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【摘要】阅读古诗文能够让小学生们远离轻浮，改造平庸，但现阶段的古诗文教学评价体系中依然留有很多不足，这就需要小学语文老师加强对评价环节的优化，发扬古诗文这一传统文化瑰宝，提升学生的语文综合素养。笔者从个人多年语文学科教学经验着手，对古诗文教学评价体系作了系列探讨，供同行们参考和借鉴。
【关键词】小学语文;古诗文教学;评价体系
伴随着新课程改革的发展，小学语文学科教学呈现出丰富的多样化特征，古诗词作为其中关键的一部分，优化合理的评价体系能够提升学生古诗文学习的积极性，发挥古诗文对学生的熏陶作用，对学生积极人生观、价值观的形成具有一定的导向作用。本文的研究将从问题和对策两方面着手，提出一些个人关于古诗文教学评价体系的思考。
一、古诗文教学评价体系存在的问题
小学古诗文教学任务繁重，教与学都存在很大的难题，时间跨度大，学生们对古诗文的时空穿越有较大的难度，学生们学习的积极性也不高，但新课程标准对小学古诗文教学提出了很高的要求。反观现实，无论是课程设置还是教学效果都不理想，从评价体系的层面来看，主要表现在以下几个方面。
1.古诗文教学评价的主体
以教师为唯一主体的古诗文教学评价体系应该被时代淘汰，但不可否认的是，现阶段仍有这样的诟病存在。现代课程评价体系中应该将学生自身也纳入到教学评价主体当中，但很多老师的古诗文教学并非如此。将老师对学生们的评价视作唯一的原则，忽视了生生评价、师生互评的价值，这是导致古诗文教学评价体系的问题之一。
2.古诗文教学评价的内容
现阶段语文老师古诗文教学评价内容主要是学生对古诗文的背诵和翻译情况，这种强调死记硬背的教学评价内容导致学生忽视了古诗文本身的价值所在，不利于实现古诗文教学的价值。古诗文教学评价内容应该是丰富多样的，要实现情感上的共鸣，发挥对学生的正确导向和激励作用。
3.古诗文教学评价的结果
因上述两方面原因，古诗文教学评价的结果自然也会存在很多不足，影响着学生学习古诗文的积极性，因语言和年代的问题，学生学习古诗文本身就是有难度的，而不合理的教学评价结果也会导致学生对古诗文学习的积极性丧失。
二、古诗文教学评价体系的优化策略分析
古诗文教学是为了文化的传承和发展，也是为了丰富新一代青少年的精神世界。在學生学习古诗文的过程中，优化教学评价体系能够真正发挥古诗文的知识与态度、情感态度与价值观方面的价值。
1.探索科学有效的课堂学习评价方式
第一，要开展面向全体学生的综合性评价。例如，在古诗文的诵读环节中，学生要识字、合理断句、流畅阅读，这些都是基本的要求，语文老师关于古诗文阅读的评价要有明确的标准，这是学习和评价的尺度。另外，语文老师要善于发现学生的个别情况，针对学生的不同水平确定不同的改进方法。例如，在朗读四年级上册的《雪梅》时，有些学生对作者的名字不认识，有些同学对断句的把握不到位等等。这就需要语文老师热心分析和引导，掌握正确的阅读方法，以面向全体学生的合理评价方式提升教学的有效性。第二，要注重过程性评价。语文老师将重视学生的古诗文背诵结果转移到学生对生活的感悟层面上，用一篇篇优美的古代篇章熏陶学生的精神世界。如，让学生在《悯农》中习得对艰苦劳作人民的尊重，在《登鹳雀楼》中感受朴素而深刻的哲理，在《元日》中感受浓浓的新年气象等。这些情感态度与价值观的引导往往比试卷检测的结果呈现更加重要，这应该成为教学评价的重点。
2.应用多元化的古诗文评价方式
第一，通过多种诵读形式体现古诗文教学的评价。教师要引导学生通过反复诵读、趣味诵读、有效诵读等，充分刺激心、眼、耳、口等感官，在反复诵读中获得美的感受和熏陶，感受到古诗文传递的民族文化之精华，感受博大精深的古语言之美。如我在评价学生诵读效果时，组织了班级古诗词诵读比赛，让学生以组为单位，人人参与，再层层筛选，各组最终选出三名古诗词诵读能手参加班级组织的决赛。决赛形式丰富多彩，有古诗抽背、看画配诗、为诗配画等。孩子们在诗的海洋中畅游，深切感受到中华优秀传统文化的独特魅力。第二，要在写作进程中体现古诗文教学的评价。学生们吟读、赏析古诗文，获得心灵和情感上的体验，将其应用到写作当中，提升文化底蕴。如作文：我爱生活，我爱四季。我爱春天，在桃红柳绿的江南，感受“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的勃勃生机;我爱夏天，在碧波荡漾的荷塘，享受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的无限乐趣;我爱……这里引用了孟浩然和杨万里等诗人的诗句，古为今用，语美意丰。此外，在写有关爱国题材的作文时，可以把一生忧国忧民的爱国词人辛弃疾的生平写进作文。这样，通过引导学生把古诗文和作者生平融进写作，体现古诗文教学评价的有效性。第三，要注重评价方式手段的辩证统一。语文老师要在设计评价方案时综合考量评价方式手段的辩证统一，融合评价目的、内容、对象等多种元素，实现评价方案的合理性。
3.构建开放、灵活的评价体系
课程标准中明确提出语文课程评价是为考察学生学习目标的完成水平，检验学生的“学”和老师的“教”，以达到推动学生更好发展的目标。不可否认，古诗文的学习本身就是有难度的，过于复杂的评价程序往往会让学生丧失兴趣，面对评价这一系统的工作，具体的结果会直接影响教学改革。灵活性和开放性特征的古诗文教学评价体系能够引导学生自主学习古诗文，变传统的拒绝式古诗文学习为主动的古诗文学习，让小学生肩负起文化传承的重任。例如，在学习六年级下册的《长歌行》时，篇幅较长会引起学生的畏惧心理，但恰当的引导能够缓和学生内心的排斥和反感，语文老师要通过灵活开放的评价体系，以作业评价、考试评价的形式灵活调整评价标准和评价的目标，帮助学生更好地学习古诗文。
语文课程作为母语知识教育者，承担着文化传承的重要使命，语文教学中重视古诗文的教育和熏陶作用，以精准、合理的评价真实反映学生的能力，凸显关键的文化特征，让学生的言行举止也会带有民族文化的烙印，陶冶学生的精神世界。本文的研究分析从探索科学有效的课堂学习评价方式着手，分析多元化教学评价方式的意义，探究灵活开放的评价体系的价值，为小学语文老师教学提供一些参考。
参考文献：
[1]丁晶晶.诵读·理解·想象·悟情——小学第二学段古诗文教学策略[J].江西教育，2019（03）.
[2]翁丽亚.给学生童年抹上诗意——基于统编版教材古诗文教学意义、现状与对策的分析[J].小学教学研究，2019（12）.
[3]彭荣辉，崔兴君.古诗文教学也可指向表达——以《晓出净慈寺送林子方》教学为例[J].教育视界，2019（10）.
【关键词】小学语文;古诗文教学;评价体系
伴随着新课程改革的发展，小学语文学科教学呈现出丰富的多样化特征，古诗词作为其中关键的一部分，优化合理的评价体系能够提升学生古诗文学习的积极性，发挥古诗文对学生的熏陶作用，对学生积极人生观、价值观的形成具有一定的导向作用。本文的研究将从问题和对策两方面着手，提出一些个人关于古诗文教学评价体系的思考。
一、古诗文教学评价体系存在的问题
小学古诗文教学任务繁重，教与学都存在很大的难题，时间跨度大，学生们对古诗文的时空穿越有较大的难度，学生们学习的积极性也不高，但新课程标准对小学古诗文教学提出了很高的要求。反观现实，无论是课程设置还是教学效果都不理想，从评价体系的层面来看，主要表现在以下几个方面。
1.古诗文教学评价的主体
以教师为唯一主体的古诗文教学评价体系应该被时代淘汰，但不可否认的是，现阶段仍有这样的诟病存在。现代课程评价体系中应该将学生自身也纳入到教学评价主体当中，但很多老师的古诗文教学并非如此。将老师对学生们的评价视作唯一的原则，忽视了生生评价、师生互评的价值，这是导致古诗文教学评价体系的问题之一。
2.古诗文教学评价的内容
现阶段语文老师古诗文教学评价内容主要是学生对古诗文的背诵和翻译情况，这种强调死记硬背的教学评价内容导致学生忽视了古诗文本身的价值所在，不利于实现古诗文教学的价值。古诗文教学评价内容应该是丰富多样的，要实现情感上的共鸣，发挥对学生的正确导向和激励作用。
3.古诗文教学评价的结果
因上述两方面原因，古诗文教学评价的结果自然也会存在很多不足，影响着学生学习古诗文的积极性，因语言和年代的问题，学生学习古诗文本身就是有难度的，而不合理的教学评价结果也会导致学生对古诗文学习的积极性丧失。
二、古诗文教学评价体系的优化策略分析
古诗文教学是为了文化的传承和发展，也是为了丰富新一代青少年的精神世界。在學生学习古诗文的过程中，优化教学评价体系能够真正发挥古诗文的知识与态度、情感态度与价值观方面的价值。
1.探索科学有效的课堂学习评价方式
第一，要开展面向全体学生的综合性评价。例如，在古诗文的诵读环节中，学生要识字、合理断句、流畅阅读，这些都是基本的要求，语文老师关于古诗文阅读的评价要有明确的标准，这是学习和评价的尺度。另外，语文老师要善于发现学生的个别情况，针对学生的不同水平确定不同的改进方法。例如，在朗读四年级上册的《雪梅》时，有些学生对作者的名字不认识，有些同学对断句的把握不到位等等。这就需要语文老师热心分析和引导，掌握正确的阅读方法，以面向全体学生的合理评价方式提升教学的有效性。第二，要注重过程性评价。语文老师将重视学生的古诗文背诵结果转移到学生对生活的感悟层面上，用一篇篇优美的古代篇章熏陶学生的精神世界。如，让学生在《悯农》中习得对艰苦劳作人民的尊重，在《登鹳雀楼》中感受朴素而深刻的哲理，在《元日》中感受浓浓的新年气象等。这些情感态度与价值观的引导往往比试卷检测的结果呈现更加重要，这应该成为教学评价的重点。
2.应用多元化的古诗文评价方式
第一，通过多种诵读形式体现古诗文教学的评价。教师要引导学生通过反复诵读、趣味诵读、有效诵读等，充分刺激心、眼、耳、口等感官，在反复诵读中获得美的感受和熏陶，感受到古诗文传递的民族文化之精华，感受博大精深的古语言之美。如我在评价学生诵读效果时，组织了班级古诗词诵读比赛，让学生以组为单位，人人参与，再层层筛选，各组最终选出三名古诗词诵读能手参加班级组织的决赛。决赛形式丰富多彩，有古诗抽背、看画配诗、为诗配画等。孩子们在诗的海洋中畅游，深切感受到中华优秀传统文化的独特魅力。第二，要在写作进程中体现古诗文教学的评价。学生们吟读、赏析古诗文，获得心灵和情感上的体验，将其应用到写作当中，提升文化底蕴。如作文：我爱生活，我爱四季。我爱春天，在桃红柳绿的江南，感受“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的勃勃生机;我爱夏天，在碧波荡漾的荷塘，享受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的无限乐趣;我爱……这里引用了孟浩然和杨万里等诗人的诗句，古为今用，语美意丰。此外，在写有关爱国题材的作文时，可以把一生忧国忧民的爱国词人辛弃疾的生平写进作文。这样，通过引导学生把古诗文和作者生平融进写作，体现古诗文教学评价的有效性。第三，要注重评价方式手段的辩证统一。语文老师要在设计评价方案时综合考量评价方式手段的辩证统一，融合评价目的、内容、对象等多种元素，实现评价方案的合理性。
3.构建开放、灵活的评价体系
课程标准中明确提出语文课程评价是为考察学生学习目标的完成水平，检验学生的“学”和老师的“教”，以达到推动学生更好发展的目标。不可否认，古诗文的学习本身就是有难度的，过于复杂的评价程序往往会让学生丧失兴趣，面对评价这一系统的工作，具体的结果会直接影响教学改革。灵活性和开放性特征的古诗文教学评价体系能够引导学生自主学习古诗文，变传统的拒绝式古诗文学习为主动的古诗文学习，让小学生肩负起文化传承的重任。例如，在学习六年级下册的《长歌行》时，篇幅较长会引起学生的畏惧心理，但恰当的引导能够缓和学生内心的排斥和反感，语文老师要通过灵活开放的评价体系，以作业评价、考试评价的形式灵活调整评价标准和评价的目标，帮助学生更好地学习古诗文。
语文课程作为母语知识教育者，承担着文化传承的重要使命，语文教学中重视古诗文的教育和熏陶作用，以精准、合理的评价真实反映学生的能力，凸显关键的文化特征，让学生的言行举止也会带有民族文化的烙印，陶冶学生的精神世界。本文的研究分析从探索科学有效的课堂学习评价方式着手，分析多元化教学评价方式的意义，探究灵活开放的评价体系的价值，为小学语文老师教学提供一些参考。
参考文献：
[1]丁晶晶.诵读·理解·想象·悟情——小学第二学段古诗文教学策略[J].江西教育，2019（03）.
[2]翁丽亚.给学生童年抹上诗意——基于统编版教材古诗文教学意义、现状与对策的分析[J].小学教学研究，2019（12）.
[3]彭荣辉，崔兴君.古诗文教学也可指向表达——以《晓出净慈寺送林子方》教学为例[J].教育视界，2019（10）.