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随着我国综合国力的提升与现代化建设的进程，英语作用越来越显现出来，并成为一种重要的学科出现在我国的基础教育体系中。因此，初中英语教师要高度重视英语课堂教学，并适时创设英语教学情境，充分运用情趣教学法，同时与其他教学法进行有机结合，从而提高课堂教学的实效性。下面我结合近几年的教学实践，就情趣教学法在英语教学中的运用谈谈自己的体会。
俗话说，失败往往是一种财富。无数次的失败告诉我：对待学生要如春天般温暖，特别是在英语课堂中，应当时时刻刻与学生进行心灵的接触。学生的一声招呼“Good morning，teacher！”，老师的一句回应“Thank you.”，两颗心meet了。老师首先要尊重学生、关心学生，否则，教学会事倍功半。回想起前几年的英语教学，对学生来说，那简直是乌云密布的日子，在学生的印象中，我总是一副冷若冰霜的面孔。也许我当时的教学原则：严师出高徒，这一理念在我脑子里根深蒂固，在学生面前就摆出老师的架子，不可一世，从来就是不苟言笑，学生倒是尊敬你，就是不敢与你接近，甭说有问问题的。在我去上课的时候，学生都紧张得发抖，因为生怕老师问问题答不上来，如果是那样的话，就糟了，凡对于作业完不成的学生，我严惩不贷，记得一节英语课，检查背诵crocadile一课，一名女生不知什么原因，一点都没背，可惹火我了，这位学生在门口足足站了一节课，只见她汗珠一直往下滴，我竟没有一点怜悯心。可到最后，我这严师也没培养出高才生，因为每当上英语课的时候，学生就有一颗悬着的心。
“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。教育的改革与发展，新课程的实施，都要有与之相适应的新型教师，那就是教师要以饱满的热情积极投身于教育事业，把全部的爱倾注于教育事业，倾注于每一位学生。
现在谈起英语教学，大部分英语教师仍然是牢骚满腹：学生太笨，实在教不会，总不出成绩，真是一项出力不讨好的苦差事。一节课喊破了喉咙，也没效果，对此，我有同感。但是，我不会感叹，不会责怪，我要把我所有的爱、所有的情感投入到学生身上，我要把我所有的热情、所有的激情投入英语课堂，让笑容永远挂在脸上，暖意永远留在学生心底。用我的热情唤起每个学生的激情，轻松、愉快地学习，有助于学生想象力、创造力的发挥，大力表彰学习较好的学生，不讽刺学习较差的学生，使整个班集体融为一个欢乐的学习海洋。
就是在这样的一个环境里，学生的积极性调动起来了，学生不担心回答不上老师的问题而受批评，一个个踊跃举手，有的学生甚至为老师叫不到自己而唉声叹气，他们表现出对英语的浓厚兴趣。
接下来的时间，我就把课堂交给学生，充分发挥每个学生的主动性，让学生领读单词、教学课文、竞赛对话，当然，错误难免，笑话百出，但没有一个学生把它当做负担。相反，学生愈战愈勇，都做出跃跃欲试的架势。记得在Guess：Who is he/she？的games中，两个学生为了抢角色，差点没干起来，那一堂课，学生简直火起来了，就连全班最不好说话的一个女生，最后也加入了游戏的行列，而且说出了全班从没听到她说过的流利的英语，全班沸腾了。我在一旁也插不上手了，几乎被冷落了，我没有感到孤独，而感到自豪、骄傲：学生爱英语，已爱不释手。
以后的日子，我们就这样度过：上完这节英语课，学生总期盼着下节课的到来，课下问问题，我是应接不暇，我的生活也充满了极大的乐趣，我不追名，也不求利，我用我的爱心感化学生，用爱的情感激起学生的兴趣。这是我近几年来一直遵守的教学理念。
一个教师首先要有对教育事业的忠心耿耿，才会有一颗对教育事业挚爱的心。在教学改革中情趣教学就是对你的真正检验。因此，初中英语教师要充分利用情趣教学法，注重英语语感的培养，养成运用英语思维的方式与习惯，让学生在具体的语境中猜测、理解，在实践中培养和学生的英语的理解与运用能力，使学生自觉树立学习英语的意识、运用英语的习惯，提高其学习英语的能力和技能。
同时，采用英语情趣教学法，并不是排除其他的有效教学方法，而是要注重与多种教学方法的有机结合。如指导学生进行英语阅读，特别是强调在阅读中强化对英语词汇、句子和段落的理解，要求学生带着问题走进阅读，而不是机械地、毫无目的地阅读，使学生在阅读中掌握大量的单词、词汇，从而帮助学生有效地实现学习目标，并上升为理性认识。 再如运用音、形结合的方法，适时进行音标教学。因为在教学中时常会发现，学生在给英语单词注音时用汉语拼音或使用汉语的方法，结果导致学生所表达的英语往往带有很浓的汉语味，长此以往，不利于培养学生掌握单词的音与形的联系，从而给学生造成学习障碍，使学生失去学习英语的信心。为此，我们在英语课堂教学中，可以采用“双色笔”，即使用白色笔和红色笔分别写出单词中的某一字母或字母组合及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音、形之间的联系，与学生建立起一种必然的联系，使其掌握正确的读音，这对培养学生学习英语的兴趣，调动其学习的积极性、主动性极为有利。
总之，在初中英语课堂教学中，采取情趣教学方法是一种非常有效的方法，这种方法的优势在于能激发学生学习英语的兴趣，使学生能积极、主动地参与到学习之中，从而突出学生的主体性，并提高课堂教学效率。
俗话说，失败往往是一种财富。无数次的失败告诉我：对待学生要如春天般温暖，特别是在英语课堂中，应当时时刻刻与学生进行心灵的接触。学生的一声招呼“Good morning，teacher！”，老师的一句回应“Thank you.”，两颗心meet了。老师首先要尊重学生、关心学生，否则，教学会事倍功半。回想起前几年的英语教学，对学生来说，那简直是乌云密布的日子，在学生的印象中，我总是一副冷若冰霜的面孔。也许我当时的教学原则：严师出高徒，这一理念在我脑子里根深蒂固，在学生面前就摆出老师的架子，不可一世，从来就是不苟言笑，学生倒是尊敬你，就是不敢与你接近，甭说有问问题的。在我去上课的时候，学生都紧张得发抖，因为生怕老师问问题答不上来，如果是那样的话，就糟了，凡对于作业完不成的学生，我严惩不贷，记得一节英语课，检查背诵crocadile一课，一名女生不知什么原因，一点都没背，可惹火我了，这位学生在门口足足站了一节课，只见她汗珠一直往下滴，我竟没有一点怜悯心。可到最后，我这严师也没培养出高才生，因为每当上英语课的时候，学生就有一颗悬着的心。
“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。教育的改革与发展，新课程的实施，都要有与之相适应的新型教师，那就是教师要以饱满的热情积极投身于教育事业，把全部的爱倾注于教育事业，倾注于每一位学生。
现在谈起英语教学，大部分英语教师仍然是牢骚满腹：学生太笨，实在教不会，总不出成绩，真是一项出力不讨好的苦差事。一节课喊破了喉咙，也没效果，对此，我有同感。但是，我不会感叹，不会责怪，我要把我所有的爱、所有的情感投入到学生身上，我要把我所有的热情、所有的激情投入英语课堂，让笑容永远挂在脸上，暖意永远留在学生心底。用我的热情唤起每个学生的激情，轻松、愉快地学习，有助于学生想象力、创造力的发挥，大力表彰学习较好的学生，不讽刺学习较差的学生，使整个班集体融为一个欢乐的学习海洋。
就是在这样的一个环境里，学生的积极性调动起来了，学生不担心回答不上老师的问题而受批评，一个个踊跃举手，有的学生甚至为老师叫不到自己而唉声叹气，他们表现出对英语的浓厚兴趣。
接下来的时间，我就把课堂交给学生，充分发挥每个学生的主动性，让学生领读单词、教学课文、竞赛对话，当然，错误难免，笑话百出，但没有一个学生把它当做负担。相反，学生愈战愈勇，都做出跃跃欲试的架势。记得在Guess：Who is he/she？的games中，两个学生为了抢角色，差点没干起来，那一堂课，学生简直火起来了，就连全班最不好说话的一个女生，最后也加入了游戏的行列，而且说出了全班从没听到她说过的流利的英语，全班沸腾了。我在一旁也插不上手了，几乎被冷落了，我没有感到孤独，而感到自豪、骄傲：学生爱英语，已爱不释手。
以后的日子，我们就这样度过：上完这节英语课，学生总期盼着下节课的到来，课下问问题，我是应接不暇，我的生活也充满了极大的乐趣，我不追名，也不求利，我用我的爱心感化学生，用爱的情感激起学生的兴趣。这是我近几年来一直遵守的教学理念。
一个教师首先要有对教育事业的忠心耿耿，才会有一颗对教育事业挚爱的心。在教学改革中情趣教学就是对你的真正检验。因此，初中英语教师要充分利用情趣教学法，注重英语语感的培养，养成运用英语思维的方式与习惯，让学生在具体的语境中猜测、理解，在实践中培养和学生的英语的理解与运用能力，使学生自觉树立学习英语的意识、运用英语的习惯，提高其学习英语的能力和技能。
同时，采用英语情趣教学法，并不是排除其他的有效教学方法，而是要注重与多种教学方法的有机结合。如指导学生进行英语阅读，特别是强调在阅读中强化对英语词汇、句子和段落的理解，要求学生带着问题走进阅读，而不是机械地、毫无目的地阅读，使学生在阅读中掌握大量的单词、词汇，从而帮助学生有效地实现学习目标，并上升为理性认识。 再如运用音、形结合的方法，适时进行音标教学。因为在教学中时常会发现，学生在给英语单词注音时用汉语拼音或使用汉语的方法，结果导致学生所表达的英语往往带有很浓的汉语味，长此以往，不利于培养学生掌握单词的音与形的联系，从而给学生造成学习障碍，使学生失去学习英语的信心。为此，我们在英语课堂教学中，可以采用“双色笔”，即使用白色笔和红色笔分别写出单词中的某一字母或字母组合及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音、形之间的联系，与学生建立起一种必然的联系，使其掌握正确的读音，这对培养学生学习英语的兴趣，调动其学习的积极性、主动性极为有利。
总之，在初中英语课堂教学中，采取情趣教学方法是一种非常有效的方法，这种方法的优势在于能激发学生学习英语的兴趣，使学生能积极、主动地参与到学习之中，从而突出学生的主体性，并提高课堂教学效率。