摘 要：小学语文作为基础性的学科，其重要性是不言而喻的。学生通过小学语文的学习能够获得启发，养成属于自己的用语习惯和写作习惯，对于学生的身心发展是相当重要的。其中阅读教学又是小学语文教学的组成部分，伴随着新课程改革的不断深入和发展，小学语文高年级阅读教学模式面临着巨大的挑战，学生不仅仅只是会读文章，还要读懂文章，具有自己的想法和感受。从小学语文高年级教学现状出发，用新视角对高年级阅读教学的有效开展提出了几条解决途径，希望能够对以后小学语文阅读教学提供一定的启发和建议。
　　关键词：小学语文；高年级；阅读；教学途径
　　小学语文的教学面临着改革和创新，现如今小学语文教学更加注重学生的综合发展，而对于高年级的阅读教学来说，要求培养学生的综合运用能力，提高学生利用语言和文字的能力，深化情感，在提高学生综合能力的同时也能培养学生的语文素养。这就需要语文老师在开展阅读教学的过程中，要适当地调整教学的内容，不断拓展教学所涉及的范围，使得学生能够在开放性的教学环境中充分体验和感受文章，升华自己。下面就从自身教学的实际出发，对阅读教学提出了一些新的视角，希望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、读写结合，激发思维
　　实际上，阅读和写作之间是密切相关的，老师在进行阅读教学时切不可将这两者割裂开来，相反地，老师需要将阅读和写作有机地结合起来。因为阅读能够使写作的思维得以扩散，而写作则能够对阅读进行延伸和展现。这样一来，语文老师便可以通过读写结合的方式，借助写作来激发、活跃学生的思维，使得学生的思维能力得到锻炼。具体来说，老师可以让学生在平时的阅读过程中将一些优美的句子、段落摘抄下来，并且在读完一篇文章后要写读后感或者是内心感想等，进一步强化学生的阅读感受和体验。如，老师在教学《三亚落日》这篇文章时，可以让学生从文章中摘取描写落日相关的句子和词语，然后对其记忆和运用。在需要写一些环境描写的习作时，老师便可以引导学生利用平时积累的各种词句，写出一篇饱满的作文。
　　二、网络技术与阅读的有机结合
　　随着科学信息技术不断发展，学生获取信息和知识的途径越来越多，仅仅课本上的知识已经没办法满足学生的学习需求，老师如果仍然采取传统的教学方式，墨守成规，过分依赖于语文教材，那么会使语文教学的效果大打折扣。因此，语文老师务必改变自己的教学理念，在教学中充分利用各种网络技术，使得学生能够正确运用科学技术来开阔自己的视野，发散思维，从而提升自己的阅读能力和阅读水平。如，老师在教学《聂将军与日本小姑娘》这篇文章之前，可以先让学生自行地利用计算机网络查询与聂将军相关的故事，更加深入地了解聂将军的背景与经历，从而更好地理解聂将军与日本小女孩之间的故事。但是老师并不是让学生简单地搜集相关资料就可以了，而是要让学生在课堂上将自己搜集资料的方法和感想与其他学生进行交流和分享，让学生能够明白如何更好地利用网络技术来获取有关的阅读信息，在这个过程中不仅增强了学生的阅读能力，而且也能提高学生搜集资料的能力，从而不断提高学生的综合素养。
　　三、实现个性化阅读
　　要知道小学生尤其是高年级的小学生有着自己的想法和个性，老师如果采取“一刀切”的教学方式，会严重抑制学生的个性化发展，对于学生未来的成长是非常不利的。因此，老师应当在教学中适当实施个性化阅读的教学方式，树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，将学生作为阅读课堂的“主人翁”，使学生作为个体对于阅读的感受能够充分体现，并且在这个过程中不断积累和运用各种阅读资源。具体来说，老师在课堂上教授学生基本的阅读技巧和要领之后，不要过分要求或者指定学生一定要读哪一篇文章，而是让学生自由地选择自己感兴趣的文章，将学到的阅读知识运用到平时的阅读中，真正做到“学以致用”。但是老师在这个过程中也要对学生进行适当的引导，让学生能够正确地选择适合自己的读物或者文章。另外，老师也要尊重学生对同一篇文章的不同看法，如，老师在教学《半截蜡烛》这篇文章时，可以让学生在阅读完文章之后，对文章中人物的各种表现进行评价，有的学生认为小女儿的做法是非常勇敢的，有的则认为是相当危险的，这时老师可以让学生根据阅读结果，对文章进行续写，从而最大限度地激发学生的想象能力和思维能力。
　　总的来说，小学语文高年级阅读教学是一项相当重要的教学内容，这需要老师从自身实际的教学情况出发，在立足于小学语文教材的基础上，不断地积累和总结经验，尊重学生的个性化发展，为学生创造良好的阅读环境，使学生的主体地位和作用能够得到体现，从而提高小学语文高年级阅读教学的质量和水平，为学生未来综合的素质发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]谢雨十.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[D].东北师范大学，2013.
　　[2]张蕾.小学高年级阅读教学中语感培养问题的研究[D].苏州大学，2010.
　　[3]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011.