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【摘要】课堂教学是教学的主要组成部分，有效性是教学的生命。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业和学习能力上有收获和提高。小学低年级处于英语学习的启蒙阶段，对今后的学习起着决定性的作用。因此课堂教学应根据学生的认知水平和学习习惯等情况，遵循新课程标准的设计理念，采用灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲。在课堂教学中努力构建和谐的师生关系，鼓励交际互动，让孩子成为学习过程中的参与者和合作者，尊重和爱护学生的学习积极性，对每一个孩子的点滴进步都给予肯定，从而使其具有终身学习的态度与能力。
【关键词】小学低年级英语课堂教学有效性
一、明确目标，为课堂教学导航
“无目标的努力，犹如在黑暗中远征。”一定的教学目标为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机。依据小学生的学习特点， 预先告知学生本节课的知识点或本单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来，使学生的学习明确化、条理化， 这样学生始终保持着清晰的思路， 跟着教师的引导不断地进行思考和应用。教师要给学生制定合理的目标，首先得明白课堂任务是什么，面对的学生现状是什么，这节课要达到什么样的预期效果，然后寻找出他们熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。目的是要达到的地方，目标则是这中间的一个一个的站点。在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，有时预设的目标需要加以分解，降低学习的难度制定学生在短期内能完成的小目标。实现教学目标后，与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。在课程结束时，对学生的评估必须让每个学生都清楚自己对目标的掌握程度。运用目标教学法，学生有一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。
二、立足课堂，快乐学习
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。道出兴趣在学习中的重要作用，兴趣是最好的“老师”，是学习的动力。小学低年级的英语教学，离不开教师使用的教法的魅力。与高年级的学生相比，低年级的学生爱说爱笑，无所顾忌，对新授的知识遗忘速度很快，语言返生率高。同时，注意力易分散，自制能力差。针对这些特点，教师设计的每一节课必须从兴趣入手，采用歌谣，游戏，故事和形体等教学手段，课堂学习“动静结合”，“静”就是学生学会倾听，“动”就是学生学会运用所学的知识，参与各项活动。课堂就是学生练习语言的阵地，要让学生乐学，爱学，想学。
（一）游戏活动：根据所学的字母，单词以及句型设计不同的游戏活动。如字母游戏：滚雪球，看谁快，宾狗；单词游戏：字谜，摸鼻子，玩转盘；句型游戏：心心相印，加加减减，悄悄话。游戏活动符合学生生理和心理特点，它能缓解课堂紧张气氛，还能消除学生的疲劳。
（二）故事教学： 童话故事是儿童世界的一个重要组成部分，有趣的故事情节和独特的人物形象会拨动学生的心弦。利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词，词组，短语，句子等内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选。在听故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻。如学习《Foods》一课，以“喜洋洋和灰太狼”这个故事贯穿整个食物单词的教学，不但学会了单词，还轻松掌握了句型“I like…”的应用。
（三）韵律儿歌的运用：在英语教学中，学生往往在学习单词和句子，即使背了，也很容易遗忘。怎样才能解决这一问题，让学生不但会读而且能牢记于心呢？我认为，用一些词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美的儿歌可以带来很大帮助。如chant： “Up， up， stand up. Down， down， sit down. Here， here， come here. Back， back， go back.”学生可以边唱边做相应的动作。短短几个琅琅上口的句子，就能让学生把这四个动作短语分清楚；而且在课堂中每次说到节奏明快的儿歌时，孩子们的思想就立刻集中起来，兴趣盎然的边学边练。
（四）形体教学：
对于一些难以用语言说明的句型，让学生边学习边做动作，充分利用自身条件，展示自己，获得成功感。如be 动词ing句型，让学生边做边练：I’m swimming.（游泳动作） You’re singing.（唱歌动作） She’s reading.（读书动作）。
三、和谐师生，心灵沟通
在教学实践中，我深深感受到与学生心灵沟通的重要意义，正所谓“动之以情，晓之以理。”教师不仅要教授知识，更重要的是要深入学生的内心世界，体会他们的思想，情感和感受。把自己置身于学生中，接近他们，了解他们，融洽师生之间的情感，产生心灵的共鸣。我认为，作为小学低年级的教师，始终要能弯下腰来，用孩子的语言跟他们交流，与学生一起唱，一起演，一起做游戏。当教师把自己的爱心和激情带进了课堂，唤起学生的内心情感时，学生才是全身心地投入到这堂课来。在课堂中，教师使用亲切的表情和言行给学生以鼓励。对于学生的正确回答，应使用“Good job！” “Good thinking！” “That’s right！” “Well done！” “You are clever！”等及时给予表扬、鼓励和肯定，让学生有一种成就感。回答错误的，教师也不当众批评，而是用正确的表达方式再示范一遍不挫伤每一位学生的学习积极性。同时，根据学生的年龄和兴趣爱好，设计贴近学生生活的活动，让每个学生都有话说，有事做。如果遇到棘手的问题，课后与学生面对面谈心，真正做学生的良师益友。
四、小组合作，人人參与
针对低年级小学生的年龄特点和认知规律，在教学中采取小组合作的方法，设法调动学生的各种感官去参与学习的过程，动脑、动手、动口，从而达到学生间彼此沟通，取长补短，不但训练了学生对语言知识点的掌握，而且在合作中发现问题，解决问题，培养了学生的听说能力和团队合作精神。 采用的方法是：合理搭配优等生和学困生，一般情况下把四个学生分为一组，两个优等生，一个中等生和学困生，做好小组帮扶的工作，督促中等生提优，学困生提高。小组活动的形式有编故事，表演对话、演儿童剧或问卷调查等。教师在组织课堂进行对话表演练习时， 各种角色的分配如下：基础好、善于表现自己的学生承担任务较重的角色，比较轻松的角色则由基础稍差或不爱表现的学生承担。这样可以满足不同层次学生的需要， 人人参与， 从而体验成功的喜悦。课堂中，进行问卷调查活动时，教师根据教学内容，设计贴近学生生活实际，能让学生进行简单的问答的表格， 有助于提高学生综合运用语言的能力， 增强学生的实践能力。
小组合作的形式，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维能力，达到了学以致用的目的。
五、有效评价，建立自信
学生所获得的最经常性的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间都要进行及时评价，对每一个学生的出色表演给一声喝彩。评价的方式多种多样，语言，物质或者是教师的一个动作，如竖起大拇指，拍手鼓励，抚摸孩子的脑袋，送去赞许的目光等都可以给学生极大的鼓舞。对不同层次的学生还要有不一样的评价。对于表现优秀的学生，不是回答了一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑拼比。对于表现差的，征对他的点滴进步进行及时奖励。在我们班级的教室墙上，贴了一张评比表，如下所示：
第组 第周教师评价表
每节英语课根据学生的表现写上不同的赞语“Ok！”“good！”“super！”每周进行一次评比，三个“super”换取一份奖状，两个“good”和三个“ok”等于一个“super”。评比的项目分为，听课时注意力集中，纪律良好，积极回答问题，大胆表演，反应迅速，书写工整等。每月评比一个“英语小能手”和一个 “进步奖”。学生在这样的激励方式下，上课认真听讲，积极参与活动，能与他人合作学习并且帮助后进的同学，乐于尝试表演，学习积极性可高了 。对于学习上处于弱势的低年级学生，我们更应该对他们加以保护和指导，让他们消除恐惧心理，增强学习的自信心，正如我们常讲的“一把钥匙开一把锁”，对不同情况的学生采取不同的评价方法。
总之，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。在教学中，根据儿童的学习活动目标和活动的性质，采用恰当的教学方法，给学生营造轻松愉悦的氛围，突出学生主体地位，尊重、爱护每一位学生，让他们学会学习，学会应用，从而建立自信，促进发展。
参考文献
[1]孙芳 “浅谈小学英语中的创新教育”，《德州学院学报》2012年第28期
[2] 施蓉蓉 “小组合作学习在小学英語口语教学中的运用”，《小学教学参考》2007年第30期
[3] 程方平《小学英语教学法》，学苑出版社， 2005年
【关键词】小学低年级英语课堂教学有效性
一、明确目标，为课堂教学导航
“无目标的努力，犹如在黑暗中远征。”一定的教学目标为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机。依据小学生的学习特点， 预先告知学生本节课的知识点或本单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来，使学生的学习明确化、条理化， 这样学生始终保持着清晰的思路， 跟着教师的引导不断地进行思考和应用。教师要给学生制定合理的目标，首先得明白课堂任务是什么，面对的学生现状是什么，这节课要达到什么样的预期效果，然后寻找出他们熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。目的是要达到的地方，目标则是这中间的一个一个的站点。在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，有时预设的目标需要加以分解，降低学习的难度制定学生在短期内能完成的小目标。实现教学目标后，与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。在课程结束时，对学生的评估必须让每个学生都清楚自己对目标的掌握程度。运用目标教学法，学生有一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。
二、立足课堂，快乐学习
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。道出兴趣在学习中的重要作用，兴趣是最好的“老师”，是学习的动力。小学低年级的英语教学，离不开教师使用的教法的魅力。与高年级的学生相比，低年级的学生爱说爱笑，无所顾忌，对新授的知识遗忘速度很快，语言返生率高。同时，注意力易分散，自制能力差。针对这些特点，教师设计的每一节课必须从兴趣入手，采用歌谣，游戏，故事和形体等教学手段，课堂学习“动静结合”，“静”就是学生学会倾听，“动”就是学生学会运用所学的知识，参与各项活动。课堂就是学生练习语言的阵地，要让学生乐学，爱学，想学。
（一）游戏活动：根据所学的字母，单词以及句型设计不同的游戏活动。如字母游戏：滚雪球，看谁快，宾狗；单词游戏：字谜，摸鼻子，玩转盘；句型游戏：心心相印，加加减减，悄悄话。游戏活动符合学生生理和心理特点，它能缓解课堂紧张气氛，还能消除学生的疲劳。
（二）故事教学： 童话故事是儿童世界的一个重要组成部分，有趣的故事情节和独特的人物形象会拨动学生的心弦。利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词，词组，短语，句子等内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选。在听故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻。如学习《Foods》一课，以“喜洋洋和灰太狼”这个故事贯穿整个食物单词的教学，不但学会了单词，还轻松掌握了句型“I like…”的应用。
（三）韵律儿歌的运用：在英语教学中，学生往往在学习单词和句子，即使背了，也很容易遗忘。怎样才能解决这一问题，让学生不但会读而且能牢记于心呢？我认为，用一些词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美的儿歌可以带来很大帮助。如chant： “Up， up， stand up. Down， down， sit down. Here， here， come here. Back， back， go back.”学生可以边唱边做相应的动作。短短几个琅琅上口的句子，就能让学生把这四个动作短语分清楚；而且在课堂中每次说到节奏明快的儿歌时，孩子们的思想就立刻集中起来，兴趣盎然的边学边练。
（四）形体教学：
对于一些难以用语言说明的句型，让学生边学习边做动作，充分利用自身条件，展示自己，获得成功感。如be 动词ing句型，让学生边做边练：I’m swimming.（游泳动作） You’re singing.（唱歌动作） She’s reading.（读书动作）。
三、和谐师生，心灵沟通
在教学实践中，我深深感受到与学生心灵沟通的重要意义，正所谓“动之以情，晓之以理。”教师不仅要教授知识，更重要的是要深入学生的内心世界，体会他们的思想，情感和感受。把自己置身于学生中，接近他们，了解他们，融洽师生之间的情感，产生心灵的共鸣。我认为，作为小学低年级的教师，始终要能弯下腰来，用孩子的语言跟他们交流，与学生一起唱，一起演，一起做游戏。当教师把自己的爱心和激情带进了课堂，唤起学生的内心情感时，学生才是全身心地投入到这堂课来。在课堂中，教师使用亲切的表情和言行给学生以鼓励。对于学生的正确回答，应使用“Good job！” “Good thinking！” “That’s right！” “Well done！” “You are clever！”等及时给予表扬、鼓励和肯定，让学生有一种成就感。回答错误的，教师也不当众批评，而是用正确的表达方式再示范一遍不挫伤每一位学生的学习积极性。同时，根据学生的年龄和兴趣爱好，设计贴近学生生活的活动，让每个学生都有话说，有事做。如果遇到棘手的问题，课后与学生面对面谈心，真正做学生的良师益友。
四、小组合作，人人參与
针对低年级小学生的年龄特点和认知规律，在教学中采取小组合作的方法，设法调动学生的各种感官去参与学习的过程，动脑、动手、动口，从而达到学生间彼此沟通，取长补短，不但训练了学生对语言知识点的掌握，而且在合作中发现问题，解决问题，培养了学生的听说能力和团队合作精神。 采用的方法是：合理搭配优等生和学困生，一般情况下把四个学生分为一组，两个优等生，一个中等生和学困生，做好小组帮扶的工作，督促中等生提优，学困生提高。小组活动的形式有编故事，表演对话、演儿童剧或问卷调查等。教师在组织课堂进行对话表演练习时， 各种角色的分配如下：基础好、善于表现自己的学生承担任务较重的角色，比较轻松的角色则由基础稍差或不爱表现的学生承担。这样可以满足不同层次学生的需要， 人人参与， 从而体验成功的喜悦。课堂中，进行问卷调查活动时，教师根据教学内容，设计贴近学生生活实际，能让学生进行简单的问答的表格， 有助于提高学生综合运用语言的能力， 增强学生的实践能力。
小组合作的形式，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维能力，达到了学以致用的目的。
五、有效评价，建立自信
学生所获得的最经常性的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间都要进行及时评价，对每一个学生的出色表演给一声喝彩。评价的方式多种多样，语言，物质或者是教师的一个动作，如竖起大拇指，拍手鼓励，抚摸孩子的脑袋，送去赞许的目光等都可以给学生极大的鼓舞。对不同层次的学生还要有不一样的评价。对于表现优秀的学生，不是回答了一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑拼比。对于表现差的，征对他的点滴进步进行及时奖励。在我们班级的教室墙上，贴了一张评比表，如下所示：
第组 第周教师评价表
每节英语课根据学生的表现写上不同的赞语“Ok！”“good！”“super！”每周进行一次评比，三个“super”换取一份奖状，两个“good”和三个“ok”等于一个“super”。评比的项目分为，听课时注意力集中，纪律良好，积极回答问题，大胆表演，反应迅速，书写工整等。每月评比一个“英语小能手”和一个 “进步奖”。学生在这样的激励方式下，上课认真听讲，积极参与活动，能与他人合作学习并且帮助后进的同学，乐于尝试表演，学习积极性可高了 。对于学习上处于弱势的低年级学生，我们更应该对他们加以保护和指导，让他们消除恐惧心理，增强学习的自信心，正如我们常讲的“一把钥匙开一把锁”，对不同情况的学生采取不同的评价方法。
总之，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。在教学中，根据儿童的学习活动目标和活动的性质，采用恰当的教学方法，给学生营造轻松愉悦的氛围，突出学生主体地位，尊重、爱护每一位学生，让他们学会学习，学会应用，从而建立自信，促进发展。
参考文献
[1]孙芳 “浅谈小学英语中的创新教育”，《德州学院学报》2012年第28期
[2] 施蓉蓉 “小组合作学习在小学英語口语教学中的运用”，《小学教学参考》2007年第30期
[3] 程方平《小学英语教学法》，学苑出版社， 2005年