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摘要：美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。《全日制义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。处于课程改革的新时期，我们领悟改革的真谛，顺应改革的思路，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式——“小组自主合作学习”。
关键字：自主探究;合作学习
“小组自主合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养，有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。新理念下如何提高小组合作学习的有效性，大面积提高教学质量呢？我做了点滴探索。
（一）创设自主合作的教学氛围
1.营造自主合作的环境
教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮;讨论热烈，辩论激烈;争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。
2.建立协同共事的团体
小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则，这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4名学生构成。组内成员的搭配，依据学生学习的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、操作员、记录员、汇报员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互换，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律并在活动中给予学差生帮助。
操作员：负责动手操作、计算等。
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。
汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。
为了让每个学生都能得到发展，在小组中，每个职位都是轮流担任的，这样可以增进小组合作意识，增强合作的精神，提高合作质量。
（二）设计恰当的问题
1.选择的问题要有价值
一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要;相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。
2.设计的问题要开放
开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中理解巩固知识，又培养了他们创新思维能力。
（三）发挥教师的主导作用
在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习目标、学习要领、待破难点、须掌握重点。让学生在了解自学方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径。
（四）培养学生的合作习惯 训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
1.学会倾听;2.学会讨论;3.学会质疑;4.学会表达;5.学会组织;6.学会评价。
（五）建立科学的评价机制
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。评价的对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
1.小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期望的心态来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。
2.小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。
（六）合作学习应注意以下问题：
1.处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
2.处理好小组自主合作学习与传统教学的关系。小组合作学习与传统教学的关系是互补的关系，教师在小组合作的实施过程中要有科学的态度。
3.选择开放性的问题进行合作。
4.不滥用小组合作学习，应注意选择有需要、有价值的小组合作内容进行小组合作学习。
实验研究表明，加强小组活动，有助于在学生之间增加交往、沟通，为学生提供更多的参与机会;通过小组讨论，互相启发，可以把个人独立思考的成果转化为全组共同的认识成果;通过组内帮助，往往可以纠正教师无法一一纠正的错误;通过小组活动还有助于培养学生参与、尊重他人、合作等社会意识，自我观察、监督、控制、评价等自我意识，理解、表达、协作等社会能力，以及友谊感、集体荣誉感等社会情感。总之，通过加强学生间的交往，使全班学生为一个共同目标互相协作，互相帮助，互相影响，才能把班级组成一个有效的学习集体，从而普遍地提高学生的学习成绩，并有效地提高学生的社会化水平。
参考文献：
①王坦：《合作学习——原理与策略》
②莫雷：《教育心理学》
关键字：自主探究;合作学习
“小组自主合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养，有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。新理念下如何提高小组合作学习的有效性，大面积提高教学质量呢？我做了点滴探索。
（一）创设自主合作的教学氛围
1.营造自主合作的环境
教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮;讨论热烈，辩论激烈;争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。
2.建立协同共事的团体
小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则，这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4名学生构成。组内成员的搭配，依据学生学习的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、操作员、记录员、汇报员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互换，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律并在活动中给予学差生帮助。
操作员：负责动手操作、计算等。
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。
汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。
为了让每个学生都能得到发展，在小组中，每个职位都是轮流担任的，这样可以增进小组合作意识，增强合作的精神，提高合作质量。
（二）设计恰当的问题
1.选择的问题要有价值
一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要;相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。
2.设计的问题要开放
开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中理解巩固知识，又培养了他们创新思维能力。
（三）发挥教师的主导作用
在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习目标、学习要领、待破难点、须掌握重点。让学生在了解自学方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径。
（四）培养学生的合作习惯 训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
1.学会倾听;2.学会讨论;3.学会质疑;4.学会表达;5.学会组织;6.学会评价。
（五）建立科学的评价机制
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。评价的对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
1.小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期望的心态来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。
2.小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。
（六）合作学习应注意以下问题：
1.处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
2.处理好小组自主合作学习与传统教学的关系。小组合作学习与传统教学的关系是互补的关系，教师在小组合作的实施过程中要有科学的态度。
3.选择开放性的问题进行合作。
4.不滥用小组合作学习，应注意选择有需要、有价值的小组合作内容进行小组合作学习。
实验研究表明，加强小组活动，有助于在学生之间增加交往、沟通，为学生提供更多的参与机会;通过小组讨论，互相启发，可以把个人独立思考的成果转化为全组共同的认识成果;通过组内帮助，往往可以纠正教师无法一一纠正的错误;通过小组活动还有助于培养学生参与、尊重他人、合作等社会意识，自我观察、监督、控制、评价等自我意识，理解、表达、协作等社会能力，以及友谊感、集体荣誉感等社会情感。总之，通过加强学生间的交往，使全班学生为一个共同目标互相协作，互相帮助，互相影响，才能把班级组成一个有效的学习集体，从而普遍地提高学生的学习成绩，并有效地提高学生的社会化水平。
参考文献：
①王坦：《合作学习——原理与策略》
②莫雷：《教育心理学》