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【摘 要】对项目教学法与传统教学法在中职汽修教学中的应用进行比较，探讨项目教学法在中职汽修教学中的具体应用。
【关键词】中职 项目教学法 汽修教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02B-0106-02
项目教学法是指学生在教师的指导下，自己着手执行和完成一个项目的全过程，它可以说是一种典型的“以学生为中心、以学生为主体”的教学方法。在中职汽修教学中，项目教学法就是一种以未来职业发展为导向，强调以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，基于典型项目，着重培养学生职业能力和职业技能的教学方法。本文结合教学实践，探讨项目教学法在中职汽修教学中的应用。
一、中职汽修教学中项目教学法与传统教学法的比较
从教学准备上看，传统教学法仅仅需要教师做好备课工作，而项目教学法中教师与学生是联动的，教师需要精心设计教学流程，而学生也需要具备一定的知识基础并做好相应的准备工作;从教学目标上看，传统教学法偏向于汽修知识的传授，在学生的实践能力训练方面十分薄弱，而项目教学法注重提高学生的专业能力、探究能力以及团队协作能力;从教学形式上看，传统教学法主要以教师为主，学生往往在课堂上很被动，而项目教学法则相反，它以学生为主体，教师只是起到引导、指导的作用;从教学互动上看，传统教学法中学生是被动地与教师进行互动，而项目教学法中教师和学生是完全参与的双向互动;从教学评估上看，传统教学法多是通过检查作业和试卷的方式对学生的学习情况进行评估，而项目教学法则是通过项目反馈的形式进行评估。由此可以看出，项目教学法在中职汽修教学中应用的优势更加明显，它能够最大限度地发挥学生的积极主动性和主观能动性，能够给学生创设一种与企业实际工作十分贴切的学习情境，对学生未来的就业和全面发展意义重大。
二、项目教学法在中职汽修教学中的具体应用
（一）应用方式。在中职汽修教学过程中，应逐步实施项目教学法。简单地讲，就是在汽修专业教师的指导下，将一个或多个相对独立的汽修项目交给学生进行处理，整个过程需采取独立操作或小组合作的形式，让学生对项目信息进行收集和整理，并制订项目执行计划与实施方案，最后由教师做出总结和评价。
具体地说，应注意以下四个方面的内容：一是进行项目的选择和确定时，所选择的项目应安排得恰当有序。由于汽修专业的操作性和经验性都较强，因而在进行项目设计时，应综合考虑项目的可操作性和实用性。另外，该项目中应尽量融入综合性的知识点，这样才能考验学生综合知识运用的能力，锻炼学生的实践应用能力。二是在对班级学生进行分组的过程中应尽可能地确保其合理性，充分尊重学生的意愿，并结合各组学生间的个体差异合理安排成员。同时，应推选一名项目组长，让组长在整个项目活动中起到统筹、监督和协调的作用。三是教师应对学生进行合理的引导，结合学生的项目执行进度和执行情况把握好指导的深度与尺度，注重对学生潜力和创造性思维能力的开发。四是应做好评价、总结工作，适时地对表现好的学生进行表扬，以资鼓励。另外，应实事求是地评价整个项目在实施过程中出现的各种问题，进行纠错。
（二）实例分析。以下以“蓄电池的结构与维修”为例，对项目教学法的具体应用问题进行阐述：
1.确定项目
笔者先在课前准备了几个有意义的课题，然后在课堂上让学生进行讨论，最终选择了“蓄电池的结构与维修”这个项目。确定这个项目一是因为它的难度适中，二是不少学生进入实习公司后发现对该项目的基本检查和故障排除都不会，所以决定将它做为此次的项目。
2.项目计划的准备
第一步：进行分组。笔者所在班级的总人数为40人，课前准备的蓄电池共有10个，因此，笔者将班级学生分为10个小组，每个小组4人，采取邻近的前后两桌为一组的方式，这样，可以避免教室秩序的混乱，也方便学生之间的讨论。
第二步：搜集信息。这一步由全体学生和教师共同完成。经过相关信息的收集和查阅发现，桑塔纳2000轿车装用的是12V整体干荷式免维护蓄电池，它由极板组、隔板以及电解液等部分组成，它的额定容量为54A·h，最大允许放电电流为256A，共有六个单格电池串联而成，采用负极搭铁。
第三步：开展讨论。学生开展讨论的项目有蓄电池的拆装、检查、充电和故障排除等。
3.项目的执行与实施
项目的执行与实施是项目教学法的核心阶段，应引起高度重视。需由组长分发工具，各组成员分别完成自己的项目任务，接着按照工作程序进行执行。在该阶段中，教师应发挥好引导的作用，当有某个组的学生在诊断蓄电池的故障时停滞不前，遇到了无法解决的问题，笔者建议他们在蓄电池负极与搭铁线之间连接一只试灯，利用试灯亮否来进行判断。后来，该组学生按照笔者的建议最终成功得出一个结论：本次蓄电池的故障原因是接触点受腐蚀导致接触不良、电线绝缘层损坏或电气设备内部短路等情况发生。
4.项目成果的展示和评估
（1）成果展示。由班级的各小组选出一个代表，将该组的项目实施办法、执行过程、出现的问题及解决措施向全体学生进行展示。笔者印象深刻地记得有一个小组长在总结“对蓄电池电解液密度检查”的时候，得出了“吸入密度计中的蓄电池电解液密度越大，浮子升起就越高”的结论，并详细地讲解了该结论的得出过程。全班学生对他展示的成果赞不绝口，这也在一定程度上锻炼了其他学生的逻辑思维能力和探索能力。另外，各组成员还可选出代表对本组和其他组的表现进行自评和互评。
（2）教师点评。在项目成果展示完毕后，教师应对学生的项目完成情况进行点评、打分，同时，也应对学生在项目执行过程中存在的普遍问题进行强调、讲解，总结各小组成功或失败的原因，让学生总结成功的经验，吸取失败的教训，充分认识到自己的不足之处，继而敦促他们改正错误，不断完善自我。
总之，项目教学法在中职汽修教学中应用是十分适合且意义重大的。中职汽修教师应巧妙地将该教学方法应用到教学活动中，从而提高学生对汽修课程的学习兴趣，锻炼学生的实践动手能力，真正提高课堂效率。
【参考文献】
[1]鲁功益.分析项目教学法在中职汽修中的运用[J].中国机械，2014（19）
[2]张鑫.项目教学法在中职汽修中的应用研究[J]. 新课程学习，2013（9）
[3]梁泽鹏.中职学校汽修专业教学中的项目设置[J]. 现代教育，2013（Z3）
（责编 苏 洋）
【关键词】中职 项目教学法 汽修教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02B-0106-02
项目教学法是指学生在教师的指导下，自己着手执行和完成一个项目的全过程，它可以说是一种典型的“以学生为中心、以学生为主体”的教学方法。在中职汽修教学中，项目教学法就是一种以未来职业发展为导向，强调以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，基于典型项目，着重培养学生职业能力和职业技能的教学方法。本文结合教学实践，探讨项目教学法在中职汽修教学中的应用。
一、中职汽修教学中项目教学法与传统教学法的比较
从教学准备上看，传统教学法仅仅需要教师做好备课工作，而项目教学法中教师与学生是联动的，教师需要精心设计教学流程，而学生也需要具备一定的知识基础并做好相应的准备工作;从教学目标上看，传统教学法偏向于汽修知识的传授，在学生的实践能力训练方面十分薄弱，而项目教学法注重提高学生的专业能力、探究能力以及团队协作能力;从教学形式上看，传统教学法主要以教师为主，学生往往在课堂上很被动，而项目教学法则相反，它以学生为主体，教师只是起到引导、指导的作用;从教学互动上看，传统教学法中学生是被动地与教师进行互动，而项目教学法中教师和学生是完全参与的双向互动;从教学评估上看，传统教学法多是通过检查作业和试卷的方式对学生的学习情况进行评估，而项目教学法则是通过项目反馈的形式进行评估。由此可以看出，项目教学法在中职汽修教学中应用的优势更加明显，它能够最大限度地发挥学生的积极主动性和主观能动性，能够给学生创设一种与企业实际工作十分贴切的学习情境，对学生未来的就业和全面发展意义重大。
二、项目教学法在中职汽修教学中的具体应用
（一）应用方式。在中职汽修教学过程中，应逐步实施项目教学法。简单地讲，就是在汽修专业教师的指导下，将一个或多个相对独立的汽修项目交给学生进行处理，整个过程需采取独立操作或小组合作的形式，让学生对项目信息进行收集和整理，并制订项目执行计划与实施方案，最后由教师做出总结和评价。
具体地说，应注意以下四个方面的内容：一是进行项目的选择和确定时，所选择的项目应安排得恰当有序。由于汽修专业的操作性和经验性都较强，因而在进行项目设计时，应综合考虑项目的可操作性和实用性。另外，该项目中应尽量融入综合性的知识点，这样才能考验学生综合知识运用的能力，锻炼学生的实践应用能力。二是在对班级学生进行分组的过程中应尽可能地确保其合理性，充分尊重学生的意愿，并结合各组学生间的个体差异合理安排成员。同时，应推选一名项目组长，让组长在整个项目活动中起到统筹、监督和协调的作用。三是教师应对学生进行合理的引导，结合学生的项目执行进度和执行情况把握好指导的深度与尺度，注重对学生潜力和创造性思维能力的开发。四是应做好评价、总结工作，适时地对表现好的学生进行表扬，以资鼓励。另外，应实事求是地评价整个项目在实施过程中出现的各种问题，进行纠错。
（二）实例分析。以下以“蓄电池的结构与维修”为例，对项目教学法的具体应用问题进行阐述：
1.确定项目
笔者先在课前准备了几个有意义的课题，然后在课堂上让学生进行讨论，最终选择了“蓄电池的结构与维修”这个项目。确定这个项目一是因为它的难度适中，二是不少学生进入实习公司后发现对该项目的基本检查和故障排除都不会，所以决定将它做为此次的项目。
2.项目计划的准备
第一步：进行分组。笔者所在班级的总人数为40人，课前准备的蓄电池共有10个，因此，笔者将班级学生分为10个小组，每个小组4人，采取邻近的前后两桌为一组的方式，这样，可以避免教室秩序的混乱，也方便学生之间的讨论。
第二步：搜集信息。这一步由全体学生和教师共同完成。经过相关信息的收集和查阅发现，桑塔纳2000轿车装用的是12V整体干荷式免维护蓄电池，它由极板组、隔板以及电解液等部分组成，它的额定容量为54A·h，最大允许放电电流为256A，共有六个单格电池串联而成，采用负极搭铁。
第三步：开展讨论。学生开展讨论的项目有蓄电池的拆装、检查、充电和故障排除等。
3.项目的执行与实施
项目的执行与实施是项目教学法的核心阶段，应引起高度重视。需由组长分发工具，各组成员分别完成自己的项目任务，接着按照工作程序进行执行。在该阶段中，教师应发挥好引导的作用，当有某个组的学生在诊断蓄电池的故障时停滞不前，遇到了无法解决的问题，笔者建议他们在蓄电池负极与搭铁线之间连接一只试灯，利用试灯亮否来进行判断。后来，该组学生按照笔者的建议最终成功得出一个结论：本次蓄电池的故障原因是接触点受腐蚀导致接触不良、电线绝缘层损坏或电气设备内部短路等情况发生。
4.项目成果的展示和评估
（1）成果展示。由班级的各小组选出一个代表，将该组的项目实施办法、执行过程、出现的问题及解决措施向全体学生进行展示。笔者印象深刻地记得有一个小组长在总结“对蓄电池电解液密度检查”的时候，得出了“吸入密度计中的蓄电池电解液密度越大，浮子升起就越高”的结论，并详细地讲解了该结论的得出过程。全班学生对他展示的成果赞不绝口，这也在一定程度上锻炼了其他学生的逻辑思维能力和探索能力。另外，各组成员还可选出代表对本组和其他组的表现进行自评和互评。
（2）教师点评。在项目成果展示完毕后，教师应对学生的项目完成情况进行点评、打分，同时，也应对学生在项目执行过程中存在的普遍问题进行强调、讲解，总结各小组成功或失败的原因，让学生总结成功的经验，吸取失败的教训，充分认识到自己的不足之处，继而敦促他们改正错误，不断完善自我。
总之，项目教学法在中职汽修教学中应用是十分适合且意义重大的。中职汽修教师应巧妙地将该教学方法应用到教学活动中，从而提高学生对汽修课程的学习兴趣，锻炼学生的实践动手能力，真正提高课堂效率。
【参考文献】
[1]鲁功益.分析项目教学法在中职汽修中的运用[J].中国机械，2014（19）
[2]张鑫.项目教学法在中职汽修中的应用研究[J]. 新课程学习，2013（9）
[3]梁泽鹏.中职学校汽修专业教学中的项目设置[J]. 现代教育，2013（Z3）
（责编 苏 洋）