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内容提要：分组教学实践中存在以下问题：组长的不自愿担任;学困生不主动;合作交流的无序性;学困生的求助被动;组员分工职责应付等。结合心理学教育学知识和学科教学，采取适当的策略，改变学生学习状态。
关键词：分组教学;小组;合作交流;互助
初中数学分组作为学科教学分组，是在班级正常教学的大背景下，依据学生现有的座位，把学生前后两个桌分成一个小组，结合班主任意见，根据学生的学习成绩，个性特征，适当调整。分组教学的目的是以学生为主体，在教学过程中采取交流合作互助的形式达到优者更优，后进进步的效果。分组教学依据学生的最近发展区优化课堂教学组织形式，最大限度的提高各个层次的学生的学习能力和对数学的学习目标的掌握。在初中数学分组教学实践过程中，分组教学中存在以下问题。
一、在分组初期组员分工时，部分小组成员不愿担任小组组长职务
采取小组民主选举、教师任命的办法安排组长，但仍然有同学不愿担任小组组长职务，或任命的组长或小组选举出来组长后，由于本人不情愿，工作时处于被动状态。调查原因发现，学生有这样几点想法：1.怕麻烦。担心自己的职责耽误自己学习的时间和精力。2.担心做不好，怕别人说。3.认为自己不够优秀。课题组通过调查了解学生想法后，从社会、学校、家庭、学生个人各个角度分析其原因。1.学生缺乏责任感，不愿意承担责任。2.缺乏自信心，总担心自己做不好。3.懒惰思想，学习工作不主动。课题组要求教师做好思想教育工作。让学生认同职责的重要性和对自己发展的促进作用，纠正学生的扭曲的错误认识。只有敢于承担责任的人才能做出成绩，将来才能完成社会赋予你的使命。敢于承担责任，是每一个人的基本素质。做不好可以锻炼，是能力问题;推卸责任是态度问题。做不好，更应该抓住这个机会锻炼自己，向优秀者学习，而不是放弃或推掉机会。不想做，是一种偷懒思想。人有懒惰在思想不可怕，关键在于认识到其存在并且努力改变自己。
二、小组学习活动中，学困生不主动
对于较难的问题，优秀学生能做出来，中间梯队学生能够主动求助解决，学困生则往往是不主动寻求帮助。这种状态让优秀学生和中间梯度的学生乐于助人的行为显得束手无策。但观察发现，在学习讨论合作互助的学习氛围中，后进生并不是不学，他是在慢慢的靠近，逐步的接近。他们开始就是旁听，羞于问，也不参与讨论，就是看看，实际上这也是一种学习。比不分组的自暴自弃的状态好得多，课题组认为在学困生转化方面，不能在效果上想象着180°的转变，有转变就是效果。但如何转变后进生，采取哪一种小组互助的形式，是分组教学研究的一个新的研究课题。
三、分组教学合作交流的无序性
学习问题出来后，学生满足于交流的游戏般的讨论、争执中，热烈的辩论成为讨论的主题。造成这种情况的原因是独立自学的缺失和小组分组学习的制度的缺失。分组教学要先独学，再求助的过程。讨论合作交流遵守“尽量小声，学会倾听”，学生在倾听的同时，思考别人思维的合理性。教师要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。
四、中间梯度学生愿意和优秀生讨论求助，不愿意和学困生交流
课题组采取记日记的方法，结合道理说服的教育方法。课题组采取行为疗法解决这个问题。让小组的每一个学生在学习日记中加入一项，你帮助别人了吗？你寻求帮助了吗？如果没做到，希望你明天去做，帮助别人就是帮助自己。这样，每天让学生总结自己帮助别人和寻求帮助的行为。同时，教师应在教学过程中对后进生更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。应尽量发现后进生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，激发其相互帮助的学习动机，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
五、部分小组组长或成员分工不履行职责或者应付状态
部分小组组长由于不是自愿去担任的，迫不得已的接受这个职责。而且本组成员越是没人担任组长，“被迫”担任组长的学生越处于“罢工”状态，消极工作。怎么解决这个问题呢？开始，课题组采取小组长培训和积分制，建立小组集体的荣誉意识，给小组长讲明白组长职责的履行过程就是培养自己组织管理能力的过程，对于自己的将来有着重要作用，这是给你的机遇。组长要严格要求自己，严以律己。一段时间后调查发现，积极者积分越来越多，落后者不在乎积分，他们承认自己的落后。课题组纠正这种激励制度的做法，改变小组激励方法。课题组采取首先是表扬负责的小组长，展示优秀小组的工作情况，给予落后小组一个榜样示范，激励落后小组。调查各小组组长职责履行情况，把小组的希望反馈给小组组长，给小组长一个正面反馈，转变部分小组长的“罢工状态”心理。再次，优化小组分工，小组组长扩大化，分别设立作业组长，学习组长，课外作业组长，组织组长等，每个人都是组长，每个人负责不同的分工，作业组长负责组员作业的交送和首批。课外作业组长负责课外作业的检查，学习组长负责学习日记的检查，组织组长负责每周小组学习纪律的总结，以及各个小组长的职责履行情况。人人有职责，人人是监督者。这样，形成人人参与，互助合作，共同监督的分组学习机制。
分组学习遵循儿童的心理发展规律和认知规律，结合学科教学，形成合作互助的良好学习氛围，培养学生的参与意识，合作意识，正确认识自我和集体的关系，培养学生学习的主动性积极性，提高数学教学的有效性。
参考文献：
[1]肖川主编.义务教育数学课程标准（2011年版）解读.湖北教育出版社，2012
[2]周小山、严先元编著.新课程的教学设计思路与教学模式.四川大学出版社，2002
[3]赵希斌著.优秀教师的四项核心素质.华东师范大学出版社，2011
[4]赵国忠主编.有效教学最需要什么.南京大学出版社，2010
[5]魏书生著.魏书生与民主教育.北京师范大学出版社，2005
[6]崔其升主编.课堂的哥白尼革命-杜郎口中学课堂教学改革探索.中央民族大学出版社，2007
[7]欧阳芬主编.有效教学的基本功.中国教育出版公司北京公司，2009
关键词：分组教学;小组;合作交流;互助
初中数学分组作为学科教学分组，是在班级正常教学的大背景下，依据学生现有的座位，把学生前后两个桌分成一个小组，结合班主任意见，根据学生的学习成绩，个性特征，适当调整。分组教学的目的是以学生为主体，在教学过程中采取交流合作互助的形式达到优者更优，后进进步的效果。分组教学依据学生的最近发展区优化课堂教学组织形式，最大限度的提高各个层次的学生的学习能力和对数学的学习目标的掌握。在初中数学分组教学实践过程中，分组教学中存在以下问题。
一、在分组初期组员分工时，部分小组成员不愿担任小组组长职务
采取小组民主选举、教师任命的办法安排组长，但仍然有同学不愿担任小组组长职务，或任命的组长或小组选举出来组长后，由于本人不情愿，工作时处于被动状态。调查原因发现，学生有这样几点想法：1.怕麻烦。担心自己的职责耽误自己学习的时间和精力。2.担心做不好，怕别人说。3.认为自己不够优秀。课题组通过调查了解学生想法后，从社会、学校、家庭、学生个人各个角度分析其原因。1.学生缺乏责任感，不愿意承担责任。2.缺乏自信心，总担心自己做不好。3.懒惰思想，学习工作不主动。课题组要求教师做好思想教育工作。让学生认同职责的重要性和对自己发展的促进作用，纠正学生的扭曲的错误认识。只有敢于承担责任的人才能做出成绩，将来才能完成社会赋予你的使命。敢于承担责任，是每一个人的基本素质。做不好可以锻炼，是能力问题;推卸责任是态度问题。做不好，更应该抓住这个机会锻炼自己，向优秀者学习，而不是放弃或推掉机会。不想做，是一种偷懒思想。人有懒惰在思想不可怕，关键在于认识到其存在并且努力改变自己。
二、小组学习活动中，学困生不主动
对于较难的问题，优秀学生能做出来，中间梯队学生能够主动求助解决，学困生则往往是不主动寻求帮助。这种状态让优秀学生和中间梯度的学生乐于助人的行为显得束手无策。但观察发现，在学习讨论合作互助的学习氛围中，后进生并不是不学，他是在慢慢的靠近，逐步的接近。他们开始就是旁听，羞于问，也不参与讨论，就是看看，实际上这也是一种学习。比不分组的自暴自弃的状态好得多，课题组认为在学困生转化方面，不能在效果上想象着180°的转变，有转变就是效果。但如何转变后进生，采取哪一种小组互助的形式，是分组教学研究的一个新的研究课题。
三、分组教学合作交流的无序性
学习问题出来后，学生满足于交流的游戏般的讨论、争执中，热烈的辩论成为讨论的主题。造成这种情况的原因是独立自学的缺失和小组分组学习的制度的缺失。分组教学要先独学，再求助的过程。讨论合作交流遵守“尽量小声，学会倾听”，学生在倾听的同时，思考别人思维的合理性。教师要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。
四、中间梯度学生愿意和优秀生讨论求助，不愿意和学困生交流
课题组采取记日记的方法，结合道理说服的教育方法。课题组采取行为疗法解决这个问题。让小组的每一个学生在学习日记中加入一项，你帮助别人了吗？你寻求帮助了吗？如果没做到，希望你明天去做，帮助别人就是帮助自己。这样，每天让学生总结自己帮助别人和寻求帮助的行为。同时，教师应在教学过程中对后进生更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。应尽量发现后进生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，激发其相互帮助的学习动机，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
五、部分小组组长或成员分工不履行职责或者应付状态
部分小组组长由于不是自愿去担任的，迫不得已的接受这个职责。而且本组成员越是没人担任组长，“被迫”担任组长的学生越处于“罢工”状态，消极工作。怎么解决这个问题呢？开始，课题组采取小组长培训和积分制，建立小组集体的荣誉意识，给小组长讲明白组长职责的履行过程就是培养自己组织管理能力的过程，对于自己的将来有着重要作用，这是给你的机遇。组长要严格要求自己，严以律己。一段时间后调查发现，积极者积分越来越多，落后者不在乎积分，他们承认自己的落后。课题组纠正这种激励制度的做法，改变小组激励方法。课题组采取首先是表扬负责的小组长，展示优秀小组的工作情况，给予落后小组一个榜样示范，激励落后小组。调查各小组组长职责履行情况，把小组的希望反馈给小组组长，给小组长一个正面反馈，转变部分小组长的“罢工状态”心理。再次，优化小组分工，小组组长扩大化，分别设立作业组长，学习组长，课外作业组长，组织组长等，每个人都是组长，每个人负责不同的分工，作业组长负责组员作业的交送和首批。课外作业组长负责课外作业的检查，学习组长负责学习日记的检查，组织组长负责每周小组学习纪律的总结，以及各个小组长的职责履行情况。人人有职责，人人是监督者。这样，形成人人参与，互助合作，共同监督的分组学习机制。
分组学习遵循儿童的心理发展规律和认知规律，结合学科教学，形成合作互助的良好学习氛围，培养学生的参与意识，合作意识，正确认识自我和集体的关系，培养学生学习的主动性积极性，提高数学教学的有效性。
参考文献：
[1]肖川主编.义务教育数学课程标准（2011年版）解读.湖北教育出版社，2012
[2]周小山、严先元编著.新课程的教学设计思路与教学模式.四川大学出版社，2002
[3]赵希斌著.优秀教师的四项核心素质.华东师范大学出版社，2011
[4]赵国忠主编.有效教学最需要什么.南京大学出版社，2010
[5]魏书生著.魏书生与民主教育.北京师范大学出版社，2005
[6]崔其升主编.课堂的哥白尼革命-杜郎口中学课堂教学改革探索.中央民族大学出版社，2007
[7]欧阳芬主编.有效教学的基本功.中国教育出版公司北京公司，2009