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【摘要】如何重燃学生对数学学习的兴趣，使数学课堂更有实效性呢？ 经过一番思索，我尝试用以下四步曲来构建自己的数学课堂：用故事来点燃学生学习的兴趣；开放灵活地使用教材 ，让学生在课堂的自主探索中遨翔；关注错例，培养学生学习的信心；延伸创造，设计关联性作业。
【关键词】数学；课堂构建；实效性
我作为一个负责任的教师，每课前，一定做好充分的准备：细读教参，分析教材，在书本上把教学的重难点和关键问题记录得满满的。遇到重难点时，生怕学生听不会，总是三番四次地提醒、重申，但学习效果不高。渐渐地，学生在课堂上犹如一潭死水，数学成了枯燥乏味的代名词。我的心也不禁往下沉，不得不反思：如何重燃学生对数学学习的兴趣，使数学课堂更有实效性呢？经过一番思索，我尝试用以下四步曲来构建自己的数学课堂。
一、用故事来点燃学生学习的兴趣
兴趣是入门的老师。有兴趣的学习可以使学生聚精会神、积极思考，产生事半功倍的效果。在课堂教学中一定要抓住能让学生产生兴趣、带着他们跑40分钟的“火车头”。
故事是最容易培养学生数学兴趣的方法，我在每节数学课后留三分钟来给学生讲故事，可以是跟数学知识有关联的故事，如：“数学之王──高斯”等数学家的故事，也可以是对学生做人和处事有关的故事，如《小故事大启示》等，这些故事起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。经过实践，我发现学生在课堂上越来越认真了，他们知道：只有认真听好前面的三十七分钟，老师才可以节约最后的三分钟来讲故事。以前，学生知道即将上数学课，就没心情了：“哎，上数学课就想睡觉。”现在，学生就会说：“Yeah！上数学课咯！”听到这样的话，真让人从心底感到欣慰。
二、开放灵活地使用教材 ，让学生在课堂的自主探索中遨翔
1.联系生活创造性地使用教材。小学数学课堂首先要大胆地向生活开放。教师在课堂上要不拘一格，选取最贴近孩子们生活的题材，让他们真真切切地体会身边时刻正在发生着的“数学”点滴，从而经历一个从生活到数学再到生活的过程。
如在上《位置与方向》时，我先让学生根据附近同学的位置描述，复习东南西北的方向教学，再自制一个座位平面图，在图上学习东南、西南等方向，最后学习书中的定向运动。由于学习的主体都是熟悉的，课堂气氛调动起来了，学生的学习效果好。
2.体现教材使用的灵活性。课堂上，学生们那一双双眼睛所看到的事物是多样的，他们思维的方向、结果不一定会顺应教学预设。一旦遭遇“节外生枝”，我们便千方百计地把学生拉回既定的教学思路上。现在，我们知道不能这样做。“没有个性，也就没有创新。”教师必须坚持教学多样化、灵活化；实施因材施教，为每个学生的发展都提供有利条件。
3.重视学生的操作。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极发挥学生的动手操作能力。
如在上《小数的產生和意义》时，我先让学生在课前动手测量，得出不能全用整米、整厘米数来表示，导出了小数的产生。再布置学生探究把一元平均分成10份，100份，分别是多少……让学生在探究中来发现一位小数、两位小数的意义……这节课学生在操作探究中掌握了学习的知识，效果好。这不正符合了“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”这句话吗？
三、关注错例，培养学生学习的信心
在数学活动中， “错误”是学生因各种原因出现了违反教学结论或数学方法的现象，数学课堂上每天都有学生在出错。如果我们把学生的错例解决了的话，学生的成绩必定能提高。但是在错例的关注方面要注意：因势利导，注重技巧。
1.将错就错，因势利导。在课堂的教学中要及时抓住学生的错误。把错误在课堂上解决，消除得越早越好。记得在听一位老师上三年级的《小数的认识》时，在学生在回答一共用了多少钱的时候，一学生说了12.45，当老师问还有其他答案时，另一个学生则回答12.45元，老师马上根据学生提出的不同结果进行分析，对出错的答案来引导学生比较，把错误消灭在萌芽状态。
2.矫错要提倡一个“巧”字。矫错要讲求技巧，一味的对学生进行纠正灌输，学生“吸收”的效果并不能达到最好，教师应根据学生的心理需要，适当的运用矫错的策略，使学生对错误的理解得到深化。因此，教师应在纠错环节上下巧劲，盲目的题海，辛苦的灌输，也许只能换回点滴的进步。
四、延伸创造，设计关联性作业
1.与“学科内容”关联。作业的设计应该紧密联系学生的生活实际，实现课堂的迁移，促进学生在不断生成的问题的过程中成长。例如，在学习百分数应用后，教师设计拓展这样的练习：配制含糖20%的糖水，可以怎样解？这是数学问题、科学问题还是化学问题已不再重要，而这正是知识体系的系统性的体现。
2.与“小组合作”关联。作业完成倡导由独立完成走向协同合作。尤其是一些具有探究性特点的作业，更需要小组的有效合作。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，根据要求为客户设计。设计后，互相交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要解决的问题，提高用数学知识解决问题的能力。
3.与“自主实践”关联。作业选择遵循自主原则，在做什么、做多少、怎样做方面，增加学生的可选择性，我们要精心挖掘教材的实践性因素，设计实践型作业，让作业更贴近学生的生活，使作业真正成为学生乐于接受的“甜蜜的负担”。比如在学习了《年、月、日》课后，就可以请同学根据课上学到的知识，做一个你需要的年历。学生在这样的经历活动中，将所学的知识得到了运用，促进了学生社会性的发展。
打造实效的数学课堂，是我们对数学课堂的一次理性的思考，是真正意义上的课堂研究，希望老师们能务实，扎实的工作，把我们的数学课堂变成一个快乐的、充满生机的、具有实效的课堂，让我们共同构建属于自己的数学实效课堂吧！
参考文献：
[1]数学课程标准 [M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]赵莉莉.错例矫正策略谈[M].中国教育技术装备，2010（07）
[3]李桂芳.给孩子一双“生活的眼睛”[M].考试周刊，2010（01）
【关键词】数学；课堂构建；实效性
我作为一个负责任的教师，每课前，一定做好充分的准备：细读教参，分析教材，在书本上把教学的重难点和关键问题记录得满满的。遇到重难点时，生怕学生听不会，总是三番四次地提醒、重申，但学习效果不高。渐渐地，学生在课堂上犹如一潭死水，数学成了枯燥乏味的代名词。我的心也不禁往下沉，不得不反思：如何重燃学生对数学学习的兴趣，使数学课堂更有实效性呢？经过一番思索，我尝试用以下四步曲来构建自己的数学课堂。
一、用故事来点燃学生学习的兴趣
兴趣是入门的老师。有兴趣的学习可以使学生聚精会神、积极思考，产生事半功倍的效果。在课堂教学中一定要抓住能让学生产生兴趣、带着他们跑40分钟的“火车头”。
故事是最容易培养学生数学兴趣的方法，我在每节数学课后留三分钟来给学生讲故事，可以是跟数学知识有关联的故事，如：“数学之王──高斯”等数学家的故事，也可以是对学生做人和处事有关的故事，如《小故事大启示》等，这些故事起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。经过实践，我发现学生在课堂上越来越认真了，他们知道：只有认真听好前面的三十七分钟，老师才可以节约最后的三分钟来讲故事。以前，学生知道即将上数学课，就没心情了：“哎，上数学课就想睡觉。”现在，学生就会说：“Yeah！上数学课咯！”听到这样的话，真让人从心底感到欣慰。
二、开放灵活地使用教材 ，让学生在课堂的自主探索中遨翔
1.联系生活创造性地使用教材。小学数学课堂首先要大胆地向生活开放。教师在课堂上要不拘一格，选取最贴近孩子们生活的题材，让他们真真切切地体会身边时刻正在发生着的“数学”点滴，从而经历一个从生活到数学再到生活的过程。
如在上《位置与方向》时，我先让学生根据附近同学的位置描述，复习东南西北的方向教学，再自制一个座位平面图，在图上学习东南、西南等方向，最后学习书中的定向运动。由于学习的主体都是熟悉的，课堂气氛调动起来了，学生的学习效果好。
2.体现教材使用的灵活性。课堂上，学生们那一双双眼睛所看到的事物是多样的，他们思维的方向、结果不一定会顺应教学预设。一旦遭遇“节外生枝”，我们便千方百计地把学生拉回既定的教学思路上。现在，我们知道不能这样做。“没有个性，也就没有创新。”教师必须坚持教学多样化、灵活化；实施因材施教，为每个学生的发展都提供有利条件。
3.重视学生的操作。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极发挥学生的动手操作能力。
如在上《小数的產生和意义》时，我先让学生在课前动手测量，得出不能全用整米、整厘米数来表示，导出了小数的产生。再布置学生探究把一元平均分成10份，100份，分别是多少……让学生在探究中来发现一位小数、两位小数的意义……这节课学生在操作探究中掌握了学习的知识，效果好。这不正符合了“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”这句话吗？
三、关注错例，培养学生学习的信心
在数学活动中， “错误”是学生因各种原因出现了违反教学结论或数学方法的现象，数学课堂上每天都有学生在出错。如果我们把学生的错例解决了的话，学生的成绩必定能提高。但是在错例的关注方面要注意：因势利导，注重技巧。
1.将错就错，因势利导。在课堂的教学中要及时抓住学生的错误。把错误在课堂上解决，消除得越早越好。记得在听一位老师上三年级的《小数的认识》时，在学生在回答一共用了多少钱的时候，一学生说了12.45，当老师问还有其他答案时，另一个学生则回答12.45元，老师马上根据学生提出的不同结果进行分析，对出错的答案来引导学生比较，把错误消灭在萌芽状态。
2.矫错要提倡一个“巧”字。矫错要讲求技巧，一味的对学生进行纠正灌输，学生“吸收”的效果并不能达到最好，教师应根据学生的心理需要，适当的运用矫错的策略，使学生对错误的理解得到深化。因此，教师应在纠错环节上下巧劲，盲目的题海，辛苦的灌输，也许只能换回点滴的进步。
四、延伸创造，设计关联性作业
1.与“学科内容”关联。作业的设计应该紧密联系学生的生活实际，实现课堂的迁移，促进学生在不断生成的问题的过程中成长。例如，在学习百分数应用后，教师设计拓展这样的练习：配制含糖20%的糖水，可以怎样解？这是数学问题、科学问题还是化学问题已不再重要，而这正是知识体系的系统性的体现。
2.与“小组合作”关联。作业完成倡导由独立完成走向协同合作。尤其是一些具有探究性特点的作业，更需要小组的有效合作。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，根据要求为客户设计。设计后，互相交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要解决的问题，提高用数学知识解决问题的能力。
3.与“自主实践”关联。作业选择遵循自主原则，在做什么、做多少、怎样做方面，增加学生的可选择性，我们要精心挖掘教材的实践性因素，设计实践型作业，让作业更贴近学生的生活，使作业真正成为学生乐于接受的“甜蜜的负担”。比如在学习了《年、月、日》课后，就可以请同学根据课上学到的知识，做一个你需要的年历。学生在这样的经历活动中，将所学的知识得到了运用，促进了学生社会性的发展。
打造实效的数学课堂，是我们对数学课堂的一次理性的思考，是真正意义上的课堂研究，希望老师们能务实，扎实的工作，把我们的数学课堂变成一个快乐的、充满生机的、具有实效的课堂，让我们共同构建属于自己的数学实效课堂吧！
参考文献：
[1]数学课程标准 [M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]赵莉莉.错例矫正策略谈[M].中国教育技术装备，2010（07）
[3]李桂芳.给孩子一双“生活的眼睛”[M].考试周刊，2010（01）