论文部分内容阅读
摘要：传统接受性学习模式已经逐渐体现出其弊端。高中历史学科研究性学习主要以自主性、探究性为学习前提，通过小组合作进行学习的学习模式。本文主要从历史学科研究性学习特征角度着手进行分析探讨，了解历史学科研究性学习的相关规律。
关键词：高中历史；历史研究性学习；学习特点
G633.51
基础课程教育改革的逐步深入使得学生教育理念、学习思想、实践能力等受到重视。《普通高中历史课程标准（实验）》要求历史学科应该鼓励学生进行研究学习，帮助学生独立思考，培养学生创新意识。高中历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的重要尝试，更是实现素质教育的重要途径。
一、研究性学习
1.研究性学习概念
研究性学习，广义层面主要是指学生主动探究问题的学习活动，可以贯穿于各个学科学习活动中。具体到历史学科，则主要是指学生在教室引导下，从生活、学习、社会现象进行选择，利用类似科学研究方式，主动参与到学习过程中，最终获取知识、解决问题的活动过程。研究性学习已经成为近些年来国际教育改革所倡导的学习模式。美国国家教育中心在二十世纪末期就制定各个学科学习国家标准，且强调以“探究”为核心的教学策略。世界著名学习组织“罗马俱乐部”同样强调坚持以“创新”为核心的研究性学习。
以国内历史学科为例，传统应试教育模式下，学生学习活动主要以机械记忆为主，依赖于教师的知识传输，不利于学生创新精神和实践能力的培养，更不利于历史三维教学目标的实现。研究性学习旨在创新原有学习模式，引导学生主动探究，注重解决实际问题。与传统教學模式相比，研究性学习的优势在于构建更加开放的学习氛围，让学生能够从多元化角度获取知识，并将知识运用于实践中。
2.研究性学习历史沿革
当前轮机的研究性学习，最早可以追溯到启蒙运动时期。
18世纪末期19世纪早期，卢梭、福禄培尔等教育家就倡导通过研究性学习来“启迪思想”，目的在于利用理性来照亮心灵。19世纪末期二十世纪初期，美国教育家杜威、克伯屈等人同样倡导研究型学习，以适应工业化的发展，为现代社会培养合格人才。二战之后，美国心理学家布鲁纳等人开始倡导研究性学习，以适应冷战时期对现代科技精英的需求。可以说，历史上各个时期的研究学习，或是培养反封建的先锋、或是适应工业化和社会民主制度，或者参与国家军备竞赛，都体现出教育服务社会现实的宗旨。但历史时期的研究性学习存在相对缺陷，对学生个性发展和情感世界关注较少。
二十世纪九十年代之后，随着信息化社会的逐渐来临，研究性学习再次成为教育改革的核心热点。世界各个国家将研究学习作为教育改革的重要内容。欧美国家倡导“设计学习”、“主题学习”，日本则追求跨学科综合性学习，台湾倡导“主动探索”、“创新精神”、“解决问题”等能力的培养，香港地区则倡导“终身学习”、“学会学习”，以适应社会发展。国内基础课程教育改革同样针对传统教育弊端，来倡导研究性学习，以适应信息社会的发展趋势。
总而言之，研究性学习更多层次体现的人人文精神，教育目标是培养学生个性健康发展。我们提倡研究性学习，同样表明历史学科内容应该与学生实践相互联系，强调知识整合，而不是传统以学科知识为核心，注重学生的个性化学习。作为学习方式的，研究性学习的特色在于教师引导学生发现问题、探究问题、解决问题，更加注重学习过程性。与传统接受性学习模式相比，研究性学习更加适应经济社会的发展需求，但这并不是完全贬低接受性学习模式。
二、历史学科研究性学习特点：
历史学科研究性学习，特指学生在教师帮助下，自主性、探究性选择自己感兴趣的历史专题，并通过独立或者小组合作最终达到学习目的的学习方式。与接受性学习相比，研究性学习改变了传统被动式接受知识的学习模式，给学生提供极大地思考空间，有利于提升学生主动性，促进学生个性健康全面发展。从当前国内外研究现状来看，历史学科研究性学习主要包括以下基本特点：
1.以问题为核心
研究性学习的核心在于“问题”，以培养学生发现问题为前提。在历史学习过程中，教师应该不断引导学生将历史教材与社会现实相互结合，培养学生观察问题、提出问题能力。学生如果不能够仔细观察问题，就难以提出有价值型问题，更遑论研究问题。历史学科问题研究可以从内部着手，例如中国古代专制主义集权制度的发展过程、近代民族解放运动的发展过程；同样可以与其他学科相互联系，例如“天府之国”对历朝历代的影响，凯恩斯经济理论与罗斯福新政的关系；同样可以是单一性问题，例如中东问题的由来，也可以从综合角度着手，古代中国文明对人类发展的贡献等。
历史学科研究性学习中的问题，可以是教师提出，也可以是学生提出，可以自己独立解决，也可以小组合作。总而言之，没有问题，历史研究性学习就无的放矢。
2.以实践为标志
《普通高中历史课程标准（实验）》要求：“高中历史教学应该培养学生的实践能力，提升学生主动学习和科学探究的精神”。历史研究性学习应该围绕问题的提出和解决来组织学生学习，让学生参与到探究、调查、讨论和解决中，这不仅仅对拓展学生视野大有裨益，也有利于学生学有所用，学有所成，从而提升学生时间能力。
从时间角度来看，历史研究性学习可以设计以下课题：针对家庭老人，搜寻他们记忆中的社会发展；针对现代社会建设与历史遗迹保护，研究双方关系；针对人口迁移对地区经济发展的重要影响等。学生对此类问题的解决，无法在课堂中实现，必须从实践活动角度出发，主动观察、体验，为学生未来进入社会奠定基础。
3.以过程为目标
研究性学习非常重视学生的实际运用，注重学生学习过程的体验。研究性学习通过学习活动获取亲自体验，逐步形成乐于探索、喜爱质疑的心理倾向，能够有效激发探索和创新欲望。历史研究性学习与历史学家的研究工作不同，差异在于历史学习是学生模拟历史学家，运用相关历史史料来研究课题提出的问题。
通过历史研究性学习，学生可以边研究，边实践，在探究过程中学习，在学习过程中探究。从这方面而言，历史研究性学习评价目标应该以过程为主，注重学生学习过程中的态度。
4.以合作为方式
传统学习模式主要以教师讲授为中心，学生被动接受，缺乏合作精神，这难以适应现代科技文化发展需求。研究性学习任务，一般无法独立完成。学生在探究过程中应该学会交流、分享研究，以形成相互合作的集体意识。在学习过程中，历史教师应该为研究性学习创造良好的学习氛围，倡导师生之间平等对话，友好协商、经验共享，促进学生合作意识的提升。
参考文献：
[1]马克·布洛赫.历史学家的技艺[M].上海：上海社会科学院出版社.1992.12.
[2]张华.论研究性学习课程的本质[J].教育发展研究.2005.5.
关键词：高中历史；历史研究性学习；学习特点
G633.51
基础课程教育改革的逐步深入使得学生教育理念、学习思想、实践能力等受到重视。《普通高中历史课程标准（实验）》要求历史学科应该鼓励学生进行研究学习，帮助学生独立思考，培养学生创新意识。高中历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的重要尝试，更是实现素质教育的重要途径。
一、研究性学习
1.研究性学习概念
研究性学习，广义层面主要是指学生主动探究问题的学习活动，可以贯穿于各个学科学习活动中。具体到历史学科，则主要是指学生在教室引导下，从生活、学习、社会现象进行选择，利用类似科学研究方式，主动参与到学习过程中，最终获取知识、解决问题的活动过程。研究性学习已经成为近些年来国际教育改革所倡导的学习模式。美国国家教育中心在二十世纪末期就制定各个学科学习国家标准，且强调以“探究”为核心的教学策略。世界著名学习组织“罗马俱乐部”同样强调坚持以“创新”为核心的研究性学习。
以国内历史学科为例，传统应试教育模式下，学生学习活动主要以机械记忆为主，依赖于教师的知识传输，不利于学生创新精神和实践能力的培养，更不利于历史三维教学目标的实现。研究性学习旨在创新原有学习模式，引导学生主动探究，注重解决实际问题。与传统教學模式相比，研究性学习的优势在于构建更加开放的学习氛围，让学生能够从多元化角度获取知识，并将知识运用于实践中。
2.研究性学习历史沿革
当前轮机的研究性学习，最早可以追溯到启蒙运动时期。
18世纪末期19世纪早期，卢梭、福禄培尔等教育家就倡导通过研究性学习来“启迪思想”，目的在于利用理性来照亮心灵。19世纪末期二十世纪初期，美国教育家杜威、克伯屈等人同样倡导研究型学习，以适应工业化的发展，为现代社会培养合格人才。二战之后，美国心理学家布鲁纳等人开始倡导研究性学习，以适应冷战时期对现代科技精英的需求。可以说，历史上各个时期的研究学习，或是培养反封建的先锋、或是适应工业化和社会民主制度，或者参与国家军备竞赛，都体现出教育服务社会现实的宗旨。但历史时期的研究性学习存在相对缺陷，对学生个性发展和情感世界关注较少。
二十世纪九十年代之后，随着信息化社会的逐渐来临，研究性学习再次成为教育改革的核心热点。世界各个国家将研究学习作为教育改革的重要内容。欧美国家倡导“设计学习”、“主题学习”，日本则追求跨学科综合性学习，台湾倡导“主动探索”、“创新精神”、“解决问题”等能力的培养，香港地区则倡导“终身学习”、“学会学习”，以适应社会发展。国内基础课程教育改革同样针对传统教育弊端，来倡导研究性学习，以适应信息社会的发展趋势。
总而言之，研究性学习更多层次体现的人人文精神，教育目标是培养学生个性健康发展。我们提倡研究性学习，同样表明历史学科内容应该与学生实践相互联系，强调知识整合，而不是传统以学科知识为核心，注重学生的个性化学习。作为学习方式的，研究性学习的特色在于教师引导学生发现问题、探究问题、解决问题，更加注重学习过程性。与传统接受性学习模式相比，研究性学习更加适应经济社会的发展需求，但这并不是完全贬低接受性学习模式。
二、历史学科研究性学习特点：
历史学科研究性学习，特指学生在教师帮助下，自主性、探究性选择自己感兴趣的历史专题，并通过独立或者小组合作最终达到学习目的的学习方式。与接受性学习相比，研究性学习改变了传统被动式接受知识的学习模式，给学生提供极大地思考空间，有利于提升学生主动性，促进学生个性健康全面发展。从当前国内外研究现状来看，历史学科研究性学习主要包括以下基本特点：
1.以问题为核心
研究性学习的核心在于“问题”，以培养学生发现问题为前提。在历史学习过程中，教师应该不断引导学生将历史教材与社会现实相互结合，培养学生观察问题、提出问题能力。学生如果不能够仔细观察问题，就难以提出有价值型问题，更遑论研究问题。历史学科问题研究可以从内部着手，例如中国古代专制主义集权制度的发展过程、近代民族解放运动的发展过程；同样可以与其他学科相互联系，例如“天府之国”对历朝历代的影响，凯恩斯经济理论与罗斯福新政的关系；同样可以是单一性问题，例如中东问题的由来，也可以从综合角度着手，古代中国文明对人类发展的贡献等。
历史学科研究性学习中的问题，可以是教师提出，也可以是学生提出，可以自己独立解决，也可以小组合作。总而言之，没有问题，历史研究性学习就无的放矢。
2.以实践为标志
《普通高中历史课程标准（实验）》要求：“高中历史教学应该培养学生的实践能力，提升学生主动学习和科学探究的精神”。历史研究性学习应该围绕问题的提出和解决来组织学生学习，让学生参与到探究、调查、讨论和解决中，这不仅仅对拓展学生视野大有裨益，也有利于学生学有所用，学有所成，从而提升学生时间能力。
从时间角度来看，历史研究性学习可以设计以下课题：针对家庭老人，搜寻他们记忆中的社会发展；针对现代社会建设与历史遗迹保护，研究双方关系；针对人口迁移对地区经济发展的重要影响等。学生对此类问题的解决，无法在课堂中实现，必须从实践活动角度出发，主动观察、体验，为学生未来进入社会奠定基础。
3.以过程为目标
研究性学习非常重视学生的实际运用，注重学生学习过程的体验。研究性学习通过学习活动获取亲自体验，逐步形成乐于探索、喜爱质疑的心理倾向，能够有效激发探索和创新欲望。历史研究性学习与历史学家的研究工作不同，差异在于历史学习是学生模拟历史学家，运用相关历史史料来研究课题提出的问题。
通过历史研究性学习，学生可以边研究，边实践，在探究过程中学习，在学习过程中探究。从这方面而言，历史研究性学习评价目标应该以过程为主，注重学生学习过程中的态度。
4.以合作为方式
传统学习模式主要以教师讲授为中心，学生被动接受，缺乏合作精神，这难以适应现代科技文化发展需求。研究性学习任务，一般无法独立完成。学生在探究过程中应该学会交流、分享研究，以形成相互合作的集体意识。在学习过程中，历史教师应该为研究性学习创造良好的学习氛围，倡导师生之间平等对话，友好协商、经验共享，促进学生合作意识的提升。
参考文献：
[1]马克·布洛赫.历史学家的技艺[M].上海：上海社会科学院出版社.1992.12.
[2]张华.论研究性学习课程的本质[J].教育发展研究.2005.5.