许多科任老师都有这样的反映：科任老师上课课堂纪律不如班主任的好，教学效果也难以跟班主任相比。基于这样的认识，于是同教一个班、一个年级成绩比不上当班主任的，也就心安理得。我认为，这是为自己解脱，找借口、找理由。我从教十多年，几乎都是担任“差班”的语文科教学，但我的教学成绩不见得比教同一科目班主任的差，相反，有时还比他们好。如2002年我教的49班期末地区统考，语文成绩均分排年级第一；2008年秋季期末统考我教的72班语文均分排在6个普通班的首位；2009年春季期考，我接的65班期末地区统考语文均分96.93分比同类班班主任教的多3.6分。取得这样的成绩，我认为关键在于树立威信。古人云：“亲其师，信其道”，有威信的教师，才能获得学生的敬重和爱戴，学生才会乐意接受他的教育。在教学实践每每碰到这样情况：同一教育内容和要求，出自不同教师之口，学生会以不同态度对待，所获得的教育效果大不相同。对有威信的教师，学生往往心悦诚服地接受，并乐意实现教师的要求；对没有威信的教师，学生往往不以为然，漠然处之，甚至阳奉阴违，抗拒顶牛。这怎能提高教学效果呢？那么如何树立科任教师威信呢？笔者在多年的工作中做了以下几方面的探索与尝试。
　　1.关心学生，关心班集体
　　一个科任教师要取得学生的信任、爱戴、理解和支持，首先应该给予学生关爱，要主动接近他们，和他们打成一片，关心他们的学习和生活，关心他们的思想动态。在他们取得进步时，热情的肯定、鼓励，与他们一起同享欢乐；在他们遇到困难、挫折时，要分担他们的痛苦，启发、诱导他们鼓励他们，给予他们战胜困难与挫折的勇气，让学生感到你是他的朋友，做到师生相融无间。加入教师队伍之初，我信奉“师道尊严”、“严师出高徒”的教育方法，成天以冷峻的面孔对着学生，学生小稍有不良行为就批评。结果学生对我敬而远之，教学效果当然也不如意了。旗开失败，我苦苦地思索着，反复地回顾自己所做的一切。严格管理、严格要求是正确的，但严不是在脸上。学生是我们的教育对象，而不是监管对象。《心理学》认为：教师应当春风习习地给学生以温暖，笑容可掬地对待学生。可我的做法却是这样。反思之后，我改变了过去那种冷峻的面孔，我含笑走进教室，温和的回答他们问题，亲切地找他们谈心，爱护每一位学生，把自己当作班上的一个成员。发现学生犯错误，我就像当班主任那样，把教育他们改正缺点为己任，并多次找学生谈话，晓之以理，督促学生改正。如49班黄博元同学，为人老实遵守纪律，但基础差，反应慢，学习劲头不足；农华西同学文化素质较好，思维敏捷，成绩在班上前10名，但他好动，讲江湖义气，参与打群架等等。我都主动地找他们谈心，给他们“对症下药”的批评、教育，让学生感觉老师心里有我，关心我的成长。关心学生同时还要关心他们的班集体，培养他们集体荣誉感。积极协助班主任做好各项工作，布置、监督甚至参加劳动；协助班里搞体育、文艺方面的活动等。在他们取得成绩时为他们高兴，给他们以肯定和鼓励，在他们失败后，给他们以安慰、开导。尽量深入学生，把“你们班”改成“我们班”，让学生深刻地感觉到这个科任老师是站在我们中间，是和我们同一整体。这样学生才会信任你，爱戴你。相反，那些上完课就走，对班里的事不闻不问的老师，留给学生的印象就像个科任似的，这又怎能得到学生的好感呢？
　　2.办事公正，言出必行
　　勿容置疑，每个老师都有自己特别喜爱的学生，而那些成绩不好，又经常捣蛋的学生，老师则视其为“搅坏一锅汤的老鼠屎”。实际上，如果老师在班级中厚此薄彼，偏袒自己喜欢的学生，疏远不那么“听话”的学生，便会影响教师的威信。在这方面我是很重视的。我教的第一届31班，一次班主任出差，我代理班主任。晚寝检查时，发现男宿舍里还聚着六七位同学在下棋，中间有班长、学习委员。第二天早上我对他们进行了批评，并让他们反思后上讲台当面跟同学说说，大家都以为班干部会逃过这一“劫”，谁知我却从班干抓起，从那以后，大家都说我公平，值得信赖。当然要取信于学生不仅如此，还必须做到言出必信，令出必行。假话、谎话、空话即使一句也会在学生中造成不良的影响。有些老师在布置作业时给学生规定了一定时间交，可是到了时限甚至过时了都不催，甚至忘记了，这样不仅养成了学生作业拖拉，也影响老师的信誉，他们会认为这位老师言行不一。作为包班老师的我和班主任一起许诺星期日带领全班同学去春游，那天早上，同学们兴冲冲地来到学校了，可是班主任却不巧有急事需去处理。望着同学们扫兴的样子，经过领导批准，我毅然一个人按计划带他们去，也许因为我理解他们，也许因为我守诺言吧，春游过程同学们都格外听话。事后同学们对我的信任更增进一步，师生关系更为融洽，学习语文热情空前高涨。
　　3.虚怀如谷，宽容待生
　　一个班特别是差班，总有那么一些学生爱与教师持有对立情绪，而破坏纪律，或者对老师持有偏见。面对这种情况，作为科任老师不能不理不睬，或讨厌学生，或简单地把它反映给班主任了事。“解铃还需系铃人”，学生对自己有对立情绪，有偏见，我们要引以重视，认真分析原因，辨证的看待，然后“对症下药”，化解学生心中的不满。2008年我接高三年级71班，开学没几天，就有几位女同学把我告到了校长，得知此消息我非常激愤，恨不得查出人来当面臭批一顿。过后冷静了，推己及“生”把自己放在学生的角度考虑：假如我是学生，上了高三又换这位教学方法不同以往的老师，心里能不着急吗？反思后，我决定不可不分青红皂白的讽刺和挖苦，更不去追究誰告的，只是平淡的批评做法不当，告诉他们有什么意见和建议先跟我反映，我会考虑或者采纳他们的建议的。事情就这样过了，可这些同学还诚惶诚恐地以为我日后会打击、报复他们。事实上，我一直尊重他们，接近他们。不仅在学习上细心的指导他们，生活上也给予他们关心和照顾病为他们排忧解难，赢得了师生关系心心相印。期末考试、高考我教的语文科均分都是年级第一。
　　4.好学多思，业务水平过硬
　　过硬的业务能力是对教师的起码要求。教师业务水平修养的高低，直接影响到给学生印象的好坏。因此应该精心备课，认真讲课，加强对学生的训练与辅导，提高教学效率；平时不断学习，更新知识，刻苦钻研业务知识，提高自己的教学水平。即使有多年教学经验，也应积极进取，广泛阅读，不断接受新知识，不断研究新问题。从某种程度上说，老师应该成为“通才”。虽不至于精通所有课程但至少不至于教语文的科任不认识勾股定理，教政治的不认识A、B、C。更重要的是让学生“会学”，才能适应新时代的教学需要，才能在学生中树立和巩固自己的威信。基于这种认识，多年来，教学工作之余，我都广泛阅读，博闻强记，用最新的科学知识和信息武装自己，不断进行自身知识结构的新陈代谢，自觉跟上时代的步伐。树立科任教师威信的方法还有很多，但如果离开爱心就做不到了，只有充满爱心，一切为了学生，才能让他们对你有信任感，才能为树立威信打下基础。
　　参考文献
　　［1］ 唐晓杰著.《课程改革与教学革新》.
　　［2］ 朱益明等编著.《中小学教师素质及其评价》.