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【内容摘要】《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，标志着我国幼儿教育改革迈上了一个新的台阶。它是指南针，让幼教工作者在工作中找到了更加明确的方向。幼儿园区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，区域活动的开展是否顺畅有效，取决的因素很多，但万变不离其中的原则是要充分考虑了解幼儿自身的年龄特点，要立足幼儿实际情况，体现“幼儿为本”的原则，合理有效地开展区域活动。
【关键词】指南;区域活动;环境;主题;材料;观察;指导
幼儿的成长离不开教师的引导，而教师的成长离不开专业知识的引领。《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施使教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，也使教师更快、更好地在教育教学工作中不断地成长。
幼儿园区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动;是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。而幼儿园区域活动的开展是否顺畅有效，取决的因素很多，但万变不离其中的原则是要充分考虑、了解活动的主体——幼儿自身的年龄特点和实际情况，无论从班级环境、主题设立、材料投放、活动中教师的观察指导，区域活动后的评价，都要立足幼儿实际情况，体现“幼儿为本”的原则，合理有效地开展区域活动。
一、区域环境的创设
陶行知曾讲到：“当教师把每一个幼儿都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。《指南》的目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。因此 ，因地制宜地依据本班幼儿年龄特点与学习特点创设区域环境的同时，也要依据幼儿的兴趣和发展需要拟定活动区域的种类。例如：小班幼儿刚刚离开亲人的怀抱，初入陌生环境，会由此产生焦虑、恐惧等不适。我们将班级环境创设的温馨甜美，活动材料丰富和易于幼儿接受，会缩短孩子们的种种不适感而愿意沉浸其中。进入中班的幼儿，自我意识增强，有意行为增多。从小班的独自玩逐渐向合作游戏发展。在区域选择上更趋向于锻炼技能、探索知识和培养能力方面的内容。大班的幼儿根据自己的兴趣和能力选择活动内容，在其中充分体验区域活动带给他们的乐趣和与同伴交往的乐趣，能够积极主动地通过活动去发现、去探索、去表现。因此，在设置区域环境时，小班幼儿可以设置娃娃家、益智区、美工区、图书区、建构区，其中以“娃娃家”为主;中班幼儿可在此基础上添置角色表演区，并以建构区为重心;大班幼儿可以以充分体现自主探索、自主发现的科学区为主。
二、区域活动中材料的投放
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：应理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对材料的兴趣”。材料是开展区角活动的物质媒介，使幼儿建构知识的基础。材料是否有趣、可操作、是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿是否主动参与的兴致。因此，在区角活动的材料投放上我们注意把握以下几个原则：
1.根据主题内容，投放相应材料
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”活动区材料的投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。因此，在投放材料时，我们更多地考虑材料与主题活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。我们通常在开展区域游戏前，先与幼儿共同讨论，再根据幼儿的认识特点、兴趣及活动目标，投放相应的材料。如：我们在开展“小蝌蚪”这一主题中，幼儿对带来的、黑黑的小蝌蚪非常感兴趣。于是，我们就在自然角为小蝌蚪安了“家”，学习记录小蝌蚪的生长过程;在图书区投放了故事书《小蝌蚪找妈妈》、动物纸偶，学习讲述故事;在表演区准备了头饰等物品，让幼儿进行角色表演。在以往我们只是漫无目的地投放图书，很多孩子在看过几本书后就丧失了继续阅读的兴趣，现在教师们围绕主题活动的目标在图书区里投放图书和相应的操作材料，并在活动前发动家长和孩子在幼儿园学习的基础上，在家里也练习讲述，游戏时的材料相应到位后，孩子们的胸有成竹让这个区角活了起来，孩子们讲得认真，演的投入，并能在表演区尝试分配角色表演故事，无形中孩子的语言表达能力、艺术表现力、和最重要的自信心、快乐的情绪都得到了增长和激发。
2.遵循幼儿学习特点及年龄特点，教师应有计划、有层次、循序渐进的投放活动材料，注重活动材料的可操作性及一物多用性
把握好在区域活动中材料投放的目的性、层次性、灵活性的原则，就能真正激发幼儿的操作兴趣，发挥材料的教育价值。例如建构区：小班幼儿在建构区比较热衷于自己搭建，教师就可引导幼儿在桌面上搭建塑料积木，逐渐添加木质，引导幼儿合作并教给幼儿如何用围拢的方法将积木连起来，继而学习向上积高，再过渡到增加易拉罐、纸板、纸盒来进行平面向立体，地面向空中的搭建，使幼儿的能力和兴趣随材料的层次递进而提升。
我们要让材料一物多用。让孩子们充分发挥想象力，可以借助于某种想像“还原”它，比如在建构区孩子们将一个烟盒想象成一辆汽车，一块竖立的长方体想象成一个人，一座楼;将一块三角体想象成小山、滑梯，树冠、屋顶。正因为积木均为最基本的几何形体，其功能不必固着在某些特定的物体或结构上，才使它具有无限的可组合性一一反复拼搭、不断重组。当幼儿把一块积木摆放在不同的位置，赋予不同的意义时，幼儿的求异思维能力和创造性潜能得到了充分的发挥，这就是积木在认知方面体现出的“开放性”。
三、区域活动有效的评价
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价时适时教师要善于捕捉孩子身上的闪光点，以肯定鼓励为主，应引导孩子相互讲述自己在活动中感到高兴的事情，是否遇到困难，是如何解决的，与同伴是如何合作的，积极展示自己的成果。通过评价，使幼儿获得成功的喜悦，学习其他幼儿的长处，使经验得以提升和累加，同时提出今后活动中需改进的方面，激起幼儿下次活动的兴趣，来达到评价的有效性。
总之，孩子是活动的主体，在开展区域活动时，教师要立足于《指南》，在《指南》的专业引领下，教师要做到心中有目标，心中有幼儿，一切以幼儿为本，不断地实践反思，切实有效地开展区域活动。
【参考文献】
[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》
[2]《为了每个幼儿的健康成长》，中国学前教育研究会编.江苏教育出版社
[3]《教育过程》，布鲁纳.美国教育家
[4]陈帼眉，《幼儿教育心理学》.北京师范大学出版社
【关键词】指南;区域活动;环境;主题;材料;观察;指导
幼儿的成长离不开教师的引导，而教师的成长离不开专业知识的引领。《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施使教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，也使教师更快、更好地在教育教学工作中不断地成长。
幼儿园区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动;是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。而幼儿园区域活动的开展是否顺畅有效，取决的因素很多，但万变不离其中的原则是要充分考虑、了解活动的主体——幼儿自身的年龄特点和实际情况，无论从班级环境、主题设立、材料投放、活动中教师的观察指导，区域活动后的评价，都要立足幼儿实际情况，体现“幼儿为本”的原则，合理有效地开展区域活动。
一、区域环境的创设
陶行知曾讲到：“当教师把每一个幼儿都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。《指南》的目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。因此 ，因地制宜地依据本班幼儿年龄特点与学习特点创设区域环境的同时，也要依据幼儿的兴趣和发展需要拟定活动区域的种类。例如：小班幼儿刚刚离开亲人的怀抱，初入陌生环境，会由此产生焦虑、恐惧等不适。我们将班级环境创设的温馨甜美，活动材料丰富和易于幼儿接受，会缩短孩子们的种种不适感而愿意沉浸其中。进入中班的幼儿，自我意识增强，有意行为增多。从小班的独自玩逐渐向合作游戏发展。在区域选择上更趋向于锻炼技能、探索知识和培养能力方面的内容。大班的幼儿根据自己的兴趣和能力选择活动内容，在其中充分体验区域活动带给他们的乐趣和与同伴交往的乐趣，能够积极主动地通过活动去发现、去探索、去表现。因此，在设置区域环境时，小班幼儿可以设置娃娃家、益智区、美工区、图书区、建构区，其中以“娃娃家”为主;中班幼儿可在此基础上添置角色表演区，并以建构区为重心;大班幼儿可以以充分体现自主探索、自主发现的科学区为主。
二、区域活动中材料的投放
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：应理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对材料的兴趣”。材料是开展区角活动的物质媒介，使幼儿建构知识的基础。材料是否有趣、可操作、是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿是否主动参与的兴致。因此，在区角活动的材料投放上我们注意把握以下几个原则：
1.根据主题内容，投放相应材料
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”活动区材料的投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。因此，在投放材料时，我们更多地考虑材料与主题活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。我们通常在开展区域游戏前，先与幼儿共同讨论，再根据幼儿的认识特点、兴趣及活动目标，投放相应的材料。如：我们在开展“小蝌蚪”这一主题中，幼儿对带来的、黑黑的小蝌蚪非常感兴趣。于是，我们就在自然角为小蝌蚪安了“家”，学习记录小蝌蚪的生长过程;在图书区投放了故事书《小蝌蚪找妈妈》、动物纸偶，学习讲述故事;在表演区准备了头饰等物品，让幼儿进行角色表演。在以往我们只是漫无目的地投放图书，很多孩子在看过几本书后就丧失了继续阅读的兴趣，现在教师们围绕主题活动的目标在图书区里投放图书和相应的操作材料，并在活动前发动家长和孩子在幼儿园学习的基础上，在家里也练习讲述，游戏时的材料相应到位后，孩子们的胸有成竹让这个区角活了起来，孩子们讲得认真，演的投入，并能在表演区尝试分配角色表演故事，无形中孩子的语言表达能力、艺术表现力、和最重要的自信心、快乐的情绪都得到了增长和激发。
2.遵循幼儿学习特点及年龄特点，教师应有计划、有层次、循序渐进的投放活动材料，注重活动材料的可操作性及一物多用性
把握好在区域活动中材料投放的目的性、层次性、灵活性的原则，就能真正激发幼儿的操作兴趣，发挥材料的教育价值。例如建构区：小班幼儿在建构区比较热衷于自己搭建，教师就可引导幼儿在桌面上搭建塑料积木，逐渐添加木质，引导幼儿合作并教给幼儿如何用围拢的方法将积木连起来，继而学习向上积高，再过渡到增加易拉罐、纸板、纸盒来进行平面向立体，地面向空中的搭建，使幼儿的能力和兴趣随材料的层次递进而提升。
我们要让材料一物多用。让孩子们充分发挥想象力，可以借助于某种想像“还原”它，比如在建构区孩子们将一个烟盒想象成一辆汽车，一块竖立的长方体想象成一个人，一座楼;将一块三角体想象成小山、滑梯，树冠、屋顶。正因为积木均为最基本的几何形体，其功能不必固着在某些特定的物体或结构上，才使它具有无限的可组合性一一反复拼搭、不断重组。当幼儿把一块积木摆放在不同的位置，赋予不同的意义时，幼儿的求异思维能力和创造性潜能得到了充分的发挥，这就是积木在认知方面体现出的“开放性”。
三、区域活动有效的评价
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价时适时教师要善于捕捉孩子身上的闪光点，以肯定鼓励为主，应引导孩子相互讲述自己在活动中感到高兴的事情，是否遇到困难，是如何解决的，与同伴是如何合作的，积极展示自己的成果。通过评价，使幼儿获得成功的喜悦，学习其他幼儿的长处，使经验得以提升和累加，同时提出今后活动中需改进的方面，激起幼儿下次活动的兴趣，来达到评价的有效性。
总之，孩子是活动的主体，在开展区域活动时，教师要立足于《指南》，在《指南》的专业引领下，教师要做到心中有目标，心中有幼儿，一切以幼儿为本，不断地实践反思，切实有效地开展区域活动。
【参考文献】
[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》
[2]《为了每个幼儿的健康成长》，中国学前教育研究会编.江苏教育出版社
[3]《教育过程》，布鲁纳.美国教育家
[4]陈帼眉，《幼儿教育心理学》.北京师范大学出版社