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“语言僵化”这一术语最早出现在美国语言学家斯金纳提出的中介语理论中，用以描述语言学习的停滞现象（吴筱玫，2005）。很多英语学习者都存在着不同程度的语言僵化现象。笔者通过一学期英语常态课的观察，发现在小学阶段，学生在语音、语法、词汇的使用上都存在错误反复出现的现象，在使用新的语言知识时，呈现出模式化、不准确、不得体的迹象，课堂话语僵化现象已经初见端倪。本文旨在根据课堂话语僵化的不同成因，探觅缓解、克服和解决小学课堂话语僵化问题的对策。