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教师对学生写作的评价，目的是使学生在写作过程中不断进步，并让其体验成功，认识自我，建立自信；使教师获取作文教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
《课程标准》中关于写作的评价里提出：“写作评价要根据各学段的目标……应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯……”
一、鼓励，让学生树立信心
三年级是作文的起步阶段，学生刚接触作文，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生了畏惧心理，感觉无从下手。作为老师该怎么办？全国著名教师魏书生新接于的一个班级中，有一个学生说他不会写作文，魏老师就问他：“会不会写一句话？”他说：“这个行。”魏老师说，那你的作文就写一句话吧。于是这个学生的第一篇作文只有一句话：“今天开学了。”到第二次作文的时候，魏老师对这个学生说：“这次作文能不能写两句话？”那个学生爽快地答应了。就这样，从一句话作文开始，再到两句话、三句话……这学生终于学会了作文。
魏老师用“导航仪”似的语言，在鼓励的同时给学生正确的信息：“只要肯学，我一定能学好作文。”这样，既帮助学生树立了写作信心，又激发了他们的写作兴趣。
二、品评，促进学生成长
《语文课程标准》在评价建议部分中对于中年级的写作里提出：“重视对作文修改的评价。”“……要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
小学生具有“好为人师”的心理特点，喜欢表现自我。他们对他人的成绩、作业、试卷都抱有极大的好奇心和探索心，他们具备善于发现他人错误，从他人的错误中总结经验再学习和进步的能力。教师可以充分利用学生的这些特点，只要事先进行清晰明了的写作指导和丰富具体的写作信息反馈，就可以充分发挥同学评价的优势，创造条件把评价的权力还给学生。
1.赏析中积累
《语文课程标准》阶段目标部分对中年段的写作要求里提出：“……尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句……”
要指导学生写出一篇好作文，就必须先让学生清楚地明白什么样的文章才是一篇佳作。从学期初开始，我班上每个学生轮流读优秀作文片段或文章，其余的学生要边听边作记录。三年级上册语文园地三的习作是关于秋天的内容，我事先引导学生找有关秋天的语段或文章，再挑选一篇优秀文章来读。在学生朗读之前，教全班学生应该记住哪些方面，如文中写了秋天的什么景物，用了哪些四字词语，准备把印象深的一个句子说出来。
如片段：“凉爽的秋天来了，天高云淡，秋风习习。大地穿上了一件黄色的毛衣：枯黄的杨树叶和鲜艳的枫树叶飘落下来，好像是翩翩起舞的彩色蝴蝶。虽然寒霜降临，可松树爷爷还穿着它那碧绿的长袍，显得更加苍翠。花园里，菊花争芳斗艳，红的似火，粉的似霞，白的像雪，美不胜收。柿子树上的叶子都落了，可黄澄澄的柿子却还挂在枝头，像一个个大大小小的橘黄灯笼。红彤彤的海棠把树枝压弯了。秋天，果实累累，景色迷人。我喜欢秋天。”一个学生读完后，教师组织全班同学进行简短的评析交流，激励学生相互学习，提高学生学习的热情和兴趣，促使学生在相互评价的同时，获得了共同提高。这样，在欣赏佳作的同时，也训练了学生听说读的技能。
2.互改中提高
前面的积累，为学生的写作打下了坚实的基础。教师可以根据单元的主题，在课堂上让学生模仿，并独立完成一篇小作文。学生的写作速度，必然有快慢。教师通过巡视全班，对全班同学作文观察和指导，挑选出两篇完成得较快，且比较有代表性的文章，把作文抄写到黑板上，留出足够的行间距。接着，先请一个同学大声朗读作文，再让全班同学逐句批改。发现问题的同学可以一个接一个主动地到黑板前进行修改，直到全班同学都认为没有地方可改为止。然后要求同学针对某些句子进行补充，看看是否可以表达得更清楚，描述得更生动。如描述“黄叶从树上落下来”，可以像上面的片段中写的“枯黄的杨树叶和鲜艳的枫树叶飘落下来，好像是翩翩起舞的彩色蝴蝶”，也可以这样写“一阵秋风瑟瑟地吹来，五颜六色的枯叶纷纷扬扬地落下来，给大地铺上了软绵绵的地毯”。最后，老师引导学生对小作文的结构进行分析和调整，使整篇文章的条理更清楚。全班同学都能积极参与，亲身体验完成对自己作文的评价，达到了事半功倍的效果。
短短的课堂40分钟，无法既让学生完成当堂作文，又实现对全班同学的作文评价。经常是教师只能指导几个写得快的同学修改作文，对全班同学讲清习作的要求及同学们可能会出现的问题。如何教同学进行作文批改呢？我要求同学们在课后把作文交给他们最信任的同学进行批改，并请批改的同学写上自己的评语和建议。这一方法不仅分担了教师的部分工作量，更重要的是促进同学之间互相交流、合作学习、彼此信任，还有助于学生总体语言能力的提高。但不可避免的是，同学间的作文评价多浮于表面，而且模糊空泛，难以胜任对一些难度较大的文章的评价。
三、借鉴，让学生寻求创新
教师不仅是学生作文的评价者，还是同学评价的指导者和组织者。首先，教师必须向学生展示对作文的评价，然后给出一定的时间，要求同学间完成对作文的批改。学生会通过查阅资料，平时注意积累语言，向同学学习等方式，努力当个出色的“小老师”。我再用足够的时间细心批阅学生作文，必要的时候，对个别同学特别指导。把一些共同的问题集中在课堂上讲解，并选择其中几篇精美的作文为大家朗读，供全班同学共同学习和参考。在讲解之后要求学生重写作文，大部分同学在重写的时候都能加入新的想法、新的词，使文章的内容更加饱满。以下是一位学生前后两次写的一段话：
来到田里，开始种菜了。我拿着菜籽一边看奶奶撒，一边自己撒。撒呀撒呀，很快就把菜籽撒完了。
经过老师提示，该同学的作文有了明显的进步。
来到田里，开始种菜了。奶奶拿出菜籽，撒了起来。我站在边上，觉得有趣极了，也抓了把菜籽扬了出去。奶奶看见了，急忙说：“傻孩子，不是这样，我来教你。”奶奶用手指捏了些菜籽，轻轻地撒在整理好的菜地上。我仔细地看着，然后学着奶奶的样子细心地撒起菜籽。过了很久，我终于把菜籽撒完了。
以上几种评价方法，经过实践的检验，能在一定的程度上相对有效地评价学生的习作，但本身都存在缺陷。如何巧妙地把几种方法结合起来达到最佳效果，这就需要我们教师长期的实践和思索。
《课程标准》中关于写作的评价里提出：“写作评价要根据各学段的目标……应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯……”
一、鼓励，让学生树立信心
三年级是作文的起步阶段，学生刚接触作文，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生了畏惧心理，感觉无从下手。作为老师该怎么办？全国著名教师魏书生新接于的一个班级中，有一个学生说他不会写作文，魏老师就问他：“会不会写一句话？”他说：“这个行。”魏老师说，那你的作文就写一句话吧。于是这个学生的第一篇作文只有一句话：“今天开学了。”到第二次作文的时候，魏老师对这个学生说：“这次作文能不能写两句话？”那个学生爽快地答应了。就这样，从一句话作文开始，再到两句话、三句话……这学生终于学会了作文。
魏老师用“导航仪”似的语言，在鼓励的同时给学生正确的信息：“只要肯学，我一定能学好作文。”这样，既帮助学生树立了写作信心，又激发了他们的写作兴趣。
二、品评，促进学生成长
《语文课程标准》在评价建议部分中对于中年级的写作里提出：“重视对作文修改的评价。”“……要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
小学生具有“好为人师”的心理特点，喜欢表现自我。他们对他人的成绩、作业、试卷都抱有极大的好奇心和探索心，他们具备善于发现他人错误，从他人的错误中总结经验再学习和进步的能力。教师可以充分利用学生的这些特点，只要事先进行清晰明了的写作指导和丰富具体的写作信息反馈，就可以充分发挥同学评价的优势，创造条件把评价的权力还给学生。
1.赏析中积累
《语文课程标准》阶段目标部分对中年段的写作要求里提出：“……尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句……”
要指导学生写出一篇好作文，就必须先让学生清楚地明白什么样的文章才是一篇佳作。从学期初开始，我班上每个学生轮流读优秀作文片段或文章，其余的学生要边听边作记录。三年级上册语文园地三的习作是关于秋天的内容，我事先引导学生找有关秋天的语段或文章，再挑选一篇优秀文章来读。在学生朗读之前，教全班学生应该记住哪些方面，如文中写了秋天的什么景物，用了哪些四字词语，准备把印象深的一个句子说出来。
如片段：“凉爽的秋天来了，天高云淡，秋风习习。大地穿上了一件黄色的毛衣：枯黄的杨树叶和鲜艳的枫树叶飘落下来，好像是翩翩起舞的彩色蝴蝶。虽然寒霜降临，可松树爷爷还穿着它那碧绿的长袍，显得更加苍翠。花园里，菊花争芳斗艳，红的似火，粉的似霞，白的像雪，美不胜收。柿子树上的叶子都落了，可黄澄澄的柿子却还挂在枝头，像一个个大大小小的橘黄灯笼。红彤彤的海棠把树枝压弯了。秋天，果实累累，景色迷人。我喜欢秋天。”一个学生读完后，教师组织全班同学进行简短的评析交流，激励学生相互学习，提高学生学习的热情和兴趣，促使学生在相互评价的同时，获得了共同提高。这样，在欣赏佳作的同时，也训练了学生听说读的技能。
2.互改中提高
前面的积累，为学生的写作打下了坚实的基础。教师可以根据单元的主题，在课堂上让学生模仿，并独立完成一篇小作文。学生的写作速度，必然有快慢。教师通过巡视全班，对全班同学作文观察和指导，挑选出两篇完成得较快，且比较有代表性的文章，把作文抄写到黑板上，留出足够的行间距。接着，先请一个同学大声朗读作文，再让全班同学逐句批改。发现问题的同学可以一个接一个主动地到黑板前进行修改，直到全班同学都认为没有地方可改为止。然后要求同学针对某些句子进行补充，看看是否可以表达得更清楚，描述得更生动。如描述“黄叶从树上落下来”，可以像上面的片段中写的“枯黄的杨树叶和鲜艳的枫树叶飘落下来，好像是翩翩起舞的彩色蝴蝶”，也可以这样写“一阵秋风瑟瑟地吹来，五颜六色的枯叶纷纷扬扬地落下来，给大地铺上了软绵绵的地毯”。最后，老师引导学生对小作文的结构进行分析和调整，使整篇文章的条理更清楚。全班同学都能积极参与，亲身体验完成对自己作文的评价，达到了事半功倍的效果。
短短的课堂40分钟，无法既让学生完成当堂作文，又实现对全班同学的作文评价。经常是教师只能指导几个写得快的同学修改作文，对全班同学讲清习作的要求及同学们可能会出现的问题。如何教同学进行作文批改呢？我要求同学们在课后把作文交给他们最信任的同学进行批改，并请批改的同学写上自己的评语和建议。这一方法不仅分担了教师的部分工作量，更重要的是促进同学之间互相交流、合作学习、彼此信任，还有助于学生总体语言能力的提高。但不可避免的是，同学间的作文评价多浮于表面，而且模糊空泛，难以胜任对一些难度较大的文章的评价。
三、借鉴，让学生寻求创新
教师不仅是学生作文的评价者，还是同学评价的指导者和组织者。首先，教师必须向学生展示对作文的评价，然后给出一定的时间，要求同学间完成对作文的批改。学生会通过查阅资料，平时注意积累语言，向同学学习等方式，努力当个出色的“小老师”。我再用足够的时间细心批阅学生作文，必要的时候，对个别同学特别指导。把一些共同的问题集中在课堂上讲解，并选择其中几篇精美的作文为大家朗读，供全班同学共同学习和参考。在讲解之后要求学生重写作文，大部分同学在重写的时候都能加入新的想法、新的词，使文章的内容更加饱满。以下是一位学生前后两次写的一段话：
来到田里，开始种菜了。我拿着菜籽一边看奶奶撒，一边自己撒。撒呀撒呀，很快就把菜籽撒完了。
经过老师提示，该同学的作文有了明显的进步。
来到田里，开始种菜了。奶奶拿出菜籽，撒了起来。我站在边上，觉得有趣极了，也抓了把菜籽扬了出去。奶奶看见了，急忙说：“傻孩子，不是这样，我来教你。”奶奶用手指捏了些菜籽，轻轻地撒在整理好的菜地上。我仔细地看着，然后学着奶奶的样子细心地撒起菜籽。过了很久，我终于把菜籽撒完了。
以上几种评价方法，经过实践的检验，能在一定的程度上相对有效地评价学生的习作，但本身都存在缺陷。如何巧妙地把几种方法结合起来达到最佳效果，这就需要我们教师长期的实践和思索。