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【摘 要】在新课程教育理念下，根据建构主义理论和邱学华尝试教学理论，对学案导学的编制的基本环节和编制原则进行研究总结，并尝试在此基础上提供一种教学模式和规范。
【关键词】学案导学；尝试学习；三级学案
新课程的核心理念是突出强调改变学生的学习方式，以教师为主导，以学生为主体的教学原则，重点培养学生自主学习的能力。学案导学是指教师依据学生的认知水平、知识经验，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，充分体现了新课程教育的核心理念。现在各科的课堂教学中引入学案的“学案导学”模式是一种很值得深入关注和研究的课题，各种教辅资料中也大多采用这样的一种模式。但是，许多名曰“学案导学”的学案设计，存在机械粗糙、简单拼凑、利用率不高等明显问题，更有甚者干脆变成了习题训练。这些问题并非学案导学本身的问题，而是很多教师在进行编制的时候对学案导学的定位出现偏差，忽略了学生的认知能力成长的阶段性，没有掌握学案导学最优化编制的一般规律和原则所致。
1学案导学的理论依据
1.1建构主义理论 ：建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下， 即一定的社会文化背景下，借助于他人（如教师和学习伙伴）的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。
1.2邱学华尝试教学理论：尝试教学过程中，是按照辩证唯物论（实践—认识——再实践—再认识）正确处理教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并把两者辩证地统一起来，在教学程序上具体地体现出来。尝试教学过程中的每一步又都需要教师发挥主导作用，教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用。尝试教学过程中，使学“学”的内因和教师“教”的外因都充分发挥各自的作用，从而保证了最佳教学效果的取得。尝试教学理论中的基本观点是：“学生能尝试，尝试能成功。”尝试教学理论有鲜明的特征，归纳成两句话：“先试后导”、“先练后讲”。
2学案导学编制的基本环节
学案导学的正确编制能够充分体现出“先试后导”、“先练后讲”的教学模式，将最大限度的发挥学生的主体作用。在学案导学的编制中有五个基本环节：
2.1制定目标：学案是在教案的基础上进行的，制定目标在某种程度上而言就是一次备教材、备学情的一次备课。在目标的制定时，要充分考虑学生的已有知识准备情况、学生的层次性和差异性、学什么和怎样学、教什么和怎样教等问题。
2.2编制学案：根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上一个学案往往是几种形式的综合运用，要编出适合学生自主学习的知识体系的学案，且重在训练学生的思维能力。
2.3预习尝试：以学生原有的知识为根本，采用复习回顾的形式，与要学到的新知识相联系；用预习性学案做好旧知识储备和新知识预习，给学生直观示范预习的过程方法，让学生学会阅读教材，学会圈点批注重难点，尝试思考分析归纳问题，引导学生作简单的尝试练习。
2.4课堂突破：根据预习学案的反馈情况，掌握学生的疑惑点和薄弱环节，依托课堂学案，创设课堂情境，有效地突破重难点问题。课堂上要把自导（自做）与互导（讨论）严格分开，先逼其自做，产生困惑而后讨论，讨论后教师指导。“不愤不启，不悱不发”，否则还没有自做就想依赖别人，降低学习效果。
2.5检测反馈：预习和课堂上的学案必须收回来教师进行查阅。学案是体现学生学习的一个过程，教师通过查阅可以反馈出学生的学习情况，作针对性指导，不检查难以落实教学的效果，无法进行教学后的反思。将学生学案必须留存，装订成册，建立学习档案，方便于学生的复习。
3学案导学的基本编制原则
在实际运用中，学案导学可以分为三个部分，分别是预习型学案、课堂型学案和检测型学案，亦可称之为“三级学案”，不同的部分具有不同的编制原则。
3.1预习型学案：预习学案的质量是预习有效性的保证。预习学案的设置要梳理已有知识的结构体系，使学生能够意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生进行知识体系的主动建构，让学生认识到为什么要学；也可以通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；体现启发性原则，服从學生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性，引导学生的主动探索和积极思考。
3.2课堂型学案：首先是学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；其次要提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生联想质疑意识和创新意识的发展；最后要创设适当的情境，对于内容重难点和学生易错点、疑惑点加以突破和必要的强化。
3.3检测型学案：提供检测学习效果的适当材料，题目的设计选择要少而精，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。要注意检测型学案并不是简单的习题练习，更要体现知识规律的总结和归纳，构建起知识体系，切忌自测提升学案与预习学案、课堂学案脱节。
学案导学的三级学案，不限于一节课必须完成，也不一定必须在课堂内完成，一切以学习效益的最大化为最根本的目标。
4学案导学编制存在的主要问题及今后的设想
通过实际操作检验告诉我们：一份高质量的学案导学显然会给学生的学习带来非常有效的帮助，显著地提高教学的效益，成为名副其实的高效课堂。学案导学设计通常采用一人主备、集体讨论的方法，但由于工作量较大，集体讨论有时会流于形式：如只备教学内容忽视教法；由于学生存在差异，有些学生根本没有时间预习，而有些学生不仅完成了第二天的“课堂研讨”，甚至连作业也做好了；教师每天不仅批改作业，还要抓紧时间在课前检查“课前预习”的完成情况，每份学案要收发两次；常常感到为难——有些课的学案比较容易设计，而概念课的学案实在很不好搞……
这些问题可以逐步解决，如采取通过调查问卷了解学情、利用分组负责的形式让全体教师参与、保留电子文档建立学案档案、优秀学案导学评比等方法，不断地加以完善和提升。另外对于各不同学科、不同课型课型学案导学模式也需要加以进一步的研究和探索，使之形成一种教学模式和范本，便于推广应用。
参考文献：
[1]邱学华·尝试教学论（专著）·教育科学出版社·2005年
[2]崔其升，谢金国·走进杜郎口自主学习教学模式·中国林业出版社·2009.5
[3]金红卫·教育时报·课改导刊·2008年11月26日
[4]“尝试教学”专辑--《人民教育》2011年Z2期
【关键词】学案导学；尝试学习；三级学案
新课程的核心理念是突出强调改变学生的学习方式，以教师为主导，以学生为主体的教学原则，重点培养学生自主学习的能力。学案导学是指教师依据学生的认知水平、知识经验，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，充分体现了新课程教育的核心理念。现在各科的课堂教学中引入学案的“学案导学”模式是一种很值得深入关注和研究的课题，各种教辅资料中也大多采用这样的一种模式。但是，许多名曰“学案导学”的学案设计，存在机械粗糙、简单拼凑、利用率不高等明显问题，更有甚者干脆变成了习题训练。这些问题并非学案导学本身的问题，而是很多教师在进行编制的时候对学案导学的定位出现偏差，忽略了学生的认知能力成长的阶段性，没有掌握学案导学最优化编制的一般规律和原则所致。
1学案导学的理论依据
1.1建构主义理论 ：建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下， 即一定的社会文化背景下，借助于他人（如教师和学习伙伴）的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。
1.2邱学华尝试教学理论：尝试教学过程中，是按照辩证唯物论（实践—认识——再实践—再认识）正确处理教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并把两者辩证地统一起来，在教学程序上具体地体现出来。尝试教学过程中的每一步又都需要教师发挥主导作用，教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用。尝试教学过程中，使学“学”的内因和教师“教”的外因都充分发挥各自的作用，从而保证了最佳教学效果的取得。尝试教学理论中的基本观点是：“学生能尝试，尝试能成功。”尝试教学理论有鲜明的特征，归纳成两句话：“先试后导”、“先练后讲”。
2学案导学编制的基本环节
学案导学的正确编制能够充分体现出“先试后导”、“先练后讲”的教学模式，将最大限度的发挥学生的主体作用。在学案导学的编制中有五个基本环节：
2.1制定目标：学案是在教案的基础上进行的，制定目标在某种程度上而言就是一次备教材、备学情的一次备课。在目标的制定时，要充分考虑学生的已有知识准备情况、学生的层次性和差异性、学什么和怎样学、教什么和怎样教等问题。
2.2编制学案：根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上一个学案往往是几种形式的综合运用，要编出适合学生自主学习的知识体系的学案，且重在训练学生的思维能力。
2.3预习尝试：以学生原有的知识为根本，采用复习回顾的形式，与要学到的新知识相联系；用预习性学案做好旧知识储备和新知识预习，给学生直观示范预习的过程方法，让学生学会阅读教材，学会圈点批注重难点，尝试思考分析归纳问题，引导学生作简单的尝试练习。
2.4课堂突破：根据预习学案的反馈情况，掌握学生的疑惑点和薄弱环节，依托课堂学案，创设课堂情境，有效地突破重难点问题。课堂上要把自导（自做）与互导（讨论）严格分开，先逼其自做，产生困惑而后讨论，讨论后教师指导。“不愤不启，不悱不发”，否则还没有自做就想依赖别人，降低学习效果。
2.5检测反馈：预习和课堂上的学案必须收回来教师进行查阅。学案是体现学生学习的一个过程，教师通过查阅可以反馈出学生的学习情况，作针对性指导，不检查难以落实教学的效果，无法进行教学后的反思。将学生学案必须留存，装订成册，建立学习档案，方便于学生的复习。
3学案导学的基本编制原则
在实际运用中，学案导学可以分为三个部分，分别是预习型学案、课堂型学案和检测型学案，亦可称之为“三级学案”，不同的部分具有不同的编制原则。
3.1预习型学案：预习学案的质量是预习有效性的保证。预习学案的设置要梳理已有知识的结构体系，使学生能够意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生进行知识体系的主动建构，让学生认识到为什么要学；也可以通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；体现启发性原则，服从學生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性，引导学生的主动探索和积极思考。
3.2课堂型学案：首先是学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；其次要提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生联想质疑意识和创新意识的发展；最后要创设适当的情境，对于内容重难点和学生易错点、疑惑点加以突破和必要的强化。
3.3检测型学案：提供检测学习效果的适当材料，题目的设计选择要少而精，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。要注意检测型学案并不是简单的习题练习，更要体现知识规律的总结和归纳，构建起知识体系，切忌自测提升学案与预习学案、课堂学案脱节。
学案导学的三级学案，不限于一节课必须完成，也不一定必须在课堂内完成，一切以学习效益的最大化为最根本的目标。
4学案导学编制存在的主要问题及今后的设想
通过实际操作检验告诉我们：一份高质量的学案导学显然会给学生的学习带来非常有效的帮助，显著地提高教学的效益，成为名副其实的高效课堂。学案导学设计通常采用一人主备、集体讨论的方法，但由于工作量较大，集体讨论有时会流于形式：如只备教学内容忽视教法；由于学生存在差异，有些学生根本没有时间预习，而有些学生不仅完成了第二天的“课堂研讨”，甚至连作业也做好了；教师每天不仅批改作业，还要抓紧时间在课前检查“课前预习”的完成情况，每份学案要收发两次；常常感到为难——有些课的学案比较容易设计，而概念课的学案实在很不好搞……
这些问题可以逐步解决，如采取通过调查问卷了解学情、利用分组负责的形式让全体教师参与、保留电子文档建立学案档案、优秀学案导学评比等方法，不断地加以完善和提升。另外对于各不同学科、不同课型课型学案导学模式也需要加以进一步的研究和探索，使之形成一种教学模式和范本，便于推广应用。
参考文献：
[1]邱学华·尝试教学论（专著）·教育科学出版社·2005年
[2]崔其升，谢金国·走进杜郎口自主学习教学模式·中国林业出版社·2009.5
[3]金红卫·教育时报·课改导刊·2008年11月26日
[4]“尝试教学”专辑--《人民教育》2011年Z2期