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摘 要：本文结合《牛津小学英语》（译林版）教材中的Storytime案例，针对语篇教学中的重知识教学，轻语篇整体性和重机械诵读表演，轻拓展运用这两大问题对语篇教学进行了探讨，以期激发学生英语学习的兴趣，提高学生英语综合运用能力。
关键词：语篇教学；整体性；拓展运用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-080-1
Storytime板块是现行的译林版小学英语教材的单元核心板块，位居每一单元之首，内容紧扣一个主题，它以学生熟悉的生活内容为背景，通过极富童趣的话题和精美细腻的绘图，让学生在完整的情境中体验并运用所学语言。在日常教学中，我发现不少教师包括自己对Storytime的教学把握不准，出现了以下误区：
误区1：有人认为小学英语不必花时间、花精力去研究教法，特别Storytime教学，也不重视发挥学生主动性，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。
误区2：在目前英语教学过程中，有人把Storytime语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，教师过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵，死抠语法，扼杀了学生学习的主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且学生的听说读写的能力得不到培养。
一、重知识教学，轻语篇整体性
Storytime板块都是小对话或小短文，它们都属于语篇。既然是语篇，在教学时我们就应体现出语篇教学的特点，从整体入手展现给学生完整的语言概念。在整体的情境中学习知识重点，并且要分散难点。
在Storytime整体教学中，一些老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
教师应放下过精过细的知识点，理清单词、词句和句子间的关系，将重点放在对语篇的整体理解上。
如在教学4B Unit7 Whats the matter？中，我是通过呈现新朋友“the little match girl”，来猜测小女孩的感受并给与帮助；然后通过卖火柴的小女孩引出我们的旧朋友LiuTao有点不开心，开始Storytime的教学；后面的拓展部分，我又以这样形式将故事教学部分和拓展运用部分自然地过渡了：Liu Taos parents care about him very much. In the world， lots of people need our help. Do you remember the Little Match Girl？ The Little Match Girl is a poor child！ But the ending of the story will be changed， because she meets you.最后环节以改编故事的形式，为学生提供一个较真实的情境，让学生在角色扮演中学会关心帮助他人。
Storytime首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。在语篇教学中，教师应引导学生去把握语篇这个整体，应从阅读和理解全文开始，然后逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。对影响学生整体理解语篇的词、句，可放在学习语篇之前学，在语境中呈现词汇；对不影响学生整体理解语篇的词、句，要善于引导学生借文解词、借词会文、使词、文学习融为一体，互为依托。
二、重机械诵读表演，轻拓展运用
既然是Story time就应该凸显“story”这一主题，体现“趣味性”，教师应该创设简洁的故事情节，和故事中的人物一起走进故事里，一起参加做沙拉，一起感受农场的生活，一起參加慈善义演，一起聆听《皇帝的新装》……从中体会到学生的快乐。
一些教师在教授Storytime时，只在处理完重难点之后，要求学生能将阅读文本熟读成诵，并且予以表演，这无形中增加了学生的学习负担，学生兴趣不高。因为时间不够，后面的拓展活动往往草草收兵或不了了之，这一切必然使课堂教学有效性大打折扣。学习应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得语言能力的发展。
Storytime教授完后，在巩固拓展环节，我们不应该只是让学生复述课文，以表演方式活读课文、课文填词、续写课文等，而是应该设计多种形式的综合语言运用实践活动，渗透情感教育，可以丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。那么怎样的活动是学生真正走向交际呢？
在构思3B Unit 4《Wheres the bird？》这单元“storytime”部分拓展外延部分时，我创设了这样一个情景：通过问学生Why is the bird in our classroom？Because it has no home. Here are three tasks. If you pass task one， you can get one tree .If you pass task two， you can get two trees.
If you pass task three， you can get three trees then you can plant them for birds.
Task 1： Magic eyes Task
Task 2： Im a beautiful bird.
Task 3： Hide and seek
通过闯3关让学生来操练新句型，由易到难，每一关所得到的奖励是不同：第一关一棵树，第二关两棵树，第三关三棵树，让学生有了挑战性，有了竞争心理。第二关创设“我是一只鸟”这个情境，让学生在游戏中、在情境中表演，这样学生容易进入角色。第三关为了让学生在生活实际中活用语言，我设计了捉迷藏这个环节，通过问句引导学生结合实际，联系生活进行自由表达，既复习旧知，又为以后的教学打下铺垫。我们所有的闯关，我们所有的努力都是为了鸟，在这有声有色的动感画面中，学生的注意力被吸引，求知欲被激发，更为重要的感情得到升华，让学生都能懂得： Love birds is everyones responsibility（ 爱护鸟类，人人有责 ）
在这样的对话活动中，学生既能走出故事，结合自己的生活实际，将英语用到生活中，又能以“Storytime”为原型，将知识点巧妙地应用到活动中，做到了教学中有活动，活动中有教学。
关键词：语篇教学；整体性；拓展运用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-080-1
Storytime板块是现行的译林版小学英语教材的单元核心板块，位居每一单元之首，内容紧扣一个主题，它以学生熟悉的生活内容为背景，通过极富童趣的话题和精美细腻的绘图，让学生在完整的情境中体验并运用所学语言。在日常教学中，我发现不少教师包括自己对Storytime的教学把握不准，出现了以下误区：
误区1：有人认为小学英语不必花时间、花精力去研究教法，特别Storytime教学，也不重视发挥学生主动性，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。
误区2：在目前英语教学过程中，有人把Storytime语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，教师过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵，死抠语法，扼杀了学生学习的主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且学生的听说读写的能力得不到培养。
一、重知识教学，轻语篇整体性
Storytime板块都是小对话或小短文，它们都属于语篇。既然是语篇，在教学时我们就应体现出语篇教学的特点，从整体入手展现给学生完整的语言概念。在整体的情境中学习知识重点，并且要分散难点。
在Storytime整体教学中，一些老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
教师应放下过精过细的知识点，理清单词、词句和句子间的关系，将重点放在对语篇的整体理解上。
如在教学4B Unit7 Whats the matter？中，我是通过呈现新朋友“the little match girl”，来猜测小女孩的感受并给与帮助；然后通过卖火柴的小女孩引出我们的旧朋友LiuTao有点不开心，开始Storytime的教学；后面的拓展部分，我又以这样形式将故事教学部分和拓展运用部分自然地过渡了：Liu Taos parents care about him very much. In the world， lots of people need our help. Do you remember the Little Match Girl？ The Little Match Girl is a poor child！ But the ending of the story will be changed， because she meets you.最后环节以改编故事的形式，为学生提供一个较真实的情境，让学生在角色扮演中学会关心帮助他人。
Storytime首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。在语篇教学中，教师应引导学生去把握语篇这个整体，应从阅读和理解全文开始，然后逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。对影响学生整体理解语篇的词、句，可放在学习语篇之前学，在语境中呈现词汇；对不影响学生整体理解语篇的词、句，要善于引导学生借文解词、借词会文、使词、文学习融为一体，互为依托。
二、重机械诵读表演，轻拓展运用
既然是Story time就应该凸显“story”这一主题，体现“趣味性”，教师应该创设简洁的故事情节，和故事中的人物一起走进故事里，一起参加做沙拉，一起感受农场的生活，一起參加慈善义演，一起聆听《皇帝的新装》……从中体会到学生的快乐。
一些教师在教授Storytime时，只在处理完重难点之后，要求学生能将阅读文本熟读成诵，并且予以表演，这无形中增加了学生的学习负担，学生兴趣不高。因为时间不够，后面的拓展活动往往草草收兵或不了了之，这一切必然使课堂教学有效性大打折扣。学习应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得语言能力的发展。
Storytime教授完后，在巩固拓展环节，我们不应该只是让学生复述课文，以表演方式活读课文、课文填词、续写课文等，而是应该设计多种形式的综合语言运用实践活动，渗透情感教育，可以丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。那么怎样的活动是学生真正走向交际呢？
在构思3B Unit 4《Wheres the bird？》这单元“storytime”部分拓展外延部分时，我创设了这样一个情景：通过问学生Why is the bird in our classroom？Because it has no home. Here are three tasks. If you pass task one， you can get one tree .If you pass task two， you can get two trees.
If you pass task three， you can get three trees then you can plant them for birds.
Task 1： Magic eyes Task
Task 2： Im a beautiful bird.
Task 3： Hide and seek
通过闯3关让学生来操练新句型，由易到难，每一关所得到的奖励是不同：第一关一棵树，第二关两棵树，第三关三棵树，让学生有了挑战性，有了竞争心理。第二关创设“我是一只鸟”这个情境，让学生在游戏中、在情境中表演，这样学生容易进入角色。第三关为了让学生在生活实际中活用语言，我设计了捉迷藏这个环节，通过问句引导学生结合实际，联系生活进行自由表达，既复习旧知，又为以后的教学打下铺垫。我们所有的闯关，我们所有的努力都是为了鸟，在这有声有色的动感画面中，学生的注意力被吸引，求知欲被激发，更为重要的感情得到升华，让学生都能懂得： Love birds is everyones responsibility（ 爱护鸟类，人人有责 ）
在这样的对话活动中，学生既能走出故事，结合自己的生活实际，将英语用到生活中，又能以“Storytime”为原型，将知识点巧妙地应用到活动中，做到了教学中有活动，活动中有教学。