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[摘要]单元复习课在初中英语教学中占有十分重要的地位。文章结合教学实践案例，探讨在单元复习教学过程中如何基于主题意义整合课程内容，通过听、说、读、写、看的训练，把单元复习教学作为一个有机的整体，实施深度教学，从而实现单元复习课的整合性、情境性和有效性，落实学科核心素养的培养。
[关键词]初中英语;主题意义;单元复习
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2020）31-0037-02
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标，即英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实学科核心素养（教育部，2018）。单元是英语课程的有机组成部分，也是承载单元主题意义的基本单位。在单元复习教学中，部分教师仍以单调的语言知识讲解为主，辅以大量练习题，学生的兴趣需求和个人经验被边缘化，学生难以积极主动参与，单元复习呈现碎片化、孤立化现象。
一、基于主题意义探究的英语单元复习课内涵分析
《课标》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要环节，三大主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。为践行《课标》理念，教师在教学设计中应融入“整体、主题、真实、学生为中心”的理念，围绕主题，着力于单元整合设计，巧设主线，重组单元知识。教师可运用“i 1”原则设计学生可完成的多样化活动任务，让不同层次的学生积极主动展开对主题意义的思考，帮助学生在主题理解和表达中学习和发展，达到适合自己发展需要的目标，从而进入更高层次的学习，实现多方位的成长。
二、主题式单元复习教学实践与案例分析
程晓堂（2018）指出：“基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。”确定主题是开展主题意义探究的逻辑起点，牛津初中英语九年级上册Unit 8 Detective stories的单元主题语境是人与社会，涉及的话题是侦探故事，整个单元内容信息量大。笔者通过分析，发现单元各板块涉及不同的犯罪类型、引人人胜的侦探故事、在生活中遇到危险时如何自我保护等。这些成为单元复习主题意义探究的焦点。因此，笔者希望学生通过本课学习能够：（1）用英语描述不同类型的犯罪，复习主题相关核心词汇;（2）在情境中更好地理解和运用定语从句，复习语法知识;（3）了解阅读侦探故事的方法;（4）知道如何保护自己，远离任何可能的危险。具体教学步骤如下：
1.获取与梳理，感悟主题
Recall the detective stories.整合单元教材，挖掘文本信息，截取本单元图片来归纳总结案件类型。学生根据图片信息回忆案件，并在横线上填写答案。
A murder case：A young man was murdered in SunTown. The police have four susPects.Frank Johnson，anoffice worker of medium height， is most likely to be themurderer. because he looked verv nervous when the po-lice were making notes.
A kidnapping case： Guan Fei was kidnapped.Hisfather Guan Dawei is a man of great wealth.The policehad two suspects. One is Wang Gang， who was once inPrison for six months. The other is Fan Yiming， who hasno criminal record.
A case of theft：Some valuable jewellery in a shopwas stolen. Bruce found a gold necklace outside his door.He was charged with theft. But later it turned out thatBruce’s neighbor was the thief.
【设计意图】借助图片可对单元中的散点信息进行有序串联，使其形成结构化、层次化的主题语义网。借助图片处理信息是厘清单元逻辑架构、加工与把握主题要点及其内在关系的重要策略。本环节指向教学目标（1）。
2.分析与判断，探讨主题
Find clues to solve problems.教师抓住clues这个关键词作为突破口，引导学生把detective stories整個要素有机串联起来，并融入语法项目——定语从句的复习，借助场景图片还原案件，对学生层层追问，让学生分析人物的神情、外貌、语言、动作以及场景细节等案情的重要线索，探讨主题意义。下面是让学生完成的定语从句填空练习：
The dog that looks very nervous must have eatenEddie’s food.（look yery nervous）
The knife which/that was covered in blood wasfound in the rubbish bin near Corn Street.（be covered inblood）
The man who was more than six feet tall killed hisenemy for revenge.（more than six feet tall） 【设计意图】让学生通过分析各种细节，完成填空练习，进一步把握定语从句先行词、关系代词、谓语动词之间的关系。本環节指向教学日标（2）。
3.概括与总结，提炼主题
师生呈现关于detective stories的思维导图，学生头脑风暴给出victim、murder、murderer、detective、scene、clues、evidence、suspect、witness、the police等与主题相关的关键词，归纳总结出侦探故事的四个要素：a description of the crime、any objects or cluesfound at the scene of the crime、a description of the sus-pect、how the detective finds the criminal。
【设计意图】单元复习课教学中，思维导图的作用尤为重要，它能激活学生的知识积累，拓展与主题相关的语言知识，为学生的语言表达搭建支架，在学生的头脑中建构复习话题的知识网络，提高学生语言运用能力。
4.推理与论证，领悟主题
Look into the murder in West Town.教师聚焦主题意义，设计层级递进的活动，带领学生根据文本材料，从警察角色道出West Town谋杀案破案的四个基本流程，课堂生成结构图。
【设计意图】引导学生从围绕主题意义的话题内容和语篇逻辑顺序两个角度识别并构建语篇结构。本环节指向教学日标（3）。
5.多模态探究，丰富主题探究视角
教师设计听力任务：警察采访witnesses（work-mate、passersby）、victim’s parents、suspect，获取更多有用的信息，确定嫌疑人。
【设计意图】教师适当增加多种形式的视听学习材料，使学生获得多种视角、多种形式的主题信息输入，并多感官参与学习，辅助学生展开主题意义探究，加深学生对主题意义的理解。
6.综合性探究活动，升华主题
（1）小组讨论：Offer safety tips against crime.教师给出日常生活中我们可能会遇到的犯罪情境，学生先小组内分享自己的经历或处理方式，然后全班分享如何正确应对。
【设计意图】教师联系实际生活引导学生进行合作探究，让学生将所获取的与主题相关的知识和观念迁移到新的情境中，并学会综合运用语言技能进行多元思维，创造性地解决新情境中的问题，理性表达观点、情感和态度。本环节指向教学目标（4）。
（2）小组创作：Make a poster to offer safety tipsagainst crime.学生结合自己的生活实际，小组进行海报制作，增强自我保护意识和社会责任感。完成后选派小组代表上台进行汇报，全体学生对海报进行评比。（课后，在教室内展示海报。）教师以“There is nosuch thing as a free lunch in the world！”总结本课。
【设计意图】根据教学主题让学生设计英语海报的活动，不仅能增强学生的求知欲，激励学生积极探究与主题相关的知识，而且有利于培养学生的创新性和发散性思维。通过这个活动，学生对单元主题意义的探究又达到一个新的高度，即思考主题意义与自己有什么关系、对自己有什么影响，最终领悟主题所蕴含的深刻的思想内涵和价值观。
基于主题意义探究的英语单元复习教学是新课程标准引领下的探究教学模式，是一个具有理论价值和实践意义的教学研讨活动。教师要把三大主题语境融合到单元复习课设计中，以主题意义为统领，实现单元内容解读、教学目标和学习活动“三位一体”，进一步巩固深化单元主题，通过循证式、探究性、开放性的任务导向培养学生的深度思维，体现英语教学的育人导向。值得注意的是，教师应意识到主题意义的深度探究是一个循序渐进的过程，教师要思考、规划如何引导学生由浅入深、层层递进地开展对主题意义的理解和表达，对基于主题意义探究的英语单元复习课形成一套科学完整的评价体系，有所发现，有所应用，有所创新。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语;主题意义;单元复习
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2020）31-0037-02
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标，即英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实学科核心素养（教育部，2018）。单元是英语课程的有机组成部分，也是承载单元主题意义的基本单位。在单元复习教学中，部分教师仍以单调的语言知识讲解为主，辅以大量练习题，学生的兴趣需求和个人经验被边缘化，学生难以积极主动参与，单元复习呈现碎片化、孤立化现象。
一、基于主题意义探究的英语单元复习课内涵分析
《课标》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要环节，三大主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。为践行《课标》理念，教师在教学设计中应融入“整体、主题、真实、学生为中心”的理念，围绕主题，着力于单元整合设计，巧设主线，重组单元知识。教师可运用“i 1”原则设计学生可完成的多样化活动任务，让不同层次的学生积极主动展开对主题意义的思考，帮助学生在主题理解和表达中学习和发展，达到适合自己发展需要的目标，从而进入更高层次的学习，实现多方位的成长。
二、主题式单元复习教学实践与案例分析
程晓堂（2018）指出：“基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。”确定主题是开展主题意义探究的逻辑起点，牛津初中英语九年级上册Unit 8 Detective stories的单元主题语境是人与社会，涉及的话题是侦探故事，整个单元内容信息量大。笔者通过分析，发现单元各板块涉及不同的犯罪类型、引人人胜的侦探故事、在生活中遇到危险时如何自我保护等。这些成为单元复习主题意义探究的焦点。因此，笔者希望学生通过本课学习能够：（1）用英语描述不同类型的犯罪，复习主题相关核心词汇;（2）在情境中更好地理解和运用定语从句，复习语法知识;（3）了解阅读侦探故事的方法;（4）知道如何保护自己，远离任何可能的危险。具体教学步骤如下：
1.获取与梳理，感悟主题
Recall the detective stories.整合单元教材，挖掘文本信息，截取本单元图片来归纳总结案件类型。学生根据图片信息回忆案件，并在横线上填写答案。
A murder case：A young man was murdered in SunTown. The police have four susPects.Frank Johnson，anoffice worker of medium height， is most likely to be themurderer. because he looked verv nervous when the po-lice were making notes.
A kidnapping case： Guan Fei was kidnapped.Hisfather Guan Dawei is a man of great wealth.The policehad two suspects. One is Wang Gang， who was once inPrison for six months. The other is Fan Yiming， who hasno criminal record.
A case of theft：Some valuable jewellery in a shopwas stolen. Bruce found a gold necklace outside his door.He was charged with theft. But later it turned out thatBruce’s neighbor was the thief.
【设计意图】借助图片可对单元中的散点信息进行有序串联，使其形成结构化、层次化的主题语义网。借助图片处理信息是厘清单元逻辑架构、加工与把握主题要点及其内在关系的重要策略。本环节指向教学目标（1）。
2.分析与判断，探讨主题
Find clues to solve problems.教师抓住clues这个关键词作为突破口，引导学生把detective stories整個要素有机串联起来，并融入语法项目——定语从句的复习，借助场景图片还原案件，对学生层层追问，让学生分析人物的神情、外貌、语言、动作以及场景细节等案情的重要线索，探讨主题意义。下面是让学生完成的定语从句填空练习：
The dog that looks very nervous must have eatenEddie’s food.（look yery nervous）
The knife which/that was covered in blood wasfound in the rubbish bin near Corn Street.（be covered inblood）
The man who was more than six feet tall killed hisenemy for revenge.（more than six feet tall） 【设计意图】让学生通过分析各种细节，完成填空练习，进一步把握定语从句先行词、关系代词、谓语动词之间的关系。本環节指向教学日标（2）。
3.概括与总结，提炼主题
师生呈现关于detective stories的思维导图，学生头脑风暴给出victim、murder、murderer、detective、scene、clues、evidence、suspect、witness、the police等与主题相关的关键词，归纳总结出侦探故事的四个要素：a description of the crime、any objects or cluesfound at the scene of the crime、a description of the sus-pect、how the detective finds the criminal。
【设计意图】单元复习课教学中，思维导图的作用尤为重要，它能激活学生的知识积累，拓展与主题相关的语言知识，为学生的语言表达搭建支架，在学生的头脑中建构复习话题的知识网络，提高学生语言运用能力。
4.推理与论证，领悟主题
Look into the murder in West Town.教师聚焦主题意义，设计层级递进的活动，带领学生根据文本材料，从警察角色道出West Town谋杀案破案的四个基本流程，课堂生成结构图。
【设计意图】引导学生从围绕主题意义的话题内容和语篇逻辑顺序两个角度识别并构建语篇结构。本环节指向教学日标（3）。
5.多模态探究，丰富主题探究视角
教师设计听力任务：警察采访witnesses（work-mate、passersby）、victim’s parents、suspect，获取更多有用的信息，确定嫌疑人。
【设计意图】教师适当增加多种形式的视听学习材料，使学生获得多种视角、多种形式的主题信息输入，并多感官参与学习，辅助学生展开主题意义探究，加深学生对主题意义的理解。
6.综合性探究活动，升华主题
（1）小组讨论：Offer safety tips against crime.教师给出日常生活中我们可能会遇到的犯罪情境，学生先小组内分享自己的经历或处理方式，然后全班分享如何正确应对。
【设计意图】教师联系实际生活引导学生进行合作探究，让学生将所获取的与主题相关的知识和观念迁移到新的情境中，并学会综合运用语言技能进行多元思维，创造性地解决新情境中的问题，理性表达观点、情感和态度。本环节指向教学目标（4）。
（2）小组创作：Make a poster to offer safety tipsagainst crime.学生结合自己的生活实际，小组进行海报制作，增强自我保护意识和社会责任感。完成后选派小组代表上台进行汇报，全体学生对海报进行评比。（课后，在教室内展示海报。）教师以“There is nosuch thing as a free lunch in the world！”总结本课。
【设计意图】根据教学主题让学生设计英语海报的活动，不仅能增强学生的求知欲，激励学生积极探究与主题相关的知识，而且有利于培养学生的创新性和发散性思维。通过这个活动，学生对单元主题意义的探究又达到一个新的高度，即思考主题意义与自己有什么关系、对自己有什么影响，最终领悟主题所蕴含的深刻的思想内涵和价值观。
基于主题意义探究的英语单元复习教学是新课程标准引领下的探究教学模式，是一个具有理论价值和实践意义的教学研讨活动。教师要把三大主题语境融合到单元复习课设计中，以主题意义为统领，实现单元内容解读、教学目标和学习活动“三位一体”，进一步巩固深化单元主题，通过循证式、探究性、开放性的任务导向培养学生的深度思维，体现英语教学的育人导向。值得注意的是，教师应意识到主题意义的深度探究是一个循序渐进的过程，教师要思考、规划如何引导学生由浅入深、层层递进地开展对主题意义的理解和表达，对基于主题意义探究的英语单元复习课形成一套科学完整的评价体系，有所发现，有所应用，有所创新。
（责任编辑 周侯辰）