【摘要】地理学科有助于激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望，因此，教师教学中应注意用科学的方法来激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，发展学生的地理才能，使学生养成超越自我、勇于创新的品质。
　　【关键词】创新意识思维能力
　　地理学科不同于其它学科，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然现象，又包含着纷繁的人文现象，地理对象具有复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，地理教师要培养学生的创新素质确实不易，这就要求教师要激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力。
　　一、营造鼓励创新和想象的课堂气氛，激发创新意识。
　　创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生独立思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如：上课时适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时鼓励学生自由表达自己的观点。一旦学生有所成功，教师还应及时予以表扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。在此基础上，教师要努力采取多样化的教学方法和手段，巧妙运用具体的激趣方法，如：创设情境、巧妙设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、联系热点等，培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣，激发创新意识。
　　二、鼓励学生质疑问难，启迪创新思维。
　　创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心，需要教师在已有创新动机的基础上，鼓励学生质疑问难，训练发散思维，启发形象思维。
　　（一）鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲是学生学习的内在动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有大胆的想象、敏锐的直觉、顿悟的灵感等创新思维要素的产生。因此，在地理教学中，教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。
　　（二）训练学生的发散思维。发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路和方法。例如，“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田”等问题，就十分有利于学生发散性思维的训练。
　　（三）启发学生的形象思维。形象思维是以表象或具体语言为基础进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。培养和发展学生的形象思维，要求教师善于运用叙述、联想、想象等方法把抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。例如，要求学生看地图说地理分布，看漫画讲地理含义，看图表分析地理规律，看景观联想地理特征等。通过这样的训练，可以有效提高学生对事物的敏感性，培養其一定的形象思维能力和创造力。
　　三、积极开展课内外活动，培养创新能力。
　　创新能力是创新素质的集中体现，而创新能力需通过各项活动得以发展，这就需要教师首先要开展好课内活动，着中强调学生亲自实践、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展有利于学生创造性发挥的学习活动，如课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，使学生在体验知识和运用知识中捕捉创新灵感，从而有所发现、有所创造。再次开展丰富多彩的课外活动。在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中，学生不但可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动，培养其创新能力。
　　总之，地理教学与创新素质的培养有着密切的联系，在教学过程中，只有寓创新素质的培养与地理教学之中，才能发挥教材优势，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。