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摘 要：将多媒体技术与高中物理教学进行相互整合的过程意义重大。本文首先简要分析了多媒体与高中物理教学整合过程中存在的问题，接着提出了多媒体技术与高中物理教学的整合策略，旨在通过于此，全面提升高中物理教学的整体成效。
关键词：多媒体技术；高中物理；整合策略
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-092-01
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近年来，随着社会经济的不断快速发展，我国早已经进入了互联网新时代。在当下，互联网无孔不入，渗透进入了人们生活的方方面面，对于教育领域的高速渗透亦不例外。在传统的高中物理教学中，教师对于多媒体的认识和了解少之又少。在新形势下，多媒体技术与高中物理教学整合成为了时代所需。在新形势下，如何将多媒体技术与高中物理教学进行相互整合成为了每个业界有识之士广泛关注的焦点问题之一。
一、多媒体与高中物理教学整合过程中存在的问题
（一）教师对于多媒体的认识和理解一知半解
随着时代不断的进步与发展，高中物理教师对于多媒体的认识和理解也有着较大的转变，从以前的一无所知过度到有一些了解。但是这种程度的了解很显然不足以应付日常的教学活动，不但不能在教学中很好的体现多媒体的优势，相反会给教学带来意想不到的阻碍作用。特别是对于一些年龄较大的教师而言，在将教学与多媒体进行相互整合的过程中更是显得捉襟见肘，最终的效果自然大打折扣。
（二）教师过分倚重多媒体，教学过程本末倒置
多媒体教学是一把“双刃剑”，其是否能够始终发挥正向作用就看教师如何使用和制衡了。有不少的高中物理教师将使用多媒体教学看成一个十分新潮的活动，不管教学内容是否合适，都统统用多媒体“这个筐”去装。在高中物理教学体系中，并不是所有的知识都适合使用多媒体，一些概念性、常识性的问题原本就比较简单，仅仅需要教师的几句讲解即可，根本不需要“兴师动众”的使用多媒体。此时在将多媒体与教学内容进行相互整合无疑等用于“画蛇添足”，本末倒置的嫌疑也十分明显。
二、多媒体技术与高中物理教学的整合策略
（一）利用多媒体进行生僻抽象知识的传递
与传统教学模式相比，多媒体的优势之一就是能够将抽象的内容具体化。在高中课程教学体系中，物理的难度自然是不容小觑。不少的知识点十分抽象难懂，教师往往花费几十分钟的讲解也不能让学生完全了然。有了多媒体之后，一切就变得豁然开朗。这些生僻难懂的知识在教师的口述和板书之下自然十分困难，但是将其与多媒体进行相互结合之后难度等级立马下降。可能是几张图片、可能是一段视频，总之与多媒体进行相互整合之后学生的认识和理解都变得清楚明了许多。例如，教师在进行《太阳与行星之间的引力》这一章节内容教学的时候就完全可以借助多媒体为学生播放一段天体之间相互运动的动画视频。在观看动画视频的过程中，原先那些难以理解的天体运动轨迹和现象一下子变得一目了然，学生在亲眼观看之后对于知识点的记忆变得十分深刻，教师预期的教学效果也水到渠成的实现了。
（二）利用多媒体拓展学生的知识面
在将教学与多媒体进行相互整合的过程中能够让学生的视野和知识面得到全面拓展，教学的丰满程度也逐渐成熟。当代的高中生对于知识的渴求异常强烈，仅仅依靠教材知识远不能满足学生的实际所需。有了互联网之后，更多的资源能够源源不断的下载下来用于教学所需。在知识的海洋中，学生像一块新生的海绵不断吸取各种新技能、新知识，高中物理课堂教学也能得到最大限度的延展。例如，教师在进行《自由落体运动》这一章节内容教学的时候就可以利用互联网为学生搜寻与“自由落体运动”相关的知识。在搜索完毕之后，各种与自由落体的相关视频、图片、文字资料等都一一呈现在学生面前。这些丰富的知识与内容给学生一種耳目一新的全新感觉，也是高中物理教材中远远不能涉及和提供的内容。有了多媒体与教学的配合，高中学生“脱胎换骨”，视野开阔，站在了一个更高的高度之上认知学习物理，效果自然十分喜人。
（三）在物理实验教学中巧妙使用多媒体
在高中课程教学体系中，物理是一门理论与实验并重的学科之一。不少的教师在开展理论教学时尚且能够游刃有余，但是一旦遇到实验，就觉得十分头疼。不少的教师在开展实验教学的时候一直苦于找不到办法，学生对于实验教学一直抱着一种敬而远之的态度。单一枯燥的教学方式让实验教学的目的完全没有达到，学生留下的记忆十分粗浅。有了多媒体之后，一切就变得与众不同。特别是针对一些演示实验而言，利用多媒体能够最大限度地还原实验的真实性和有效性。学生只需要坐在自己的位置上，带上自己的眼睛、耳朵和感觉，与教师来一场神秘的实验之旅。多媒体与实验教学相互整合之后，学生对于实验的认识和理解变得更加透彻。与传统教学方式相比，多媒体具有不可比拟的优势，多媒体视频可以反复观看，又可以在观看的过程中随意暂停。这些对于演示实验教学来说具有天然的适应性，学生对于实验的看法会呈现出与众不同的全新局面。
结束语
通过上文的分析可知，将高中物理教学与多媒体进行相互整合的过程可谓是任重而道远，每一个高中物理教师应该在开展教学活动的过程中不断深入认识和理解多媒体与高中物理教学的结合点，让学生在一个身临其境的氛围中快乐的学习物理，全面提升物理教学的内涵和外延。
[参考文献]
[1]张莹莹.多媒体技术与高中物理教学的有效整合[J].高考（综合版），2015（01）：73-73.
[2]刘京儒.多媒体技术与高中物理教学整合初探[J].新课程（下），2012（05）：101-101.
[3]王涛.多媒体信息技术与高中物理教学整合的优势与不利因素[J].中国信息技术教育，2011（08）：56-57.
关键词：多媒体技术；高中物理；整合策略
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-092-01
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近年来，随着社会经济的不断快速发展，我国早已经进入了互联网新时代。在当下，互联网无孔不入，渗透进入了人们生活的方方面面，对于教育领域的高速渗透亦不例外。在传统的高中物理教学中，教师对于多媒体的认识和了解少之又少。在新形势下，多媒体技术与高中物理教学整合成为了时代所需。在新形势下，如何将多媒体技术与高中物理教学进行相互整合成为了每个业界有识之士广泛关注的焦点问题之一。
一、多媒体与高中物理教学整合过程中存在的问题
（一）教师对于多媒体的认识和理解一知半解
随着时代不断的进步与发展，高中物理教师对于多媒体的认识和理解也有着较大的转变，从以前的一无所知过度到有一些了解。但是这种程度的了解很显然不足以应付日常的教学活动，不但不能在教学中很好的体现多媒体的优势，相反会给教学带来意想不到的阻碍作用。特别是对于一些年龄较大的教师而言，在将教学与多媒体进行相互整合的过程中更是显得捉襟见肘，最终的效果自然大打折扣。
（二）教师过分倚重多媒体，教学过程本末倒置
多媒体教学是一把“双刃剑”，其是否能够始终发挥正向作用就看教师如何使用和制衡了。有不少的高中物理教师将使用多媒体教学看成一个十分新潮的活动，不管教学内容是否合适，都统统用多媒体“这个筐”去装。在高中物理教学体系中，并不是所有的知识都适合使用多媒体，一些概念性、常识性的问题原本就比较简单，仅仅需要教师的几句讲解即可，根本不需要“兴师动众”的使用多媒体。此时在将多媒体与教学内容进行相互整合无疑等用于“画蛇添足”，本末倒置的嫌疑也十分明显。
二、多媒体技术与高中物理教学的整合策略
（一）利用多媒体进行生僻抽象知识的传递
与传统教学模式相比，多媒体的优势之一就是能够将抽象的内容具体化。在高中课程教学体系中，物理的难度自然是不容小觑。不少的知识点十分抽象难懂，教师往往花费几十分钟的讲解也不能让学生完全了然。有了多媒体之后，一切就变得豁然开朗。这些生僻难懂的知识在教师的口述和板书之下自然十分困难，但是将其与多媒体进行相互结合之后难度等级立马下降。可能是几张图片、可能是一段视频，总之与多媒体进行相互整合之后学生的认识和理解都变得清楚明了许多。例如，教师在进行《太阳与行星之间的引力》这一章节内容教学的时候就完全可以借助多媒体为学生播放一段天体之间相互运动的动画视频。在观看动画视频的过程中，原先那些难以理解的天体运动轨迹和现象一下子变得一目了然，学生在亲眼观看之后对于知识点的记忆变得十分深刻，教师预期的教学效果也水到渠成的实现了。
（二）利用多媒体拓展学生的知识面
在将教学与多媒体进行相互整合的过程中能够让学生的视野和知识面得到全面拓展，教学的丰满程度也逐渐成熟。当代的高中生对于知识的渴求异常强烈，仅仅依靠教材知识远不能满足学生的实际所需。有了互联网之后，更多的资源能够源源不断的下载下来用于教学所需。在知识的海洋中，学生像一块新生的海绵不断吸取各种新技能、新知识，高中物理课堂教学也能得到最大限度的延展。例如，教师在进行《自由落体运动》这一章节内容教学的时候就可以利用互联网为学生搜寻与“自由落体运动”相关的知识。在搜索完毕之后，各种与自由落体的相关视频、图片、文字资料等都一一呈现在学生面前。这些丰富的知识与内容给学生一種耳目一新的全新感觉，也是高中物理教材中远远不能涉及和提供的内容。有了多媒体与教学的配合，高中学生“脱胎换骨”，视野开阔，站在了一个更高的高度之上认知学习物理，效果自然十分喜人。
（三）在物理实验教学中巧妙使用多媒体
在高中课程教学体系中，物理是一门理论与实验并重的学科之一。不少的教师在开展理论教学时尚且能够游刃有余，但是一旦遇到实验，就觉得十分头疼。不少的教师在开展实验教学的时候一直苦于找不到办法，学生对于实验教学一直抱着一种敬而远之的态度。单一枯燥的教学方式让实验教学的目的完全没有达到，学生留下的记忆十分粗浅。有了多媒体之后，一切就变得与众不同。特别是针对一些演示实验而言，利用多媒体能够最大限度地还原实验的真实性和有效性。学生只需要坐在自己的位置上，带上自己的眼睛、耳朵和感觉，与教师来一场神秘的实验之旅。多媒体与实验教学相互整合之后，学生对于实验的认识和理解变得更加透彻。与传统教学方式相比，多媒体具有不可比拟的优势，多媒体视频可以反复观看，又可以在观看的过程中随意暂停。这些对于演示实验教学来说具有天然的适应性，学生对于实验的看法会呈现出与众不同的全新局面。
结束语
通过上文的分析可知，将高中物理教学与多媒体进行相互整合的过程可谓是任重而道远，每一个高中物理教师应该在开展教学活动的过程中不断深入认识和理解多媒体与高中物理教学的结合点，让学生在一个身临其境的氛围中快乐的学习物理，全面提升物理教学的内涵和外延。
[参考文献]
[1]张莹莹.多媒体技术与高中物理教学的有效整合[J].高考（综合版），2015（01）：73-73.
[2]刘京儒.多媒体技术与高中物理教学整合初探[J].新课程（下），2012（05）：101-101.
[3]王涛.多媒体信息技术与高中物理教学整合的优势与不利因素[J].中国信息技术教育，2011（08）：56-57.