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试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，它既能使教师及时而准确地作好查漏补缺工作，又能使学生相互启迪、优化思维、总结规律、提高分析问题和解决问题的能力。因此，提高讲评课的教学效率是每一位老师值得研究的课题。讲评试卷时，也许老师们与我有相同的感受：老师在上面一题一题地说答案，进行分析；学生在下面对答如流，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总觉得不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析错误的原因。更有甚者，如选择题只将其选择的序号A、B、C、D改过来，就万事大吉了，知其然而不知其所以然，下次考试仍犯同样的错误，甚至同样的问题过两三天又不知道了。因此，我改变试卷讲评方式，让学生自己分析、讲评。具体做法是：
1、分组。根据学生做错的题型、题的深浅程度及学生基础将学生分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等等。2、分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读题。3、查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，就“拜访”老师，表现相当积极。4、学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台讲评所承担的题目，既讲了正确答案，分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。虽然他们的讲评有些不是我想象中的那样到位，甚至有时引得大家哄堂大笑，但也有很多同学讲得非常精彩。一张试卷讲评短短的一节课就完成了，我在其中只是偶尔点拨几句。效果如何呢？过了一段时间，我抽几位基础较差的同学回答他们曾做错过的题，大部分同学回答得完全正确，显然比以往效果要好得多。
本次试卷评讲，我花的时间最短、精力最少，而效果最好。究其原因有二：
第一，教学重心转移了，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前无论是上课还是试卷评讲都是老师先查阅大量资料，想尽千方百计，将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点好，有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。本次讲评将机会给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。这样，他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。
第二，改变了教学策略，重新调整了老师的角色和行为，使老师成为学生的引导者和促进者。本次教学淡化了教师讲，而强化了学生自主学习意识，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。在教学中，还应让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程。教师的教学观念应以学生的发展为本，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。
当然，放手不等于撒手不管，常规性的、基础性的题目可以由学生自己进行讲评、教师相机点拨，但技巧性的、有难度的问题还得由教师讲深讲透。
作为老师，在讲评试卷时，我认为应注意如下问题：
一要抓住重点，讲典型。试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。
二是分析出题思路，把握规律。因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求老师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
三是甄别题型，总结技巧。相对来说，近年考试题量变化不大，基本保持稳定，这为老师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
四是要延伸发散，指引变化。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要老师精心准备，在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散、创新思维、归结技巧，只有这样，才能达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的。
（作者单位：414100 湖南省岳阳县八中）
1、分组。根据学生做错的题型、题的深浅程度及学生基础将学生分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等等。2、分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读题。3、查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，就“拜访”老师，表现相当积极。4、学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台讲评所承担的题目，既讲了正确答案，分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。虽然他们的讲评有些不是我想象中的那样到位，甚至有时引得大家哄堂大笑，但也有很多同学讲得非常精彩。一张试卷讲评短短的一节课就完成了，我在其中只是偶尔点拨几句。效果如何呢？过了一段时间，我抽几位基础较差的同学回答他们曾做错过的题，大部分同学回答得完全正确，显然比以往效果要好得多。
本次试卷评讲，我花的时间最短、精力最少，而效果最好。究其原因有二：
第一，教学重心转移了，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前无论是上课还是试卷评讲都是老师先查阅大量资料，想尽千方百计，将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点好，有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。本次讲评将机会给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。这样，他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。
第二，改变了教学策略，重新调整了老师的角色和行为，使老师成为学生的引导者和促进者。本次教学淡化了教师讲，而强化了学生自主学习意识，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。在教学中，还应让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程。教师的教学观念应以学生的发展为本，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。
当然，放手不等于撒手不管，常规性的、基础性的题目可以由学生自己进行讲评、教师相机点拨，但技巧性的、有难度的问题还得由教师讲深讲透。
作为老师，在讲评试卷时，我认为应注意如下问题：
一要抓住重点，讲典型。试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。
二是分析出题思路，把握规律。因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求老师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
三是甄别题型，总结技巧。相对来说，近年考试题量变化不大，基本保持稳定，这为老师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
四是要延伸发散，指引变化。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要老师精心准备，在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散、创新思维、归结技巧，只有这样，才能达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的。
（作者单位：414100 湖南省岳阳县八中）