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郑州市2013年区域教育质量健康体检项目（惠济区基础数据）报告中，有一项是关于学生课外阅读量的调查，其中关于小学“三年级学生一年阅读课外读物的数量”的调查结果如下图所示：
在对我区的数据统计中，只有42%的学生一年阅读课外读物的数量在12本以上，而以色列人均每年读书64本，占全国人口80%以上的犹太人人均每年读书达68本之多。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 一个学者说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”
背景分析
就小学英语而言，虽然老师们都肯定课外阅读对培养小学生英语学习兴趣及综合语言运用能力发展的重要性，但实际情况却是：一书一世界，即一本教材解决所有问题。学生会默写单词不会正确使用单词，会背对话不会在实际生活中交际，会说英语不会说一口纯正、流利的英语。为此，经过和老师们的讨论之后，最后选定将英语绘本阅读作为突破口来开展小学英语课外阅读。之所以选择绘本，是因为英语绘本中的语言简练生动、复现率高。基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架;绘本中的图画精美、富有内涵，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使学生在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系;经典完整。优质的绘本大多有着深远的主旨，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验;思维发散。绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大，很好地培养了孩子逻辑思考、预测、推理等方面的能力。
全区教师在王雅婵老师的带领下，积极开展课堂实践，取得了一些收获：
一、搜集较丰富的英语绘本资源
英语绘本价格昂贵，学生人人购买是不现实的。老师们通过以下途径搜集到比较丰富的英语绘本资源：
1.书店购买：如《丽声分级拼读故事》、《体验少儿英语文库》、《攀登英语》等分级绘本。
2.网络搜集，这是一条主要途径。大家搜集到的网站如：哈考特分级绘本;体验英语;海尼曼分级;
牛津阅读树：（它是英国最成功的绘本阅读，所选故事具有趣味性和启发性。）
典范英语：（其主题完全从儿童的视角出发，学生读后有一种身临其境的感觉，仿佛自己就生活在他们中间，而不仅仅是一个旁观者。）
3.鼓励学生把自己的英语绘本带到班级中交流。
4.鼓励学生动手自制简单的英语绘本，然后在全班交流。
优秀的英语绘本很多，但不是所有绘本都适合直接使用，小学英语绘本选材应该遵循三个原则：原则一：阅读材料要足够容易，适合学生的认知水平。所选的英语绘本中80%- 90%的单词是学生能自己用已有的词汇基础或phonics技巧拼读出来的，学生读起来舒服，没压力，这样才能激发学生的拼读热情。原则二：阅读材料要足够有趣，符合学生的学习兴趣。符合学生兴趣的英语绘本更能持久的保持学生的阅读热情。 原则三： 阅读材料要有足够的容量，满足学生的学习需求。
二、与教材整合
英语绘本选定后，教师根据学段不同，将其与PEP教材相结合，作为教学过程的一部分。PEP教材是以话题进行编写的。首先根据教材话题的划分，将绘本对号入座的归入相应的话题中，而对于无法从话题进行分配编排的绘本，则按照绘本里的句式或时态来安排。由于与所学单元的话题或相关句式有联系，学生学的新单词和知识有机会进行运用，会巩固得较好，且避免了教师随意使用绘本、零散教授绘本的现象，使绘本阅读教学系统、有序、有效的进行。
三、操作步骤
经过一年的实践探索，我们总结出了小学英语绘本四步阅读法，即：一看，二读，三悟，四演。在不同学段，根据绘本故事的不同，老师可以做出不同的选择，而非四个环节缺一不可。
一看，即读图。老师带领学生观察绘本的封面、书名，认识作者。通过读图，提出问题，让学生预测可能出现的人物和情节。二读，即朗读。 朗读时：（1）让学生自己尝试朗读。教师呈现文本，文本中标注出意群停顿、连读、句子升降调的符号，让学生自己尝试朗读，亲身体验、感知。（2）录音示范随后。教师播放文本录音，让学生整体感知和关注意群停顿、连读、句子升降调等语音现象。（3）小声模仿操练。无论是阅读还是朗读，都是极个性的学习活动，只有学生自己通过不断练习而达到内化。故在模仿跟读环节建议学生自己小声跟读练习。
三悟，即理解文本。教师处理文本的方式方法得当，将会对培养学生的想象力、逻辑思维等能力起到推波助澜的作用。而在此环节采用预测、猜测阅读法就是一个最佳选择。
“阅读是一个语言心理的猜测过程”（“a psycholinguistic guessing game”， Goodman， 1967）。意思是说学生根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测;利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做好准备。整个阅读过程就在猜测、验证、修改、继续推断这样一个又一个的循环中进行的。教师可以：
（1）根据标题猜测故事;（2）根据插图猜故事。（3）根据关键词猜故事。（4）根据已知情节预测故事。当故事情节较复杂，语言的复现率较高时，可以让学生根据前面所学的内容猜测故事会如何发展。
需要注意的是，在绘本阅读过程中难免会遇到生词和语法知识，在处理这些词汇和语法知识时，必须以“保持故事的完整性，让学生享受到阅读的乐趣”为前提，并贯穿整个教学过程。如果在讲故事过程中，穿插讲授大量的生词和语法，既破坏了故事本身的整体性，也破坏了学生欣赏故事的连贯性，打断了学生思维的通畅性，影响了学生学习的兴趣。生词如何处理，一取决于量，二取决于是否为关键词。语法点也不应该独立于故事之外来进行教学，否则会淡化学生对于故事的兴趣。英语教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（Form： Vocabulary， Pronunciation， Grammar structures）或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。所以在处理时应主要通过故事所提供的丰富情景让学生体验、感知初级的语法知识，而不是过多的讲解、归纳和总结。
四演，即角色扮演。让学生分别扮演故事中的角色，巩固故事内容，展开个性想象。鼓励学生根据故事内容，大胆给故事增加场景和情节，或者给出新的不同的结尾，由此激发孩子的创造能力、思维发散能力。
经过一个学期的实践，在开展绘本阅读的班级，学生在英语课上喜欢开口说英语了，同学们之间喜欢用英语表达和交流了，一个五年级的学生说：原来英语这么有趣！不同内容的绘本，让学生体验到了不同生活，开阔了学生的视野，增强了学生的文化意识;老师从关注学生的知识掌握到关注学生个人的独特感受和情感体验，师生关系更加亲密、和谐，这是培养孩子将英语学习的兴趣转化为内在持久的学习动机的最佳途径。
参考文献：
1. 教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年
2. 苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年
3. 三思“悉尼小学新生的分级阅读”，《少年儿童研究》2012年第7期
4. 孙群英 “基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构”，《佳木斯教育学院学报》2012年第1期
5. 王燕 “使用英语分级绘本，提高学困生阅读能力”，《中小学英语教学与研究》2013年第9期
在对我区的数据统计中，只有42%的学生一年阅读课外读物的数量在12本以上，而以色列人均每年读书64本，占全国人口80%以上的犹太人人均每年读书达68本之多。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 一个学者说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”
背景分析
就小学英语而言，虽然老师们都肯定课外阅读对培养小学生英语学习兴趣及综合语言运用能力发展的重要性，但实际情况却是：一书一世界，即一本教材解决所有问题。学生会默写单词不会正确使用单词，会背对话不会在实际生活中交际，会说英语不会说一口纯正、流利的英语。为此，经过和老师们的讨论之后，最后选定将英语绘本阅读作为突破口来开展小学英语课外阅读。之所以选择绘本，是因为英语绘本中的语言简练生动、复现率高。基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架;绘本中的图画精美、富有内涵，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使学生在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系;经典完整。优质的绘本大多有着深远的主旨，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验;思维发散。绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大，很好地培养了孩子逻辑思考、预测、推理等方面的能力。
全区教师在王雅婵老师的带领下，积极开展课堂实践，取得了一些收获：
一、搜集较丰富的英语绘本资源
英语绘本价格昂贵，学生人人购买是不现实的。老师们通过以下途径搜集到比较丰富的英语绘本资源：
1.书店购买：如《丽声分级拼读故事》、《体验少儿英语文库》、《攀登英语》等分级绘本。
2.网络搜集，这是一条主要途径。大家搜集到的网站如：哈考特分级绘本;体验英语;海尼曼分级;
牛津阅读树：（它是英国最成功的绘本阅读，所选故事具有趣味性和启发性。）
典范英语：（其主题完全从儿童的视角出发，学生读后有一种身临其境的感觉，仿佛自己就生活在他们中间，而不仅仅是一个旁观者。）
3.鼓励学生把自己的英语绘本带到班级中交流。
4.鼓励学生动手自制简单的英语绘本，然后在全班交流。
优秀的英语绘本很多，但不是所有绘本都适合直接使用，小学英语绘本选材应该遵循三个原则：原则一：阅读材料要足够容易，适合学生的认知水平。所选的英语绘本中80%- 90%的单词是学生能自己用已有的词汇基础或phonics技巧拼读出来的，学生读起来舒服，没压力，这样才能激发学生的拼读热情。原则二：阅读材料要足够有趣，符合学生的学习兴趣。符合学生兴趣的英语绘本更能持久的保持学生的阅读热情。 原则三： 阅读材料要有足够的容量，满足学生的学习需求。
二、与教材整合
英语绘本选定后，教师根据学段不同，将其与PEP教材相结合，作为教学过程的一部分。PEP教材是以话题进行编写的。首先根据教材话题的划分，将绘本对号入座的归入相应的话题中，而对于无法从话题进行分配编排的绘本，则按照绘本里的句式或时态来安排。由于与所学单元的话题或相关句式有联系，学生学的新单词和知识有机会进行运用，会巩固得较好，且避免了教师随意使用绘本、零散教授绘本的现象，使绘本阅读教学系统、有序、有效的进行。
三、操作步骤
经过一年的实践探索，我们总结出了小学英语绘本四步阅读法，即：一看，二读，三悟，四演。在不同学段，根据绘本故事的不同，老师可以做出不同的选择，而非四个环节缺一不可。
一看，即读图。老师带领学生观察绘本的封面、书名，认识作者。通过读图，提出问题，让学生预测可能出现的人物和情节。二读，即朗读。 朗读时：（1）让学生自己尝试朗读。教师呈现文本，文本中标注出意群停顿、连读、句子升降调的符号，让学生自己尝试朗读，亲身体验、感知。（2）录音示范随后。教师播放文本录音，让学生整体感知和关注意群停顿、连读、句子升降调等语音现象。（3）小声模仿操练。无论是阅读还是朗读，都是极个性的学习活动，只有学生自己通过不断练习而达到内化。故在模仿跟读环节建议学生自己小声跟读练习。
三悟，即理解文本。教师处理文本的方式方法得当，将会对培养学生的想象力、逻辑思维等能力起到推波助澜的作用。而在此环节采用预测、猜测阅读法就是一个最佳选择。
“阅读是一个语言心理的猜测过程”（“a psycholinguistic guessing game”， Goodman， 1967）。意思是说学生根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测;利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做好准备。整个阅读过程就在猜测、验证、修改、继续推断这样一个又一个的循环中进行的。教师可以：
（1）根据标题猜测故事;（2）根据插图猜故事。（3）根据关键词猜故事。（4）根据已知情节预测故事。当故事情节较复杂，语言的复现率较高时，可以让学生根据前面所学的内容猜测故事会如何发展。
需要注意的是，在绘本阅读过程中难免会遇到生词和语法知识，在处理这些词汇和语法知识时，必须以“保持故事的完整性，让学生享受到阅读的乐趣”为前提，并贯穿整个教学过程。如果在讲故事过程中，穿插讲授大量的生词和语法，既破坏了故事本身的整体性，也破坏了学生欣赏故事的连贯性，打断了学生思维的通畅性，影响了学生学习的兴趣。生词如何处理，一取决于量，二取决于是否为关键词。语法点也不应该独立于故事之外来进行教学，否则会淡化学生对于故事的兴趣。英语教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（Form： Vocabulary， Pronunciation， Grammar structures）或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。所以在处理时应主要通过故事所提供的丰富情景让学生体验、感知初级的语法知识，而不是过多的讲解、归纳和总结。
四演，即角色扮演。让学生分别扮演故事中的角色，巩固故事内容，展开个性想象。鼓励学生根据故事内容，大胆给故事增加场景和情节，或者给出新的不同的结尾，由此激发孩子的创造能力、思维发散能力。
经过一个学期的实践，在开展绘本阅读的班级，学生在英语课上喜欢开口说英语了，同学们之间喜欢用英语表达和交流了，一个五年级的学生说：原来英语这么有趣！不同内容的绘本，让学生体验到了不同生活，开阔了学生的视野，增强了学生的文化意识;老师从关注学生的知识掌握到关注学生个人的独特感受和情感体验，师生关系更加亲密、和谐，这是培养孩子将英语学习的兴趣转化为内在持久的学习动机的最佳途径。
参考文献：
1. 教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年
2. 苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年
3. 三思“悉尼小学新生的分级阅读”，《少年儿童研究》2012年第7期
4. 孙群英 “基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构”，《佳木斯教育学院学报》2012年第1期
5. 王燕 “使用英语分级绘本，提高学困生阅读能力”，《中小学英语教学与研究》2013年第9期