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[摘要]多学科整合是课程改革中的一种新的思路。生活即教育，教师要在多学科的整合下，最大限度地体现知识的全局面貌。基于此，在学校的课堂教学模式基础上，适当整合一些所需的内容，形成比较简约的、普遍适舍课堂实践的多学科整合教学模式。
[关键词]整合;小学数学;教学模式
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）32—0048—02
一、引言
课程整合是20世纪80年代以来课程设计领域出现的新趋势。课程整合是一种组织课程内容的方法，也是一种课程设计的理论。课程改革特别强调各学科都要与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的距离，最大限度地体现知识的全局面貌。
沈家门第四小学处于浙江省舟山市城西片区，外来人口较多，学生之间的差异较大。多学科整合下的数学教学模式能够让学生掌握更多的知识、知识面更广一些，激发学生上课的兴趣。在此课题研究前，笔者就曾做过简单的问卷调查，调查内容为：这么多科目中，你最喜欢的是哪些？78%的学生选择科学课，60%的学生选择体育课，45%的学生选择数学课，88%的学生选择信息课。学生对不同的学科有着不同的兴趣，但是对数学课的兴趣普遍不高。因此，尝试进行学科整合，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而且能促进学生各科知识的系统化。
二、设计符合学校特色的整合课堂教学模式
多学科整合的课堂教学模式的设计不能脱离学校总的课堂教学模式，否则就很难与学校的课堂教学模式形成相辅相成的效果。首先，要制訂符合学校特色的教学模式。单一的整合教学模式不利于与学校教学模式的衔接，也不利于整合的课堂教学模式的开展。于是，我们在沈家门第四小学原有课堂教学模式的基础上，适当整合了一些内容，形成了比较简约的、普遍适合课堂实践的多学科整合教学模式。
三、梳理适合整合的教材内容
在明确构建多学科整合的课堂教学模式后，紧接着需要梳理哪些数学内容是适合整合的。数学教材里的知识与内容并不都适合整合，应择优选取比较有代表性的、突出整合理念的数学教学内容。多学科整合的课堂绝对不是生搬硬套每节课的教学内容，而是利用整合的内容促进学生知识结构的完整，增强学生学科知识的方方面面。
以人教版教材三年级上册为例，按照每个单元的内容进行整合，如表一所示。
四、数学整合课堂的教学实施
在学科层面上，数学可以和语文、科学、体育、信息等学科进行整合，其中不同的教学内容选取不同的学科内容进行整合。在教学环节上，数学教学整合的环节一般在导学、自学和讲学环节出现，具体看这节课的教学目标是否已经包含于整合的教学目标，不同的教学目标、不同的学生，选取的教学环节也不同。在整合地点上，不固定也不局限在教室里，还可以在美术教室、科学实验室、音乐教室、舞蹈教室，甚至室外。具体要看整合教学内容的设计，以及整节课的三维目标的要求。
1.数学与语文的整合
数学与语文是小学教学中的两门基础学科，将这两门学科进行整合，可以实现学科间知识彼此关联，增强学生综合能力的目标，这也恰好符合了课程标准的要求。语文课本中有很多孩子们百听不厌的故事，可以改编成绘本阅读。
例如，将人教版教材三年级上册“分数的初步认识”这一课与语文进行整合，上课的地点在教室里，整合的环节为在导学环节进行语文绘本阅读。对于“分数的初步认识”这一课，在导学环节进行整合的部分内容如表二所示。
表二：
2.数学与科学的整合
数学与科学都具有探索性、操作性，小学生的数学学习特点是一种典型的感知经验的学习，在数学教育中，一些带有科学性的数学活动往往能刺激学生的学习欲望。
例如，教学人教版教材三年级上册“时、分、秒”时，将它与科学进行简单的整合，部分设计内容如表三所示。
表三：
3.数学与美术的整合
把数学与美术有机融合，通过营造美的氛围，使学生的学习热情极大地提高，他们才会产生“数学很有趣，我很喜欢数学”的情感。
例如，教学人教版教材三年级上册“长方形与正方形”时，在认识了各种不同类别的图形的基础上，让学生用不同的长方形与正方形组成生活中的图案，如小马、小蚂蚁、桌子等。部分设计内容如表四所示。
表四：
五、研究的成效
多学科整合的数学课堂教学重视对学生知识技能的概括水平和知识技能之间相似关系觉察能力的培养。只有这样，才能最大限度地提高学生迁移知识的能力，提升学生解决实际问题的能力。对于多学科整合的课堂教学模式的形成，各学科教师可以进行备课交流，也可以在教学内容的安排上进行讨论与整理。整合的课堂教学模式，有利于教师自我专业素养的提高，有利于整合课堂教学的进一步探索。
在教师发展的层面上，多学科整合使教师开始打破学科分工隔阂，提升了教师的课程智慧，成为真正的课程设计者、实施者、评价者、管理者，促进了教师专业化发展的进程。多学科整合的研究促使个性化教师不断涌现。教学中，教师要成为课程设计者、课程整合的主力军，深入挖掘知识的伟大内涵。学生虽然人在课堂里，但学习不一定发生。教学要让学习不仅真正发生，而且要深度发生，就要让知识，或者说整合后的课程在学生那里“复活”起来。教师需要科学整合各门学科的内容与教学策略，成为平等者中的首席，引领学生一起成为课程的发现者、研究者、完善者、整合者，从而实现知识共建和课程整合下的共鸣。
（责编 吴关玲）
[关键词]整合;小学数学;教学模式
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）32—0048—02
一、引言
课程整合是20世纪80年代以来课程设计领域出现的新趋势。课程整合是一种组织课程内容的方法，也是一种课程设计的理论。课程改革特别强调各学科都要与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的距离，最大限度地体现知识的全局面貌。
沈家门第四小学处于浙江省舟山市城西片区，外来人口较多，学生之间的差异较大。多学科整合下的数学教学模式能够让学生掌握更多的知识、知识面更广一些，激发学生上课的兴趣。在此课题研究前，笔者就曾做过简单的问卷调查，调查内容为：这么多科目中，你最喜欢的是哪些？78%的学生选择科学课，60%的学生选择体育课，45%的学生选择数学课，88%的学生选择信息课。学生对不同的学科有着不同的兴趣，但是对数学课的兴趣普遍不高。因此，尝试进行学科整合，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而且能促进学生各科知识的系统化。
二、设计符合学校特色的整合课堂教学模式
多学科整合的课堂教学模式的设计不能脱离学校总的课堂教学模式，否则就很难与学校的课堂教学模式形成相辅相成的效果。首先，要制訂符合学校特色的教学模式。单一的整合教学模式不利于与学校教学模式的衔接，也不利于整合的课堂教学模式的开展。于是，我们在沈家门第四小学原有课堂教学模式的基础上，适当整合了一些内容，形成了比较简约的、普遍适合课堂实践的多学科整合教学模式。
三、梳理适合整合的教材内容
在明确构建多学科整合的课堂教学模式后，紧接着需要梳理哪些数学内容是适合整合的。数学教材里的知识与内容并不都适合整合，应择优选取比较有代表性的、突出整合理念的数学教学内容。多学科整合的课堂绝对不是生搬硬套每节课的教学内容，而是利用整合的内容促进学生知识结构的完整，增强学生学科知识的方方面面。
以人教版教材三年级上册为例，按照每个单元的内容进行整合，如表一所示。
四、数学整合课堂的教学实施
在学科层面上，数学可以和语文、科学、体育、信息等学科进行整合，其中不同的教学内容选取不同的学科内容进行整合。在教学环节上，数学教学整合的环节一般在导学、自学和讲学环节出现，具体看这节课的教学目标是否已经包含于整合的教学目标，不同的教学目标、不同的学生，选取的教学环节也不同。在整合地点上，不固定也不局限在教室里，还可以在美术教室、科学实验室、音乐教室、舞蹈教室，甚至室外。具体要看整合教学内容的设计，以及整节课的三维目标的要求。
1.数学与语文的整合
数学与语文是小学教学中的两门基础学科，将这两门学科进行整合，可以实现学科间知识彼此关联，增强学生综合能力的目标，这也恰好符合了课程标准的要求。语文课本中有很多孩子们百听不厌的故事，可以改编成绘本阅读。
例如，将人教版教材三年级上册“分数的初步认识”这一课与语文进行整合，上课的地点在教室里，整合的环节为在导学环节进行语文绘本阅读。对于“分数的初步认识”这一课，在导学环节进行整合的部分内容如表二所示。
表二：
2.数学与科学的整合
数学与科学都具有探索性、操作性，小学生的数学学习特点是一种典型的感知经验的学习，在数学教育中，一些带有科学性的数学活动往往能刺激学生的学习欲望。
例如，教学人教版教材三年级上册“时、分、秒”时，将它与科学进行简单的整合，部分设计内容如表三所示。
表三：
3.数学与美术的整合
把数学与美术有机融合，通过营造美的氛围，使学生的学习热情极大地提高，他们才会产生“数学很有趣，我很喜欢数学”的情感。
例如，教学人教版教材三年级上册“长方形与正方形”时，在认识了各种不同类别的图形的基础上，让学生用不同的长方形与正方形组成生活中的图案，如小马、小蚂蚁、桌子等。部分设计内容如表四所示。
表四：
五、研究的成效
多学科整合的数学课堂教学重视对学生知识技能的概括水平和知识技能之间相似关系觉察能力的培养。只有这样，才能最大限度地提高学生迁移知识的能力，提升学生解决实际问题的能力。对于多学科整合的课堂教学模式的形成，各学科教师可以进行备课交流，也可以在教学内容的安排上进行讨论与整理。整合的课堂教学模式，有利于教师自我专业素养的提高，有利于整合课堂教学的进一步探索。
在教师发展的层面上，多学科整合使教师开始打破学科分工隔阂，提升了教师的课程智慧，成为真正的课程设计者、实施者、评价者、管理者，促进了教师专业化发展的进程。多学科整合的研究促使个性化教师不断涌现。教学中，教师要成为课程设计者、课程整合的主力军，深入挖掘知识的伟大内涵。学生虽然人在课堂里，但学习不一定发生。教学要让学习不仅真正发生，而且要深度发生，就要让知识，或者说整合后的课程在学生那里“复活”起来。教师需要科学整合各门学科的内容与教学策略，成为平等者中的首席，引领学生一起成为课程的发现者、研究者、完善者、整合者，从而实现知识共建和课程整合下的共鸣。
（责编 吴关玲）