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[摘 要] 随着义务教育数学课程标准的深入实施和当前《义务教育阶段数学教师培训指导标准》的出台，对数学师范生教学技能培养提出了新的要求，要与中小学一线教学对接，改革和优化培养措施，将新课程理念、技能要求落实到日常训练中，才能满足新课标下中小学校对初任数学教师教学技能的要求。
[关 键 词] 新课标；数学师范生；教学技能；优化措施
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0086-02
中小学校已普遍实施义务教育课程标准（2011版），在岗教师对新课标的深入研习和实践已持续多年，近期教育部又出台了与之相应的《义务教育阶段数学教师培训指导标准》，将学生的课程目标转换为教师的教学能力标准。高校数学师范生如何主动适应中小学数学教育教学改革，教师如何扮演好职前教育角色，是我们高师数学专业人才培养需要不断探索和完善的课题。
一、新课标下数学师范生的主要教学技能
数学教学技能是指教师根据数学教学理论，考量数学学科知识，运用数学教学方法，将数学知识传授给学生，使学生掌握数学基础知识、习得数学基本技能、感悟数学思想方法、积累数学活动经验，同时突出思想教育、智力发展、能力培养，在促进学生全面发展过程中所采用的一系列教学行为方式的总和[1]。创造性地运用数学教学技能，使数学教学成为一门艺术，需要长期反复的训练才能实现。
1994年原国家教委颁發《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，将教学技能分为5类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。当前的义务教育课程标准，面向全体学生、尊重个性发展，倡导“自主、合作、探究”的教学理念和“动手实践、自主探索、合作交流”的学习理念，重视“学生学习的过程和情感态度”，提倡“结合实际和注重实效”的现代信息技术应用[2]。
数学教学是一项复杂而专业的工作，带有较强的创造性，新课标改革对数学教师教学能力的要求更高了，其主要表现为：
（一）学习理念和教学理念的转变
新课标改革背景下，教师要采用先进的教学方式，重视创设情景与合作学习，要求教师提高教学设计技能和组织能力，在教学组织中加强交流与沟通，保持较高的参与度。此外，还需发挥学生的主体作用，调动学生的积极性与主动性，教师需要掌握“教”的技能和指导学生“学”的技能。
（二）教师要具备较高的现代教育技术能力
在教育信息化发展的强大推动下，教师要应用情境教学法，采用先进的教学方法和教学组织形式，加强现代媒体技术的运用，使数学师范生具备一定的信息技术与教学内容整合的能力。
二、新课标下数学师范生教学技能培养中存在的主要问题
（一）课程理论与实践的整合不到位
新课标改革形势下，高师院校普遍开展了师范生教育课程改革建设，然而在具体培养过程中，过于强调技术技巧内容，存在理论与应用知识碎片化的问题，不利于合理地将学科内容和技术应用整合到实践中去。
在数学师范生技能培养方案中，讲授型课程主要包括专业课、现代教育技术等，学生听得多而感受少，不利于应用性知识的体验和形成。在课时紧缩情况下，课内实训不足，如教育技术课及教学法课中，微格教学的训练没有落实到位。再加上实习前见习和校内训练安排时间较短，与教育实践基地对接不紧密，很难有效提升师范生处理实际课堂问题的能力。
（二）缺乏高效的教学模式
新课程改革提倡探究式教学，要求学生要注重体验探究过程，通过动手实验来提高自身科学研究的思维能力，所以也对师范生提出了相应的要求。然而我们高校课堂教学中教师还扮演着主导性角色，过于注重知识的传授，学生处于被动局面，不利于新课标教学理念的形成，不利探究式教学意识和能力的培养。
（三）教学技能培养途径单一
对数学教学设计能力来说，有较强的综合性，要在教育教学理论指导下，不断探索与锻炼才能形成。目前，我们教学技能的培养途径还比较单一，主要依靠课堂教学和教育实习来完成，课外实践平台利用不足。缺少基于教学能力的育人环境，师范生与一线教育工作者学习与交流的机会并不多，缺少对当前教育改革现状的正确认识。虽然也定期举行相关教学技能的培训与讲座，然而缺少有效的技能训练常态化机制，难以达到预期的效果。
（四）校本教研训练不足
基于教师专业化需要，校本科研者是未来教师的一个重要角色。当前我们数学师范生科研训练主要是毕业论文，但论文选题源于义务教育数学教学一线问题的还不多，尤其是能结合所在民族边境地区的校本课题更少，解决实际教学问题的研究训练不足。而且，毕业论文在第六学期末启动，暑假过后就是教育实习及预就业了，学生难以专注于论题研究，毕业论文质量无法保障。
三、新课标下数学师范生教学技能提升的改革措施
（一）优化课程设置，安排实践环节
结合崇左市中小学校数学课程改革的需要，及毕业生调查反馈的情况，几年来我们不断更新数学与应用数学专业人才培养方案，优化课程设置，安排实践教学环节。
2017级数学与应用数学专业人才培养方案共160学分，其中“教师教育专业技能课程”模块占13.1%，开设课程：三笔字、普通话（含教师口语）、心理学、教育学、教育技术与课件制作（含微课制作）、音乐、美术、几何画板、数学课程与教学论、数学课程教学实践（由中学教师授课）、竞赛数学。“实践教学平台”占17.5%，其中专业实践模块22学分，实践内容：教育见习（第1～6学期，每学期1周）、教师职业技能训练I（第1～3学期，普通话口头表达和书写）、教师职业技能训练II（第4～6学期，数学教学板书设计，课堂教学设计，讲课/说课/评课等）、教师职业技能训练III（第6学期，微课教学训练）、毕业实习、毕业论文；创新创业模块6学分，学生毕业前完成（社会实践、科技创新、文体活动、学科竞赛），有具体的学分认定办法。教师教育专业技能课程及实践平台占总学分的30.6%，从制度上强化数学师范生技能的培养，技能学习四年不断线。 我们聘请中小学优秀教师教学技能课、实践课，把义务教育数学新课标教学理念和教学方法带到课堂，与教育实践基地一线教师和教学改革紧密对接，提高实践环节的时效性。近年来，我们和教育实习基地学校共建教研项目，组织数学教师和“数学卓越教师”班学生参与基地校本教研活动、教学观摩等，使师生了解中小学数学教育现状和新课标改革的需要，便于针对性地指导学生的教学技能训练、毕业论文选题和科研训练，更好地与义务教育数学校本教研对接。
（二）改革考核方式，促进技能训练常态化
“教师教育专业技能课程”规定有课内和课外实践课时，有专题训练，要求相关课程改变传统的单一笔试考核，采用作品设计、现场操作、面试、口试等有利于体现技能应用的方式，促进课程理论与实践结合，带动技能训练。
“实践教学平台”模块则开展数学师范生学年技能考核，学生通过板书、课件、说课等评比取得学分，通过考核机制，形成专业职业技能训练风气，促进技能训练常态化。
学生教育实习前校内训练安排有专人负责，指导学生的教学技能综合训练，重点进行教学設计、教案编写、试讲工作，课堂录播评分合格才能参加教育实习。
（三）加强教学改革，创新教学方法和手段
1.当前学校在推动“应用型”转型建设时，加大了专业、课程建设和课堂教学改革的力度。我们要求教师人人参与教改项目，探索应用型课程教学改革，改变传统的教学模式，加强体验式、探究式教学以及讨论式教学，引导学生积极、主动地参与到课堂活动中。教学手段方面，运用多媒体、网络等先进的教育技术，探讨微格教学、慕课教学，将抽象的知识直观化、动态化。在这个过程中，教师发挥自身的引导和示范性作用，对学生产生了潜移默化的影响。还要求学生学会操作几何画板、超级画板及专业数学软件，以便灵活运用运算、动态几何及统计分析等，避免在运算过程中浪费大量的时间，保证学生学习的兴趣。
2.注重案例教学，发挥示范作用。在数学师范生教学能力的培养中，教师应引导学生将所学的教育理论应用到教学实践活动中，而案例教学是培养师范生教学能力的重要途径。首先，教师指定重要的教学内容，组织学生认真查阅相关资料进行备课，了解教学内容，并积极引导学生进行思考，进而提升自身的教学技能。而教师扮演好引导者角色，帮助学生正确理解教材中蕴藏的数学思维。其次，定期安排学生观摩名师课堂教学，加强交流、善于反思。通过实施案例教学，使师范生正确认识“教与学”，使教育理论与教学实践成为协调统一的有机整体。
3.加强微格教学训练。微格教学属于新型的教学方法，在有限时间内利用现代录音、录像设备，帮助被培训者训练特定的技能技巧，可提高教师语言表述的准确性，丰富教师的体态动作，提高教学信息的传递效率。因此，我们为师范生创建良好的微格教学环境，借助登台表现和播放师范生自身的讲解录像，了解自身在讲解过程中存在的不足，如表情、语言以及动作等。针对某项技能进行不同方式的训练，如引导技能可细化为直接导入、复习导入及对比导入等类型，学生在微格教学中，综合采用不同的导入类型，分析对比其针对某个课题的优点和不足。
（四）推动实践型师范生课外活动
数学师范生教学技能培养要采用多样化培养途径，其中课外活动是一个重要的载体，我们要引导学生社团开展一系列集思想性、趣味性、学术性、艺术性于一体的活动，加强社团活动与数学师范专业间的联系，推动课外活动“师范”化，提供相应资源和制度保障[3]。近年来，我们数计学院学生会和社团组织有多个兴趣小组，开展“家教服务”、三笔字比赛、课件作品竞赛、数学建模竞赛、演讲比赛、才艺大赛等活动，兴趣驱动、以赛促训，有助于师范生的专业实践成长。
综上所述，义务教育数学课程标准将教学改革不断引向深入，新教育技术、教育理念催生新的教育手段、教育方法，数学师范生教学技能的培养也要不断与时俱进，我们要主动对接中小学校数学教育教学的需要，改革和优化培养措施，持续坚持日常训练，从而养成素质较高、教学技能全面的数学师范生，服务地方基础教育。
参考文献：
[1]罗新兵，李三平.中数学数学教师教学技能[M].西安：陕西师范大学出版社，2012.
[2]刘幸东，张占亮，王志兴.高师数学教学技能训练体系的构建与实践[J].数学教育学报，2011，20（4）：91-95.
[3]顶钢，李梅，孙玫路，等.中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[关 键 词] 新课标；数学师范生；教学技能；优化措施
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0086-02
中小学校已普遍实施义务教育课程标准（2011版），在岗教师对新课标的深入研习和实践已持续多年，近期教育部又出台了与之相应的《义务教育阶段数学教师培训指导标准》，将学生的课程目标转换为教师的教学能力标准。高校数学师范生如何主动适应中小学数学教育教学改革，教师如何扮演好职前教育角色，是我们高师数学专业人才培养需要不断探索和完善的课题。
一、新课标下数学师范生的主要教学技能
数学教学技能是指教师根据数学教学理论，考量数学学科知识，运用数学教学方法，将数学知识传授给学生，使学生掌握数学基础知识、习得数学基本技能、感悟数学思想方法、积累数学活动经验，同时突出思想教育、智力发展、能力培养，在促进学生全面发展过程中所采用的一系列教学行为方式的总和[1]。创造性地运用数学教学技能，使数学教学成为一门艺术，需要长期反复的训练才能实现。
1994年原国家教委颁發《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，将教学技能分为5类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。当前的义务教育课程标准，面向全体学生、尊重个性发展，倡导“自主、合作、探究”的教学理念和“动手实践、自主探索、合作交流”的学习理念，重视“学生学习的过程和情感态度”，提倡“结合实际和注重实效”的现代信息技术应用[2]。
数学教学是一项复杂而专业的工作，带有较强的创造性，新课标改革对数学教师教学能力的要求更高了，其主要表现为：
（一）学习理念和教学理念的转变
新课标改革背景下，教师要采用先进的教学方式，重视创设情景与合作学习，要求教师提高教学设计技能和组织能力，在教学组织中加强交流与沟通，保持较高的参与度。此外，还需发挥学生的主体作用，调动学生的积极性与主动性，教师需要掌握“教”的技能和指导学生“学”的技能。
（二）教师要具备较高的现代教育技术能力
在教育信息化发展的强大推动下，教师要应用情境教学法，采用先进的教学方法和教学组织形式，加强现代媒体技术的运用，使数学师范生具备一定的信息技术与教学内容整合的能力。
二、新课标下数学师范生教学技能培养中存在的主要问题
（一）课程理论与实践的整合不到位
新课标改革形势下，高师院校普遍开展了师范生教育课程改革建设，然而在具体培养过程中，过于强调技术技巧内容，存在理论与应用知识碎片化的问题，不利于合理地将学科内容和技术应用整合到实践中去。
在数学师范生技能培养方案中，讲授型课程主要包括专业课、现代教育技术等，学生听得多而感受少，不利于应用性知识的体验和形成。在课时紧缩情况下，课内实训不足，如教育技术课及教学法课中，微格教学的训练没有落实到位。再加上实习前见习和校内训练安排时间较短，与教育实践基地对接不紧密，很难有效提升师范生处理实际课堂问题的能力。
（二）缺乏高效的教学模式
新课程改革提倡探究式教学，要求学生要注重体验探究过程，通过动手实验来提高自身科学研究的思维能力，所以也对师范生提出了相应的要求。然而我们高校课堂教学中教师还扮演着主导性角色，过于注重知识的传授，学生处于被动局面，不利于新课标教学理念的形成，不利探究式教学意识和能力的培养。
（三）教学技能培养途径单一
对数学教学设计能力来说，有较强的综合性，要在教育教学理论指导下，不断探索与锻炼才能形成。目前，我们教学技能的培养途径还比较单一，主要依靠课堂教学和教育实习来完成，课外实践平台利用不足。缺少基于教学能力的育人环境，师范生与一线教育工作者学习与交流的机会并不多，缺少对当前教育改革现状的正确认识。虽然也定期举行相关教学技能的培训与讲座，然而缺少有效的技能训练常态化机制，难以达到预期的效果。
（四）校本教研训练不足
基于教师专业化需要，校本科研者是未来教师的一个重要角色。当前我们数学师范生科研训练主要是毕业论文，但论文选题源于义务教育数学教学一线问题的还不多，尤其是能结合所在民族边境地区的校本课题更少，解决实际教学问题的研究训练不足。而且，毕业论文在第六学期末启动，暑假过后就是教育实习及预就业了，学生难以专注于论题研究，毕业论文质量无法保障。
三、新课标下数学师范生教学技能提升的改革措施
（一）优化课程设置，安排实践环节
结合崇左市中小学校数学课程改革的需要，及毕业生调查反馈的情况，几年来我们不断更新数学与应用数学专业人才培养方案，优化课程设置，安排实践教学环节。
2017级数学与应用数学专业人才培养方案共160学分，其中“教师教育专业技能课程”模块占13.1%，开设课程：三笔字、普通话（含教师口语）、心理学、教育学、教育技术与课件制作（含微课制作）、音乐、美术、几何画板、数学课程与教学论、数学课程教学实践（由中学教师授课）、竞赛数学。“实践教学平台”占17.5%，其中专业实践模块22学分，实践内容：教育见习（第1～6学期，每学期1周）、教师职业技能训练I（第1～3学期，普通话口头表达和书写）、教师职业技能训练II（第4～6学期，数学教学板书设计，课堂教学设计，讲课/说课/评课等）、教师职业技能训练III（第6学期，微课教学训练）、毕业实习、毕业论文；创新创业模块6学分，学生毕业前完成（社会实践、科技创新、文体活动、学科竞赛），有具体的学分认定办法。教师教育专业技能课程及实践平台占总学分的30.6%，从制度上强化数学师范生技能的培养，技能学习四年不断线。 我们聘请中小学优秀教师教学技能课、实践课，把义务教育数学新课标教学理念和教学方法带到课堂，与教育实践基地一线教师和教学改革紧密对接，提高实践环节的时效性。近年来，我们和教育实习基地学校共建教研项目，组织数学教师和“数学卓越教师”班学生参与基地校本教研活动、教学观摩等，使师生了解中小学数学教育现状和新课标改革的需要，便于针对性地指导学生的教学技能训练、毕业论文选题和科研训练，更好地与义务教育数学校本教研对接。
（二）改革考核方式，促进技能训练常态化
“教师教育专业技能课程”规定有课内和课外实践课时，有专题训练，要求相关课程改变传统的单一笔试考核，采用作品设计、现场操作、面试、口试等有利于体现技能应用的方式，促进课程理论与实践结合，带动技能训练。
“实践教学平台”模块则开展数学师范生学年技能考核，学生通过板书、课件、说课等评比取得学分，通过考核机制，形成专业职业技能训练风气，促进技能训练常态化。
学生教育实习前校内训练安排有专人负责，指导学生的教学技能综合训练，重点进行教学設计、教案编写、试讲工作，课堂录播评分合格才能参加教育实习。
（三）加强教学改革，创新教学方法和手段
1.当前学校在推动“应用型”转型建设时，加大了专业、课程建设和课堂教学改革的力度。我们要求教师人人参与教改项目，探索应用型课程教学改革，改变传统的教学模式，加强体验式、探究式教学以及讨论式教学，引导学生积极、主动地参与到课堂活动中。教学手段方面，运用多媒体、网络等先进的教育技术，探讨微格教学、慕课教学，将抽象的知识直观化、动态化。在这个过程中，教师发挥自身的引导和示范性作用，对学生产生了潜移默化的影响。还要求学生学会操作几何画板、超级画板及专业数学软件，以便灵活运用运算、动态几何及统计分析等，避免在运算过程中浪费大量的时间，保证学生学习的兴趣。
2.注重案例教学，发挥示范作用。在数学师范生教学能力的培养中，教师应引导学生将所学的教育理论应用到教学实践活动中，而案例教学是培养师范生教学能力的重要途径。首先，教师指定重要的教学内容，组织学生认真查阅相关资料进行备课，了解教学内容，并积极引导学生进行思考，进而提升自身的教学技能。而教师扮演好引导者角色，帮助学生正确理解教材中蕴藏的数学思维。其次，定期安排学生观摩名师课堂教学，加强交流、善于反思。通过实施案例教学，使师范生正确认识“教与学”，使教育理论与教学实践成为协调统一的有机整体。
3.加强微格教学训练。微格教学属于新型的教学方法，在有限时间内利用现代录音、录像设备，帮助被培训者训练特定的技能技巧，可提高教师语言表述的准确性，丰富教师的体态动作，提高教学信息的传递效率。因此，我们为师范生创建良好的微格教学环境，借助登台表现和播放师范生自身的讲解录像，了解自身在讲解过程中存在的不足，如表情、语言以及动作等。针对某项技能进行不同方式的训练，如引导技能可细化为直接导入、复习导入及对比导入等类型，学生在微格教学中，综合采用不同的导入类型，分析对比其针对某个课题的优点和不足。
（四）推动实践型师范生课外活动
数学师范生教学技能培养要采用多样化培养途径，其中课外活动是一个重要的载体，我们要引导学生社团开展一系列集思想性、趣味性、学术性、艺术性于一体的活动，加强社团活动与数学师范专业间的联系，推动课外活动“师范”化，提供相应资源和制度保障[3]。近年来，我们数计学院学生会和社团组织有多个兴趣小组，开展“家教服务”、三笔字比赛、课件作品竞赛、数学建模竞赛、演讲比赛、才艺大赛等活动，兴趣驱动、以赛促训，有助于师范生的专业实践成长。
综上所述，义务教育数学课程标准将教学改革不断引向深入，新教育技术、教育理念催生新的教育手段、教育方法，数学师范生教学技能的培养也要不断与时俱进，我们要主动对接中小学校数学教育教学的需要，改革和优化培养措施，持续坚持日常训练，从而养成素质较高、教学技能全面的数学师范生，服务地方基础教育。
参考文献：
[1]罗新兵，李三平.中数学数学教师教学技能[M].西安：陕西师范大学出版社，2012.
[2]刘幸东，张占亮，王志兴.高师数学教学技能训练体系的构建与实践[J].数学教育学报，2011，20（4）：91-95.
[3]顶钢，李梅，孙玫路，等.中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告[M].上海：华东师范大学出版社，2014.