2013年1月，郑州某幼儿园为幼儿举办了一场隆重的“集体婚礼”，引发了社会各界的热议。为什么该园园长口称的“顺应幼儿”，符合幼儿“婚姻敏感期”需要，“性教育的有益尝试”的“集体婚礼”游戏会受到众多质疑和批评呢？我想，这一切与这位园长在有关儿童教育、儿童发展、游戏、课程等专业理论方面存在种种问题可能有直接的因果关系。这里我想从游戏的角度来谈谈对这一事件的看法。
　　幼儿园教师都知道“游戏是幼儿的工作”“幼儿园教育以游戏为基本活动”“要让幼儿在游戏中学习”，然而能说不等于真正理解，也不等于能落到实处。在我看来，当前幼儿园游戏面临两大困境：一是成人要求幼儿提前开始的知识学习和技能训练挤占了幼儿游戏的时间和空间，二是成人随意编排、导演幼儿的游戏。这两种困境产生的根源都与人们对游戏价值的认识密切相关。
　　在第一种困境中，成人也许并不否认游戏具有愉悦功能，但他们可能又认为游戏并不能满足幼儿学习与发展的需要，更不能实现成人对于幼儿的某些期望，因此必须要用“更有用”的活动来充实。事实上，他们并不理解愉悦本身具有潜在的发展价值。有研究指出：想象和操作是幼儿发现和推理的起点。游戏是一种在想象和现实之间来回穿梭的活动，幼儿可以通过游戏满足自己在智力和情感发展方面的需要，进而获得个性化的发展。
　　在第二种困境中，成人也许知道游戏具有发展价值，但最大的问题是缺少对幼儿游戏的尊重。众所周知，游戏反映了幼儿的兴趣和需要，成人应为幼儿的游戏创造条件，提供支持，但这不意味着成人可以根据自己的意图操控幼儿的游戏。有研究指出：作为游戏的主体，幼儿需要在自己熟悉和无压力的情景中拥有自由选择内容和形式的权利。成人需要做的只是在尊重幼儿的前提下，为他们提供适宜的环境，从而让幼儿通过游戏展现自己的生活经验，表现自己的创造精神。因此，成人的干预只能是支持性和反应性的，目的在于为幼儿提供表达和表现的工具，或推动幼儿游戏的发展。
　　前面提到的郑州某园园长所说的幼儿的“婚姻敏感期”更是一个杜撰的概念。客观地讲，也许有幼儿参加过成人的婚礼，可能会出现有关“婚礼”的角色扮演游戏。但我们知道，成人在幼儿的角色扮演游戏中可以给予的只能是技能方面的干预，例如建议幼儿寻找替代物，引导或支持幼儿与他人合作或根据游戏需要帮助幼儿形成主题和情节。而且，所有干预都应基于幼儿的游戏发展水平。“集体婚礼”的闹剧恰恰反映了成人所作的干预是不恰当的，它实质上是成人在游戏儿童，幼儿在这种所谓的游戏中谈不上有什么发展机会，因为幼儿在这种被成人操控的游戏中并没有表达或表现自己想要表达或表现的内容。
　　儿童教育、儿童发展、游戏、课程、敏感期，这些似乎耳熟能详的概念，其实远未被有些园长或教师正确认识。这就要求我们不断学习，并且在实践中不断反省自己的观念和行为，不断提高自己的专业水平。而检验我们的观念和行为是否符合儿童教育和发展规律的根本标准只有一个，那就是，我们是否真正尊重幼儿了。