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摘 要：四川地方教材《生活·生态与安全》是根据当地学生状况来设定的一门课程，它有助于为四川低龄学生的成长奠定坚实基础，培养学生高度的使命感、责任感，让学生在未来生活的路上不断奋斗，拼搏超越，但是在实际教学中，如何进行课程安排、运用课本资源来实现该教材的教育目标成为四川当地教育部门急需解决的问题，本文主要针对此问题进行了详细的分析，并提出了解决办法。
关键词：实践活动；资源整合；德育结合
任何一门教材的教育目标都不是让学生机械、死板的记住课本知识，而是在理解课本知识的前提下，与生活实践联系在一起，指导自己未来的生活。地方教材主要是根据当地文化背景、学生实际状况等方面编写而成，在实际教学中，如何使用地方教材，将课本中的理论知识传授给学生成为重点问题。
一、 以课堂活动为基础，让学生在活动中收获知识
从本质上来说，该门地方教材并不是让学生形成完善的知识体系，而是通过课本事例教学让学生形成热爱生活、爱护环境、保护自我安全的思想价值观念，促使他们乐观向上、健康发展。老师讲解课本知识只是教学的一个重要方面，另一方面是考虑学生自身性格、学习能力、行为特点等因素，有针对性地开展教学，激发学生求知的欲望，培养学生自主学习能力，让他们在保持个性的前提下健康成长。地方教材的使用从根本上要求了老师在讲课时要把学生放在第一位置，以课堂活动引领学生求识、求知。
例如：在学习一年级下册《生活·生态与安全》中“别去有危险的地方玩”这一章节内容时，老师可以通过利用学生的好奇心、求知心来设计教学板块。第一，老师编写两个谜底是交通信号灯和斑马线的谜语，让学生进行猜谜，从而引入教学课题；第二，老师根据该章节内容将同学们分成小组，模拟因在公路上玩耍而造成的交通事故现场；第三，让学生们相互讨论，分析为什么会出现这次交通事故以及今后应该怎样避免此类事情的发生；第四，挑选小组代表讲述自己身边因公路上玩耍而造成交通事故的事例，让学生意识到在公路上玩耍的危险性；第五，开展小组辩论会，通过对一些错误行为的辩论分析，让学生知道马路玩耍的严重性。
在以上教学过程，根据课本内容开展课堂活动，老师与学生共同参与，通过不同的角色表演、现场情境模拟、辩论分析、交流互答等环节，让学生理解并掌握课本知识，除此之外，学生也意识到了马路玩耍的危险性，利于学生形成遵守交通规则、听从警察指挥的行为习惯。在课堂活动中建立起学生理解、认可并接受的思想价值，促使学生达到更深层次的自我认知与自我成长。
二、 突出教学活动的实践特性，让学生亲身实践
《生活·生态与安全》该门课程并不是通过老师讲解就能让学生获得生活技巧，而是在实践中，鼓励学生积极参与，通过与课本知识联系获取生活启示与感受、生存技能和方法，这是该门教材的教育重点。教材内容在生活实践中产生，就应再回到实践中服务实践，学生只有通过亲身实践，才能获取最直接、最有效的生活知识和技巧。该门课程实践活动所需的资源需要学校内外共同帮助，老师要与学生家长做好沟通，必要时寻求家长帮助，部分课程的实践活动需要学生在家里进行，例如：《生活·生态与安全》一年级下册中“折叠小衣物”“清洁我的鞋”这两章节内容，需要老师提前和学生家长做好沟通，让学生在家长的监督下完成折叠衣物、清洗鞋子等实践任务，让学生养成独立生活的习惯。
部分课程实践活动可以在学校展开，例如：学习《生活·生态与安全》一年级下册中“求助电话”这一章节时，老师一方面可以让学生列举一些常见的求助电话，另一方面可以将学生分组现场模拟拨打求助电话，描述灾害现场情况，在被求助人的指导下进行避险。根据该章节内容，老师可以进行延伸，教导学生学习公共场所避震办法，老师可以向学校申请开展学校地震逃生练习活动，在练习中让学生掌握地震避险技巧，并对每个避险环节进行了解，例如：学生要在楼梯两侧呈单列队伍迅速下楼、按照学校安排好的逃生路线有序疏散、逃生过程中禁止大声喧嚷、不捡拾掉落的物品、保持情绪稳定等，通过长期的逃生练习，可以在发生地震后最大程度地减少人员伤亡，这种实践活动将课本知识实实在在的转化为现实避险技巧，增强学生的安全意识。
三、 根据学校课程安排，对思想品德等课程进行资源整合
《生活·生态与安全》该门课程中有许多内容与思想品德课教学内容相似甚至一样，因此，老师在授课时应调整一下内容重点，例如：《生活·生态与安全》一年级下册中“我和大家一起做”这一章节和一年级下册《品德与社会》中“我帮你，你帮我”这一章节都涉及关爱他人、帮助他人的内容，因此，老师在讲课时可以将重点放在关爱、帮助他人的内容上，倘若班级里有身体残疾的学生，老师应积极鼓励他树立强大的自信、保持乐观态度面对身体障碍，告诉他只要付出努力，生活就会有光亮，不再黑暗，同时，号召班级其他同学帮助他克服生活上的小困难。这样授课既可以帮助身体残障的学生树立生活自信，又可以避免教学内容重复的现象，同时，班内其他同学也会明白身体残障的人做事情会付出更大的努力，他们应该被我们尊重和帮助。《生活·生态与安全》一年级下册中“美丽的缺牙巴”这一章节和教材《生命之歌》中“健康从‘齿’开始”这一章节同样存在相似内容，老师在进行讲课时仍旧可以采用该方式，实时对内容进行调整。
四、 在授课中进行德育教学
《生活·生态与安全》课程中大部分内容都涉及生活技巧和行为素养，德育教学是很重要的一项任务，老师在讲课中必须对学生进行德育思想的传输，例如：一年级下册《生活·生态与安全》中有关于“不拿别人的东西”的内容，老师可以借此机会向学生传输诚信美德，让学生明白偷拿别人的东西是違法行为，不利于自身健康成长，德育思想教学是任何教学阶段都不能忽略的环节，它对学生未来的生活有着巨大影响。
五、 结束语
综上所述，通过以课堂活动为基础，让学生在活动中收获知识、突出教学活动的实践特性，让学生亲身实践、根据学校课程安排，对思想品德等课程进行资源整合、在授课中进行德育教学等方法充分挖掘课本内容，实现《生活·生态与安全》的教育目标，培养才能与品德兼备的学生。
参考文献：
[1]方吉庭.关于新形势下小学德育教育的探索[J].学周刊，2016（33）：126-127.
[2]韩国杰.如何加强农村小学生安全教育[J].学周刊，2014（08）：18.
作者简介：
黄云，四川省泸州市，泸州市叙永县水尾镇中心小学校。
关键词：实践活动；资源整合；德育结合
任何一门教材的教育目标都不是让学生机械、死板的记住课本知识，而是在理解课本知识的前提下，与生活实践联系在一起，指导自己未来的生活。地方教材主要是根据当地文化背景、学生实际状况等方面编写而成，在实际教学中，如何使用地方教材，将课本中的理论知识传授给学生成为重点问题。
一、 以课堂活动为基础，让学生在活动中收获知识
从本质上来说，该门地方教材并不是让学生形成完善的知识体系，而是通过课本事例教学让学生形成热爱生活、爱护环境、保护自我安全的思想价值观念，促使他们乐观向上、健康发展。老师讲解课本知识只是教学的一个重要方面，另一方面是考虑学生自身性格、学习能力、行为特点等因素，有针对性地开展教学，激发学生求知的欲望，培养学生自主学习能力，让他们在保持个性的前提下健康成长。地方教材的使用从根本上要求了老师在讲课时要把学生放在第一位置，以课堂活动引领学生求识、求知。
例如：在学习一年级下册《生活·生态与安全》中“别去有危险的地方玩”这一章节内容时，老师可以通过利用学生的好奇心、求知心来设计教学板块。第一，老师编写两个谜底是交通信号灯和斑马线的谜语，让学生进行猜谜，从而引入教学课题；第二，老师根据该章节内容将同学们分成小组，模拟因在公路上玩耍而造成的交通事故现场；第三，让学生们相互讨论，分析为什么会出现这次交通事故以及今后应该怎样避免此类事情的发生；第四，挑选小组代表讲述自己身边因公路上玩耍而造成交通事故的事例，让学生意识到在公路上玩耍的危险性；第五，开展小组辩论会，通过对一些错误行为的辩论分析，让学生知道马路玩耍的严重性。
在以上教学过程，根据课本内容开展课堂活动，老师与学生共同参与，通过不同的角色表演、现场情境模拟、辩论分析、交流互答等环节，让学生理解并掌握课本知识，除此之外，学生也意识到了马路玩耍的危险性，利于学生形成遵守交通规则、听从警察指挥的行为习惯。在课堂活动中建立起学生理解、认可并接受的思想价值，促使学生达到更深层次的自我认知与自我成长。
二、 突出教学活动的实践特性，让学生亲身实践
《生活·生态与安全》该门课程并不是通过老师讲解就能让学生获得生活技巧，而是在实践中，鼓励学生积极参与，通过与课本知识联系获取生活启示与感受、生存技能和方法，这是该门教材的教育重点。教材内容在生活实践中产生，就应再回到实践中服务实践，学生只有通过亲身实践，才能获取最直接、最有效的生活知识和技巧。该门课程实践活动所需的资源需要学校内外共同帮助，老师要与学生家长做好沟通，必要时寻求家长帮助，部分课程的实践活动需要学生在家里进行，例如：《生活·生态与安全》一年级下册中“折叠小衣物”“清洁我的鞋”这两章节内容，需要老师提前和学生家长做好沟通，让学生在家长的监督下完成折叠衣物、清洗鞋子等实践任务，让学生养成独立生活的习惯。
部分课程实践活动可以在学校展开，例如：学习《生活·生态与安全》一年级下册中“求助电话”这一章节时，老师一方面可以让学生列举一些常见的求助电话，另一方面可以将学生分组现场模拟拨打求助电话，描述灾害现场情况，在被求助人的指导下进行避险。根据该章节内容，老师可以进行延伸，教导学生学习公共场所避震办法，老师可以向学校申请开展学校地震逃生练习活动，在练习中让学生掌握地震避险技巧，并对每个避险环节进行了解，例如：学生要在楼梯两侧呈单列队伍迅速下楼、按照学校安排好的逃生路线有序疏散、逃生过程中禁止大声喧嚷、不捡拾掉落的物品、保持情绪稳定等，通过长期的逃生练习，可以在发生地震后最大程度地减少人员伤亡，这种实践活动将课本知识实实在在的转化为现实避险技巧，增强学生的安全意识。
三、 根据学校课程安排，对思想品德等课程进行资源整合
《生活·生态与安全》该门课程中有许多内容与思想品德课教学内容相似甚至一样，因此，老师在授课时应调整一下内容重点，例如：《生活·生态与安全》一年级下册中“我和大家一起做”这一章节和一年级下册《品德与社会》中“我帮你，你帮我”这一章节都涉及关爱他人、帮助他人的内容，因此，老师在讲课时可以将重点放在关爱、帮助他人的内容上，倘若班级里有身体残疾的学生，老师应积极鼓励他树立强大的自信、保持乐观态度面对身体障碍，告诉他只要付出努力，生活就会有光亮，不再黑暗，同时，号召班级其他同学帮助他克服生活上的小困难。这样授课既可以帮助身体残障的学生树立生活自信，又可以避免教学内容重复的现象，同时，班内其他同学也会明白身体残障的人做事情会付出更大的努力，他们应该被我们尊重和帮助。《生活·生态与安全》一年级下册中“美丽的缺牙巴”这一章节和教材《生命之歌》中“健康从‘齿’开始”这一章节同样存在相似内容，老师在进行讲课时仍旧可以采用该方式，实时对内容进行调整。
四、 在授课中进行德育教学
《生活·生态与安全》课程中大部分内容都涉及生活技巧和行为素养，德育教学是很重要的一项任务，老师在讲课中必须对学生进行德育思想的传输，例如：一年级下册《生活·生态与安全》中有关于“不拿别人的东西”的内容，老师可以借此机会向学生传输诚信美德，让学生明白偷拿别人的东西是違法行为，不利于自身健康成长，德育思想教学是任何教学阶段都不能忽略的环节，它对学生未来的生活有着巨大影响。
五、 结束语
综上所述，通过以课堂活动为基础，让学生在活动中收获知识、突出教学活动的实践特性，让学生亲身实践、根据学校课程安排，对思想品德等课程进行资源整合、在授课中进行德育教学等方法充分挖掘课本内容，实现《生活·生态与安全》的教育目标，培养才能与品德兼备的学生。
参考文献：
[1]方吉庭.关于新形势下小学德育教育的探索[J].学周刊，2016（33）：126-127.
[2]韩国杰.如何加强农村小学生安全教育[J].学周刊，2014（08）：18.
作者简介：
黄云，四川省泸州市，泸州市叙永县水尾镇中心小学校。