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设计理念
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这一过程中，学生是对话的主体，教师是对话的主导，文本是对话的凭借。本案设计，旨在通过创设有效对话的情境，引领学生在与文本、教师对话的过程中完成与自身的对话，实现学生、文本、教师的情感共鸣，达成语感训练与情感熏陶的双重目标。
教学流程
一、课前欣赏，带入情境
1、欣赏阎维文演唱的《母亲》。学生一边听一边在头脑里放电影。想象歌曲里面出现的画面。
2、交流眼前出现的画面。
3、你们通过想象画面体会到歌曲表达的感情。如果读书的时候，也能边读边想象画画，就能体会到文章的感情。今天，我们就用这种方法去学习《第一次抱母亲》这篇课文。
[设计意图：歌曲的欣赏既将学生带入文本的情境。也巧妙地渗透了将要运用的阅读方法。一举两得。]
二、整体感知，想象画面
1、我们已经初读了课文。知道了“我”是在母亲生病，住在医院里，护士换床单的时候第一次抱母亲的。第一次抱母亲，“我”意外地发现了什么?
2、自己再去读读课文，一边读，一边在头脑中放电影，想象在医院里的每个画面。
3、透过文字，你都看到了哪些画面?
4、同学们真会读书，真会想象，头脑中出现了这么多的画面。在这些画面中，哪个画面给你的印象最深呢?找出相关的语句。再读读。
5、交流。
6、小结：下面我们就重点读读第二、第五两个自然段，感受文字背后动人的画面。
[设计意图：引导学生通读全文，从整体上感悟，在脑海中将文字化为一个个生动的形象，利于学生理解课文内容，走进作者的情感世界。在此基础上，引导学生在脑中“放映”更精细的画面，使学生进一步与作者、文本对话。]
三、对话文本，入情入境
板块一：感受“我”的愧疚，体会“深深慈母情”。
1、出示“母亲挑担图”及第二自然段的文字“在我的记忆中……去承受那么重的担子”。
①学生自由读。体会“我”当时的心情。
②“我”为什么这么难过、愧疚?指导朗读：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。”
③母亲一直以来承受着怎样重的担子啊?你能从这段话的哪些地方体会到母亲的担子重?画出你感受最深的一句，读出自己的感受。
△体会“在我记忆中……翻山越岭”。平时我们爬一座山有什么感觉?而文中的母亲呢?她翻越的何止是一座山啊!更何况她的肩头还要挑100多斤的担子，谁能把母亲的艰难读出来?
△“年复一年”说明了什么?我们长大后呢?(引读长大后的句子)
④启发想象，深入理解“重担”的含义。在这个家庭中，作为母亲，她除了挑担子以外还要做些什么?
⑤小结：母亲承受的不仅仅是肩头100多斤的担子，母亲承受的是整个生活的重担啊!这时候你再去读这段话，感受不一样，心情也会不一样。谁能够通过朗读把这种心情释放出来?
⑥个别读，学生评议。齐读。
过渡：深刻体会了这段话之后，你觉得这是位怎样的母亲?而母亲却怎样对待这些事呢?
2、出示：“母亲笑了笑说：‘提那些事干什么。哪个母亲不是这样过来的?’”
①个别读。从母亲的表情和话语中。你体会到什么?
②过渡：母亲的话感动了“我”。我产生了抱母亲入睡的想法。在护士的劝说下，母亲答应了我的要求。自己去读读课文中最感人的第五自然段。
板块二：体会“拳拳孝子心”，感受母亲的欣慰。
1、出示第五自然段，学生自由读。
2、教者谈体会：每次在读这段话的时候，我都会情不自禁地想到我的母亲。小时候，为了把我们弟兄三人拉扯大。妈妈吃了很多的苦，但从来没听过妈妈有一丝的抱怨；现在，我们长大成人了，她完全可以放手了，但她仍然像照顾孩子一样无微不至地关心着我们：平时，家里烧了好吃的菜，蛇不得吃的是妈妈；有了剩粥剩饭，抢着吃的一定是妈妈；我们有些不舒服，最着急的是妈妈；自己生病了，迟迟不肯到医院的也一定是妈妈……此时此刻我真想用我的朗读。来表达我对妈妈、对天下所有妈妈的敬意。
3、配乐范读。
4、学生个别读。
5、这段文字中最打动你的是什么地方?找出其中的一句来读一读。
△理解“眼泪”。此时的母亲躺在儿子的怀中会怎样想呢?这是什么样的眼泪啊?(幸福、欣慰)你还从哪些地方体会到了儿子的孝心?通过你的朗读来告诉大家。
△理解“无数次”。小时候，母亲曾经无数次抱过我们，为什么“我”第一次抱母亲，母亲就这么激动、高兴呢?她完全可以心安理得地接受儿子的这份回报啊!这是为什么?这是为什么啊?(母爱是无私的、是不求回报的)
6、让我们一起再次动情地读读这段文字，去体会这位孝子的心情。齐读。
[设计意图：这一环节的设计紧扣第二、第五两个重点段安排了两大板块。避免了繁琐的“串讲”，并通过深化体验、激发想象、朗读感悟等手段，引领学生与文本进行深层“对话”，促成了学生、文本、教师的“三情合一”。]
四、拓展延伸、升华情感
1、(出示“母亲挑担图”和“怀抱母亲图”)同学们，今天我们一起走进了《第一次抱母亲》这篇课文，感受到了浓浓的母子情。此时此刻，当我们再次面对这两幅画面的时候。你们一定有很多的话想对自己的妈妈说。请拿出笔，把你最想说的话写在题目的旁边。
2、学生写话。
3、交流。
4、小结：透过你们的话语。我感受到了你们对妈妈的谢意和敬意。此时此刻，我也特别想用一句诗表达我的感受。(出示“谁言寸草心。报得三春晖”)学生齐读。
5、作业布置：带着激动的心情，我们已经把这篇课文学完了。学完课文，你今天回家还想做点什么呢?
结语：为了我们的成长，母亲总是默默地、无私地奉献着自己。母爱是真诚的，母爱是伟大的，让我们永远怀着一颗感恩的心去面对母亲，用实际行动回报母亲。同学们，做得到吗?
[设计意图：读与写的巧妙结合，不但满足了学生情感表达的需要，而且从学习语言走向了运用语言，是人文性与工具性的完美统一。]
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这一过程中，学生是对话的主体，教师是对话的主导，文本是对话的凭借。本案设计，旨在通过创设有效对话的情境，引领学生在与文本、教师对话的过程中完成与自身的对话，实现学生、文本、教师的情感共鸣，达成语感训练与情感熏陶的双重目标。
教学流程
一、课前欣赏，带入情境
1、欣赏阎维文演唱的《母亲》。学生一边听一边在头脑里放电影。想象歌曲里面出现的画面。
2、交流眼前出现的画面。
3、你们通过想象画面体会到歌曲表达的感情。如果读书的时候，也能边读边想象画画，就能体会到文章的感情。今天，我们就用这种方法去学习《第一次抱母亲》这篇课文。
[设计意图：歌曲的欣赏既将学生带入文本的情境。也巧妙地渗透了将要运用的阅读方法。一举两得。]
二、整体感知，想象画面
1、我们已经初读了课文。知道了“我”是在母亲生病，住在医院里，护士换床单的时候第一次抱母亲的。第一次抱母亲，“我”意外地发现了什么?
2、自己再去读读课文，一边读，一边在头脑中放电影，想象在医院里的每个画面。
3、透过文字，你都看到了哪些画面?
4、同学们真会读书，真会想象，头脑中出现了这么多的画面。在这些画面中，哪个画面给你的印象最深呢?找出相关的语句。再读读。
5、交流。
6、小结：下面我们就重点读读第二、第五两个自然段，感受文字背后动人的画面。
[设计意图：引导学生通读全文，从整体上感悟，在脑海中将文字化为一个个生动的形象，利于学生理解课文内容，走进作者的情感世界。在此基础上，引导学生在脑中“放映”更精细的画面，使学生进一步与作者、文本对话。]
三、对话文本，入情入境
板块一：感受“我”的愧疚，体会“深深慈母情”。
1、出示“母亲挑担图”及第二自然段的文字“在我的记忆中……去承受那么重的担子”。
①学生自由读。体会“我”当时的心情。
②“我”为什么这么难过、愧疚?指导朗读：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。”
③母亲一直以来承受着怎样重的担子啊?你能从这段话的哪些地方体会到母亲的担子重?画出你感受最深的一句，读出自己的感受。
△体会“在我记忆中……翻山越岭”。平时我们爬一座山有什么感觉?而文中的母亲呢?她翻越的何止是一座山啊!更何况她的肩头还要挑100多斤的担子，谁能把母亲的艰难读出来?
△“年复一年”说明了什么?我们长大后呢?(引读长大后的句子)
④启发想象，深入理解“重担”的含义。在这个家庭中，作为母亲，她除了挑担子以外还要做些什么?
⑤小结：母亲承受的不仅仅是肩头100多斤的担子，母亲承受的是整个生活的重担啊!这时候你再去读这段话，感受不一样，心情也会不一样。谁能够通过朗读把这种心情释放出来?
⑥个别读，学生评议。齐读。
过渡：深刻体会了这段话之后，你觉得这是位怎样的母亲?而母亲却怎样对待这些事呢?
2、出示：“母亲笑了笑说：‘提那些事干什么。哪个母亲不是这样过来的?’”
①个别读。从母亲的表情和话语中。你体会到什么?
②过渡：母亲的话感动了“我”。我产生了抱母亲入睡的想法。在护士的劝说下，母亲答应了我的要求。自己去读读课文中最感人的第五自然段。
板块二：体会“拳拳孝子心”，感受母亲的欣慰。
1、出示第五自然段，学生自由读。
2、教者谈体会：每次在读这段话的时候，我都会情不自禁地想到我的母亲。小时候，为了把我们弟兄三人拉扯大。妈妈吃了很多的苦，但从来没听过妈妈有一丝的抱怨；现在，我们长大成人了，她完全可以放手了，但她仍然像照顾孩子一样无微不至地关心着我们：平时，家里烧了好吃的菜，蛇不得吃的是妈妈；有了剩粥剩饭，抢着吃的一定是妈妈；我们有些不舒服，最着急的是妈妈；自己生病了，迟迟不肯到医院的也一定是妈妈……此时此刻我真想用我的朗读。来表达我对妈妈、对天下所有妈妈的敬意。
3、配乐范读。
4、学生个别读。
5、这段文字中最打动你的是什么地方?找出其中的一句来读一读。
△理解“眼泪”。此时的母亲躺在儿子的怀中会怎样想呢?这是什么样的眼泪啊?(幸福、欣慰)你还从哪些地方体会到了儿子的孝心?通过你的朗读来告诉大家。
△理解“无数次”。小时候，母亲曾经无数次抱过我们，为什么“我”第一次抱母亲，母亲就这么激动、高兴呢?她完全可以心安理得地接受儿子的这份回报啊!这是为什么?这是为什么啊?(母爱是无私的、是不求回报的)
6、让我们一起再次动情地读读这段文字，去体会这位孝子的心情。齐读。
[设计意图：这一环节的设计紧扣第二、第五两个重点段安排了两大板块。避免了繁琐的“串讲”，并通过深化体验、激发想象、朗读感悟等手段，引领学生与文本进行深层“对话”，促成了学生、文本、教师的“三情合一”。]
四、拓展延伸、升华情感
1、(出示“母亲挑担图”和“怀抱母亲图”)同学们，今天我们一起走进了《第一次抱母亲》这篇课文，感受到了浓浓的母子情。此时此刻，当我们再次面对这两幅画面的时候。你们一定有很多的话想对自己的妈妈说。请拿出笔，把你最想说的话写在题目的旁边。
2、学生写话。
3、交流。
4、小结：透过你们的话语。我感受到了你们对妈妈的谢意和敬意。此时此刻，我也特别想用一句诗表达我的感受。(出示“谁言寸草心。报得三春晖”)学生齐读。
5、作业布置：带着激动的心情，我们已经把这篇课文学完了。学完课文，你今天回家还想做点什么呢?
结语：为了我们的成长，母亲总是默默地、无私地奉献着自己。母爱是真诚的，母爱是伟大的，让我们永远怀着一颗感恩的心去面对母亲，用实际行动回报母亲。同学们，做得到吗?
[设计意图：读与写的巧妙结合，不但满足了学生情感表达的需要，而且从学习语言走向了运用语言，是人文性与工具性的完美统一。]