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摘要：区域认知能力是地理学科关键能力之一。何为区域认知能力？它由哪些要素组成？如何进行培养和评价？本文在吸收、借鉴国内外先进经验和优秀成果基础上，构建区域认知能力的概念框架，并结合具体课例，从课堂教学的角度例谈初中生区域认知能力的培养策略。
关键词：区域认知能力；培养；策略
区域认知能力是地理学科关键能力之一，是形成地理核心素养的重要基础，对学生的综合发展具有独特的价值。本文尝试在构建初中地理区域认知能力概念框架的基础上，通过典型课例寻求培养区域认知能力的路径和策略。
一、区域认知能力的内涵解读
“区域认知能力”是一个新提出的名词，在日前备受关注的《普通高中各学科核心素养一览表》中，对“区域认知能力”有这样的界定：区域认知能力是地理学基本的认知方法，是指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。
义务教育阶段与普通高中阶段地理课程中虽都有区域地理内容，但侧重点不同。義务教育阶段更侧重引导学生通过综合分析区域特征、比较分析区域差异、加强区域联系和追求区域发展，对认识区域地理的路径有整体的了解和把握。基于此，结合地理学科特点（综合性、地域性）和初中生认知特点以及国内外相关学者观点，并借鉴布鲁姆教育目标分类学理论框架，初步梳理出以下初中地理区域认知能力框架（见图1）。
二、区域认知能力的培养策略
1.导引地理图像，培养认知区域位置的能力
认知区域位置的能力即学生在认知区域的空间位置关系时，通过已给出的各种材料（如经纬度的度数和范围、海陆轮廓、地理事物的相对位置等），从中获取有价值的信息，得出相关的解释和结论所表现出的能力。这就要求教师在教学中应多提供各种图示资料，指导学生掌握读图用图的方法和技巧，以提升其能力。
八年级《地理》（人教版）第九章“青藏地区”第一节“自然特征与农业”中，图9.3和相关文字材料完整呈现了青藏地区的经纬度位置、相对位置以及地形特征，教学中教师运用这些学习材料，指导学生通过读图、析图，能够顺利地认知青藏地区的地理位置。但考虑到八年级（下）阶段学生经过初中阶段近两年的专业学习和训练，对区域位置应有更为系统性的认知，因此建议在实际教学中补充其它图示，以多图像导引的方式，使学生能从多角度认知青藏地区的位置。
具体策略：教师投影4幅地图（见图2至图5），让学生仔细观察并完成下列要求。
（1）观察图2 ，指出青藏地区在我国的位置。
（2）观察图3，指出青藏地区在我国三级阶梯上所处的位置。
（3）观察图4，指出青藏地区的经纬度位置和相对位置，并找出青藏地区的邻国。
（4）观察图5，指出位于青藏地区的省级行政区。
通过对以上4幅图的有序观察与思考，学生不仅可明确青藏地区的经纬度位置、相对位置，对青藏地区的地势、地形特征也有初步的感知，而且通过联系《中国的省级行政区域》图，知道有哪些省级行政区位于青藏地区以及青藏地区有哪些邻国，从而形成对青藏地区位置的全方位认知。同时也能让学生意识到如何完整地认知区域的地理位置，掌握认知方法和技巧，从而实现从知识上升为方法，从方法上升为能力的区域位置认知能力的提升。
2.创设体验情境，培养认知区域特征的能力
认知区域特征的能力即学生在认知区域自然地理和人文地理方面显著的“征象”和“标志”时，能够综合运用自然地理和人文地理的基本原理，分析、描述区域自然地理和人文地理特征的表现、成因和相互关系时表现出的能力。具体体现在：通过解读各类地理图表、文字材料，分析和认识各地理要素特征的能力；通过比较和推理，识别地理要素间相互关系的能力及抽象概括区域总体特征的能力。
本节教材设计了丰富的图文资料，向学生呈现青藏地区的特殊自然环境特征，如以感性图片（雪山和冰川）展现青藏地区的“高寒”，以活动（认识青藏高原的独特风光）体现青藏地区光照强、空气稀薄的特点，以阅读材料“藏袍”反映青藏地区“昼夜温差大”的特点。通过这些图文资料的解读可以顺利地完成学习目标，但青藏地区的自然特征与学生生活所在地有强烈的反差，如能创设一个与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，使学生有身临其境之感，这样更能促进学生对知识的意义建构，从而达到最佳的学习效果。
学习情境：2016年7月，老师利用假期去青海省旅行，在那里不仅感受到祖国河山的壮美，也真切体会到“大美青海”的魅力。但也对当地的一些现象产生疑问，大家可以帮忙解答吗？
播放微视频：“大美青海”，学生：观看视频，结合教材内容，思考以下问题。
（1）在炎热的7月，为什么在青海省还能见到雪山、油菜花？请解释原因。
（2）了解藏袍的功能吗？这反映了青藏地区的气候有什么特点？
（3）知道“高原红”吗？藏民脸上的“高原红”是怎么产生的？
（4）请总结青藏地区的地形、气候等自然环境特征。
从以上活动可以看出，设置切合实际的情境，提供丰富的学习素材，不仅能激发学生的学习兴趣，还可丰富学生的感性认知、促进问题的解决。在此过程中，学生通过对各类地理图表、文字材料的解读，地理原理和规律的综合运用以促进能力的提升。
3.善用比较教学，培养认知区域差异的能力
区域差异是区域联系发生的基础，学生在识别区域差异时，需要通过比较法分析区域在发展条件、发展现状等方面的差异，以此探究区域未来的发展态势，在此过程中表现出的能力即为认知区域差异的能力。学生掌握认知区域差异的能力，就能形成从差异性的角度认识地理环境特征和差异，以及地理环境与人类活动的关系，从而树立人地协调的观念，形成综合思维能力。 人类活动与自然地理环境关系密切，而要准确理解不同区域人类活动的差异，就需要运用比较学习的方法，比较不同區域在自然环境方面的差异。例如，青藏地区的风光与我国其它区域相比有其独特性，实际教学中可引导学生通过对比青藏地区和其它地区（如西北地区）在自然地理环境方面的区域差异，理解青藏地区风光的独特性（见表1）。
比较法是学习区域地理的一种常用且有效的方法。通过以上比较，学生一方面会对两地的自然环境差异有深刻认知，由此理解两地人类活动的差异性，且通过这样的意义建构而形成的认知体系，学生也更易理解、不易遗忘；另一方面方法的实践应用能促进学生归纳比较、因素分析等能力的提升，综合思维能力也得到较好发展，这些都可为人地协调观的形成打下良好的基础。
4.搭建探究平台，培养认知区域发展的能力
区域发展指在一定的时空范围内，以资源开发、产业组织、结构优化为主要中心的一系列经济社会活动。学生在认知区域发展时，需掌握以下能力：区域发展因果关系的分析与推理能力，即熟练运用有关因果关系的分析与推理方法，由原因探寻结果或由结果追究原因的能力；区域发展过程的描述与归纳能力，即完整地描述区域某一方面（如环境、产业等）的动态发展过程，并归纳其规律的能力；区域发展问题的探究能力，即运用综合分析的方法根据区域发展历史，探寻区域发展存在的问题及对区域发展的影响，并尝试为区域可持续发展提出可行性建议的能力。
可见，在培养学生认知区域发展的能力时，应尽力鼓励学生进行探究式学习，通过有效引导学生对地理问题进行探究，促进学生养成良好的学科素养，发展和提升其能力。本节教材讨论的是青藏地区的农业发展情况，其与我国南方、北方和西北地区的农业生产有着显著的差异，如何让学生深刻地理解和掌握青藏农业的这种独特性？根据课标要求可设计如下的探究学习活动。
（1）读教材P88～90，了解青藏地区的农牧业发展特征，并在图9.11中指出青藏农牧业的主要分布区。
（2）细读教材P88，分析青藏地区高寒牧业的发展条件及主要特色，并联系西北地区的牧业发展特点，完成表2。
（3）细读教材P88～90，分析青藏地区河谷农业发展的优势条件及限制因素，并联系西北地区的种植业发展特点，完成表3。
（4）根据青藏地区农牧业发展现状，讨论今后青藏地区农牧业的发展方向。
活动组织：全班分为6个小组，各小组在规定时间围绕以上问题进行讨论；讨论完以后，各小组派代表交流讨论成果。
教师点拨：第（4）小题的创新性、开放性较强，对学生具有一定的挑战，在讨论过程中教师要给予及时点拨与引导。
通过以上自主探究活动，学生的综合思维能力、区域发展因果关系分析能力、发展问题探究能力都可得到锻炼和提升；同时能深刻认识到青藏地区的农业生产是利用当地的自然条件，因地制宜、充分发挥区位优势的结果，从而强化学生对区域的认知，树立人地协调的观念。
关键词：区域认知能力；培养；策略
区域认知能力是地理学科关键能力之一，是形成地理核心素养的重要基础，对学生的综合发展具有独特的价值。本文尝试在构建初中地理区域认知能力概念框架的基础上，通过典型课例寻求培养区域认知能力的路径和策略。
一、区域认知能力的内涵解读
“区域认知能力”是一个新提出的名词，在日前备受关注的《普通高中各学科核心素养一览表》中，对“区域认知能力”有这样的界定：区域认知能力是地理学基本的认知方法，是指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。
义务教育阶段与普通高中阶段地理课程中虽都有区域地理内容，但侧重点不同。義务教育阶段更侧重引导学生通过综合分析区域特征、比较分析区域差异、加强区域联系和追求区域发展，对认识区域地理的路径有整体的了解和把握。基于此，结合地理学科特点（综合性、地域性）和初中生认知特点以及国内外相关学者观点，并借鉴布鲁姆教育目标分类学理论框架，初步梳理出以下初中地理区域认知能力框架（见图1）。
二、区域认知能力的培养策略
1.导引地理图像，培养认知区域位置的能力
认知区域位置的能力即学生在认知区域的空间位置关系时，通过已给出的各种材料（如经纬度的度数和范围、海陆轮廓、地理事物的相对位置等），从中获取有价值的信息，得出相关的解释和结论所表现出的能力。这就要求教师在教学中应多提供各种图示资料，指导学生掌握读图用图的方法和技巧，以提升其能力。
八年级《地理》（人教版）第九章“青藏地区”第一节“自然特征与农业”中，图9.3和相关文字材料完整呈现了青藏地区的经纬度位置、相对位置以及地形特征，教学中教师运用这些学习材料，指导学生通过读图、析图，能够顺利地认知青藏地区的地理位置。但考虑到八年级（下）阶段学生经过初中阶段近两年的专业学习和训练，对区域位置应有更为系统性的认知，因此建议在实际教学中补充其它图示，以多图像导引的方式，使学生能从多角度认知青藏地区的位置。
具体策略：教师投影4幅地图（见图2至图5），让学生仔细观察并完成下列要求。
（1）观察图2 ，指出青藏地区在我国的位置。
（2）观察图3，指出青藏地区在我国三级阶梯上所处的位置。
（3）观察图4，指出青藏地区的经纬度位置和相对位置，并找出青藏地区的邻国。
（4）观察图5，指出位于青藏地区的省级行政区。
通过对以上4幅图的有序观察与思考，学生不仅可明确青藏地区的经纬度位置、相对位置，对青藏地区的地势、地形特征也有初步的感知，而且通过联系《中国的省级行政区域》图，知道有哪些省级行政区位于青藏地区以及青藏地区有哪些邻国，从而形成对青藏地区位置的全方位认知。同时也能让学生意识到如何完整地认知区域的地理位置，掌握认知方法和技巧，从而实现从知识上升为方法，从方法上升为能力的区域位置认知能力的提升。
2.创设体验情境，培养认知区域特征的能力
认知区域特征的能力即学生在认知区域自然地理和人文地理方面显著的“征象”和“标志”时，能够综合运用自然地理和人文地理的基本原理，分析、描述区域自然地理和人文地理特征的表现、成因和相互关系时表现出的能力。具体体现在：通过解读各类地理图表、文字材料，分析和认识各地理要素特征的能力；通过比较和推理，识别地理要素间相互关系的能力及抽象概括区域总体特征的能力。
本节教材设计了丰富的图文资料，向学生呈现青藏地区的特殊自然环境特征，如以感性图片（雪山和冰川）展现青藏地区的“高寒”，以活动（认识青藏高原的独特风光）体现青藏地区光照强、空气稀薄的特点，以阅读材料“藏袍”反映青藏地区“昼夜温差大”的特点。通过这些图文资料的解读可以顺利地完成学习目标，但青藏地区的自然特征与学生生活所在地有强烈的反差，如能创设一个与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，使学生有身临其境之感，这样更能促进学生对知识的意义建构，从而达到最佳的学习效果。
学习情境：2016年7月，老师利用假期去青海省旅行，在那里不仅感受到祖国河山的壮美，也真切体会到“大美青海”的魅力。但也对当地的一些现象产生疑问，大家可以帮忙解答吗？
播放微视频：“大美青海”，学生：观看视频，结合教材内容，思考以下问题。
（1）在炎热的7月，为什么在青海省还能见到雪山、油菜花？请解释原因。
（2）了解藏袍的功能吗？这反映了青藏地区的气候有什么特点？
（3）知道“高原红”吗？藏民脸上的“高原红”是怎么产生的？
（4）请总结青藏地区的地形、气候等自然环境特征。
从以上活动可以看出，设置切合实际的情境，提供丰富的学习素材，不仅能激发学生的学习兴趣，还可丰富学生的感性认知、促进问题的解决。在此过程中，学生通过对各类地理图表、文字材料的解读，地理原理和规律的综合运用以促进能力的提升。
3.善用比较教学，培养认知区域差异的能力
区域差异是区域联系发生的基础，学生在识别区域差异时，需要通过比较法分析区域在发展条件、发展现状等方面的差异，以此探究区域未来的发展态势，在此过程中表现出的能力即为认知区域差异的能力。学生掌握认知区域差异的能力，就能形成从差异性的角度认识地理环境特征和差异，以及地理环境与人类活动的关系，从而树立人地协调的观念，形成综合思维能力。 人类活动与自然地理环境关系密切，而要准确理解不同区域人类活动的差异，就需要运用比较学习的方法，比较不同區域在自然环境方面的差异。例如，青藏地区的风光与我国其它区域相比有其独特性，实际教学中可引导学生通过对比青藏地区和其它地区（如西北地区）在自然地理环境方面的区域差异，理解青藏地区风光的独特性（见表1）。
比较法是学习区域地理的一种常用且有效的方法。通过以上比较，学生一方面会对两地的自然环境差异有深刻认知，由此理解两地人类活动的差异性，且通过这样的意义建构而形成的认知体系，学生也更易理解、不易遗忘；另一方面方法的实践应用能促进学生归纳比较、因素分析等能力的提升，综合思维能力也得到较好发展，这些都可为人地协调观的形成打下良好的基础。
4.搭建探究平台，培养认知区域发展的能力
区域发展指在一定的时空范围内，以资源开发、产业组织、结构优化为主要中心的一系列经济社会活动。学生在认知区域发展时，需掌握以下能力：区域发展因果关系的分析与推理能力，即熟练运用有关因果关系的分析与推理方法，由原因探寻结果或由结果追究原因的能力；区域发展过程的描述与归纳能力，即完整地描述区域某一方面（如环境、产业等）的动态发展过程，并归纳其规律的能力；区域发展问题的探究能力，即运用综合分析的方法根据区域发展历史，探寻区域发展存在的问题及对区域发展的影响，并尝试为区域可持续发展提出可行性建议的能力。
可见，在培养学生认知区域发展的能力时，应尽力鼓励学生进行探究式学习，通过有效引导学生对地理问题进行探究，促进学生养成良好的学科素养，发展和提升其能力。本节教材讨论的是青藏地区的农业发展情况，其与我国南方、北方和西北地区的农业生产有着显著的差异，如何让学生深刻地理解和掌握青藏农业的这种独特性？根据课标要求可设计如下的探究学习活动。
（1）读教材P88～90，了解青藏地区的农牧业发展特征，并在图9.11中指出青藏农牧业的主要分布区。
（2）细读教材P88，分析青藏地区高寒牧业的发展条件及主要特色，并联系西北地区的牧业发展特点，完成表2。
（3）细读教材P88～90，分析青藏地区河谷农业发展的优势条件及限制因素，并联系西北地区的种植业发展特点，完成表3。
（4）根据青藏地区农牧业发展现状，讨论今后青藏地区农牧业的发展方向。
活动组织：全班分为6个小组，各小组在规定时间围绕以上问题进行讨论；讨论完以后，各小组派代表交流讨论成果。
教师点拨：第（4）小题的创新性、开放性较强，对学生具有一定的挑战，在讨论过程中教师要给予及时点拨与引导。
通过以上自主探究活动，学生的综合思维能力、区域发展因果关系分析能力、发展问题探究能力都可得到锻炼和提升；同时能深刻认识到青藏地区的农业生产是利用当地的自然条件，因地制宜、充分发挥区位优势的结果，从而强化学生对区域的认知，树立人地协调的观念。