【摘 要】课堂教学要坚持做到让学生在“有限的45分钟内力求获得无限的信息量”。序幕部分追求“风乍起，吹皱一池春水”的艺术效果；高潮部分让学生对课文有一种“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的享受；尾声部分让学生得到一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外惊喜。
　　【关键词】优化 语文课堂 教学过程
　　
　　课堂是学生学习的主要阵地，学生的素质最终取决于课堂教学的质量。依据新课标精神，我坚持做到“有限无限”，即让学生在“有限的45分钟内力求获得无限的信息量”。在平时教学设计、课堂教学中，我尽量让学生在一节课里吸收的知识量达到或相当于普通级的两倍。而要实现这一目标，就必须在质的方面优化课堂教学过程，才能取得理想的教学效果，所以在历次统考检验以及学生反映中，我的教学成绩一直都很好。
　　依据教学实际，一节课的流程大致可以分为序幕、高潮、尾声三个阶段。
　　序幕起始最为关键，“好的开头等于成功的一半”。我常常追求“风乍起，吹皱一池春水”的艺术效果。每一节课乃至每一篇课文，我都力求设计一个好的开头，以吸引学生，让学生尽快进入最佳学习状态。学生受课间游戏、课外生活的干扰，以及对其他学科的关注等诸多因素，难免会对课堂教学产生负面影响。为此，我设计了一系列别致的课堂教学导语。我常常运用谜语法吸引学生关注枯燥的语文知识，以引起学习兴趣。如为了让学生掌握语文知识，就设计了谜语：窃窃私语—小说；明知故问—设问；不容置喙—反问；故弄悬虚—夸张；鹦鹉学舌—拟人；等等。
　　一节课的开端（或导语），就如先定好调子才能弹好一首曲子一样，我国书法艺术也讲究“起笔定全字”的章法。所以要有个好的开头，要先声夺人，让“观众”尽快进入角色，才能提高课堂教学效率。
　　 高潮部分是课堂结构的主体，要向学生输入大量知识信息。因此，教学内容要丰富多彩，教学形式要鲜活多样，以吸引学生，让学生对课文有一种“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的享受。
　　在教学九年级小说内容时，作为教学的共同点——几篇课文同样有小说的三要素，但教学重心不同。如《孔乙己》侧重从店内外5幅画面分析人物形象，挖掘反封建的内涵。《智取生辰纲》重在依小说故事情节开端、发展、高潮、结局四节奏分析丰满的人物形象。《范进中举》与《孔乙己》同为对封建科举制度腐朽的揭露，但吴（敬梓）文嘲讽揶揄的口吻、残酷无情的揭露跃然纸上，而鲁（迅）文那“哀其不幸，怒其不争”的严父慈母情流于笔端。
　　在教学过程中，要做到多角度、多层次地处理教材，切忌管中窥豹或先撕碎艺术品再去收藏。要尽量科学合理地安排教学内容、教学结构、教学程序，优化教学过程，以达到简洁高效的效果。
　　至于课堂教学的尾声，我常常提前5分钟左右结束授课，让学生反刍课堂教学内容，思维惯性得到缓冲。有时让学生看看预习提示、课后练习，有时让学生谈一谈学习本文的感受，有时让学生背诵重点句段，有时让学生续“写”（说）课文，更多的是让学生自由安排，力求让学生享受课已完而意无穷的愉悦。
　　作业练习的处理，多与课文教学同步进行，因为做作业的目的是训练思维，而语文教学本身是思维训练，二者殊途同归。练习与学习实为思维之树的两个分叉，练习是教的延续，是学的延伸。作业的布置也尽量贴近学生实际，让学生在做作业之中经过“山重水复疑无路”的跋涉，得到“柳暗花明又一村”的欣喜。
　　每一节课都要让学生学有所得，既要注意与旧知识的衔接，又要注重新课的导入。高潮部分，让学生有一种移步易景的感觉；尾声部分，要让学生得到一种“原来如此”的彻悟。
　　在教学实际中，我充分考虑学生的实际接受能力、思想状况、思想层次、个性特点，将不同梯度的问题分派给不同水平的学生。如一些差生，要求回答课文“写了什么”的客观题，中等生回答作者“为什么写”等分析题，而把那些本文是“怎么写的”或续写之类难度系数较大的智力题留给优等生。当然这只是一般情况，也可依课堂教学气氛等因素允许学生自由发言。
　　教师独特的教学个性、良好的教学风格，对课堂教学过程的优化能产生一定影响。课堂上要给学生以新鲜感、新奇感，让学生常学常新、常新常学，要求教师具有必要的幽默和随机应变的技巧。教师或激越陈词，或低沉吟诵，对课堂气氛、学生情感起调解和调动作用。如我曾经为一个初一班授课，课上出了一道作文题，同学们都叫苦不迭，说作文难，怕写作文。我就问他们感到作文怎么个难法。同学们有的说不知写啥内容，有的说不会开头，有的说不理解题目意义。我一听就明白了，干脆说：“同学们，今天不写作文了。”大家欢腾起来。我说：“这节课，你们就把刚才诉苦的内容写下来，向我说说心里话，就叫‘我怕写作文’吧！”这时，同学们都笑了。
　　综上所述，要做到课堂教学过程的优化，教师要充分发挥主观能动性，调动学生的内驱力，把握好教学节奏，并且围绕课堂所要解决的中心问题，做到“形”散而“神”不散。
　　
　　 （河南固始县陈淋第一初级中学；465200）