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摘 要：，小学生的口语交际能力已经成为语文学习中的一项基本功。教师要合理利用教材，用活身边的资源，激发学生的说话兴趣，使学生掌握一定的口语技巧，学会简单的人际沟通和社会交往，清晰而流利地表达出自己心中的最美语言。
关键词：用活资源 培养 口语交际能力
为了适应素质教育，推进新课程改革，小学生的口语交际能力已经成为语文学习中的一项基本功。如何用活学生身边的资源，有效地利用教材，使学生掌握一定的口语交际技巧，学会简单的人际沟通和社会交往，清晰而流利的表达出自己心中的最美语言呢？笔者在平时的教学实践中感悟到以下几点：
一、用活身边资源，创设情境，激发学生的说话兴趣
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的处事交际能力。适时给学生讲生动有趣的故事，观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生受故事情节的感染，就会大胆说出自己的所见所闻。记得我给同学们讲《三毛流浪记》的故事，同学们听的聚精会神：眼睛都充满了泪花。我随机让生谈自己的想法。有的说听了心酸，这个小孩太可怜了，有的说三毛心太好，他虽然贪穷，但拾金不昧，他机灵、勇敢。学生的说法各不相同，但都表达了自己的心声。学生毫无顾及，这样学生就会产生说话的兴趣与成功的喜悦。让学生讲述自己感兴趣的见闻，也是激发学生说话兴趣的好方法。我带领学生到索伦大河参观，学生看到鹅在水里游玩，泛起波浪，一个个激动不已，我随机指导学生进行观察，观察它们游时的动作、声音，引导学生边看边说，并让他们回家后把自己最感兴趣，印象最深的场面说给别人听，学生们都很乐意，到校后，又组织了“说说此次游玩的感受”，学生们你一言，我一语，人人都开口说话，说的有声有色。每年的“六一”儿童节，我们便把学生带到野外去郊游，做各种有趣的游戏，爬山、找纸条、歌舞比赛等。然后让学生现场说自己的活动过程和心里的感受，学生喜欢的事说起来头头是道。再如，我校自编了《卵石画》教材，春天，让学生到小河边去找各种形状的石头，然后在石头上作画，有各种小动物，也有带主题的画，学生兴趣盎然，无论是找石头作画，还是说话都没有任何负担。我们不得不承认，兴趣是最好的老师。每学完一课，我都对课文内容进行适当扩展，留一定的时间，改变一定的形式，让学生进行口语练习，学完《一去二、三里》后，我让学生把自己当作画中的孩子，把看到的讲给同学听。学完《雪地里的小画家》后让学生观察雪后的校园，开展说话比赛。学完《月亮心愿》后让学生想像如果你是女孩珍珍，你会怎么做，月亮看到孩子愉快的郊游，它会想些什么？
二、利用课文插图，指导学生把话说具体
比如教学《秋天的图画》，先让学生回忆秋天的特征。山野、田野、菜园、果园，人们的穿着等一系列变化，接着让学生看课文的插图，认真细致地观察。先整体看，然后再局部看，注意抓住事物的特征。观察后生自己练说，同桌对说，小组内互相补充说。最后，小组推选代表在班内交流，学生把一个完整的画面展示给大家了。教学《风娃娃》因为风在大自然中无处不在，风在哪里，都会做些什么呢？请同学们打开书中的图看，风来到了哪，做了什么事，生观察后，先自己试着说，然后再读文，看自己的观察是否认真，说话得是否具体。当时班内的魏晨这样说：“风娃娃来到田野，看见一大风车在抽水，风娃娃赶紧来帮忙，吸了一口气，使劲向风车吹去，风车转得更快了，抽的水也多了，禾苗喝到了许多水，点头向风娃娃道谢，风娃娃心里甜滋滋的”。同学们听后送去了的掌声。我在教学时，时时处得注意指导学生把话说准确，说具体。如我们班的王天琪在写《我最喜爱的玩具》中，这样写“会唱歌的小娃娃是塑料做的，头戴宽边的太阳帽，上边还有两条飘带；金黄的头发，像刚烫过似的，卷曲着；碧蓝的大眼睛，像两汪水，清澈秀明；粉红的脸蛋，小巧的红唇；穿一身白纱做的连衣裙，真像童话里的那高傲的公主”。在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。
三、运用课文素材，指导学生把话说完整
比如，在教学《影子》一课时，学生观察图画，从直观上了解了“前、后、左、右”四个表示方位的词语后，让生联系实际进一步认识这四个词语，让学生边做手势边练习说：“我的前面是 ，我的后面是 ，我的左面是 ，我的右面是 。这样教学既降低了学习难度，又能训练学生把话说通顺、说完整。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。如在《胖乎乎的小手》中，让生练习说我替爸爸 ，我给妈妈 ，我帮老师 ，我为大家 。这既培养了学生的口语表达能力，同时对学生一种情感教育，明白了长大了，小手变成大手，会帮别人做更多的事情。能用一段话说一件完整的事是学生口语交际能力强的重要表现，我在教学中有意识地指导学生抓住事件的几个要素，训练学生说话，培养了学生的说话能力。如教《王二小》一课时，我先让学生看图说图意，再让学生借助拼音熟读短文，看看短文是怎样表达的，让学生知道表达一件事，应有时间、谁、干什么等要素，这样才能把一件事说清楚，说完整。
四、借助课文的朗读教学，训练学生说话有感情
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到朗读流利，注意停顿，读出一定的语气。
《柳树醒了》这首儿歌，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然，我们感受到了春天的来临，让世界充满了勃勃生机，让周围的一切都变得如此美丽，我在指导学生朗读时，把握好朗读的基调，把描写“春雷、春雨、春风、春苗”的句子作为重点指导，指导读醒、软、绿、飞，大家试试看，应该怎样读，学生体会应高兴的语气，应读得轻些。语句的快慢节奏以及重点词也是语言感情色彩的表现，我在朗读训练中非常注意读出节奏感，如《小小竹排画中游》一课，一首内容浅显的小读，节奏感强，在学生初读感知诗句后，我指导学生按以下节奏朗读：小竹排∕顺水流，鸟儿唱∕鱼儿游。两岸∕树木密，禾苗∕绿油油。江南∕鱼米乡，小小∕竹排∕画中游。一，不仅读得正确、流利，而且培养了语感，让生朗读古诗也有方法，如《春晓》引导学生读诗歌的内容，感受读诗歌的韵味。本诗诗意含蓄，情真意切，朗读时，速度可稍慢，一边读一边想象，一、三句声音较实，二、四句声音较虚。学生采用多种方式读，从诗中的鸟、风、雨等去感受春：鸟语花香，到处鲜花盛开，生机勃勃。
朗读的形式是多种多样的，可采取个别读，领读，引读、齐读、表演读、分角色读、比赛读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
总之，学生的口语交际能力的培养是一个长期的过程。教师要合理利用教材，用活生活中的素材，惊心创设情境，激发学生的表达欲望，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，畅享交流的快乐，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，从而达到口语交际训练的目的。
关键词：用活资源 培养 口语交际能力
为了适应素质教育，推进新课程改革，小学生的口语交际能力已经成为语文学习中的一项基本功。如何用活学生身边的资源，有效地利用教材，使学生掌握一定的口语交际技巧，学会简单的人际沟通和社会交往，清晰而流利的表达出自己心中的最美语言呢？笔者在平时的教学实践中感悟到以下几点：
一、用活身边资源，创设情境，激发学生的说话兴趣
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的处事交际能力。适时给学生讲生动有趣的故事，观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生受故事情节的感染，就会大胆说出自己的所见所闻。记得我给同学们讲《三毛流浪记》的故事，同学们听的聚精会神：眼睛都充满了泪花。我随机让生谈自己的想法。有的说听了心酸，这个小孩太可怜了，有的说三毛心太好，他虽然贪穷，但拾金不昧，他机灵、勇敢。学生的说法各不相同，但都表达了自己的心声。学生毫无顾及，这样学生就会产生说话的兴趣与成功的喜悦。让学生讲述自己感兴趣的见闻，也是激发学生说话兴趣的好方法。我带领学生到索伦大河参观，学生看到鹅在水里游玩，泛起波浪，一个个激动不已，我随机指导学生进行观察，观察它们游时的动作、声音，引导学生边看边说，并让他们回家后把自己最感兴趣，印象最深的场面说给别人听，学生们都很乐意，到校后，又组织了“说说此次游玩的感受”，学生们你一言，我一语，人人都开口说话，说的有声有色。每年的“六一”儿童节，我们便把学生带到野外去郊游，做各种有趣的游戏，爬山、找纸条、歌舞比赛等。然后让学生现场说自己的活动过程和心里的感受，学生喜欢的事说起来头头是道。再如，我校自编了《卵石画》教材，春天，让学生到小河边去找各种形状的石头，然后在石头上作画，有各种小动物，也有带主题的画，学生兴趣盎然，无论是找石头作画，还是说话都没有任何负担。我们不得不承认，兴趣是最好的老师。每学完一课，我都对课文内容进行适当扩展，留一定的时间，改变一定的形式，让学生进行口语练习，学完《一去二、三里》后，我让学生把自己当作画中的孩子，把看到的讲给同学听。学完《雪地里的小画家》后让学生观察雪后的校园，开展说话比赛。学完《月亮心愿》后让学生想像如果你是女孩珍珍，你会怎么做，月亮看到孩子愉快的郊游，它会想些什么？
二、利用课文插图，指导学生把话说具体
比如教学《秋天的图画》，先让学生回忆秋天的特征。山野、田野、菜园、果园，人们的穿着等一系列变化，接着让学生看课文的插图，认真细致地观察。先整体看，然后再局部看，注意抓住事物的特征。观察后生自己练说，同桌对说，小组内互相补充说。最后，小组推选代表在班内交流，学生把一个完整的画面展示给大家了。教学《风娃娃》因为风在大自然中无处不在，风在哪里，都会做些什么呢？请同学们打开书中的图看，风来到了哪，做了什么事，生观察后，先自己试着说，然后再读文，看自己的观察是否认真，说话得是否具体。当时班内的魏晨这样说：“风娃娃来到田野，看见一大风车在抽水，风娃娃赶紧来帮忙，吸了一口气，使劲向风车吹去，风车转得更快了，抽的水也多了，禾苗喝到了许多水，点头向风娃娃道谢，风娃娃心里甜滋滋的”。同学们听后送去了的掌声。我在教学时，时时处得注意指导学生把话说准确，说具体。如我们班的王天琪在写《我最喜爱的玩具》中，这样写“会唱歌的小娃娃是塑料做的，头戴宽边的太阳帽，上边还有两条飘带；金黄的头发，像刚烫过似的，卷曲着；碧蓝的大眼睛，像两汪水，清澈秀明；粉红的脸蛋，小巧的红唇；穿一身白纱做的连衣裙，真像童话里的那高傲的公主”。在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。
三、运用课文素材，指导学生把话说完整
比如，在教学《影子》一课时，学生观察图画，从直观上了解了“前、后、左、右”四个表示方位的词语后，让生联系实际进一步认识这四个词语，让学生边做手势边练习说：“我的前面是 ，我的后面是 ，我的左面是 ，我的右面是 。这样教学既降低了学习难度，又能训练学生把话说通顺、说完整。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。如在《胖乎乎的小手》中，让生练习说我替爸爸 ，我给妈妈 ，我帮老师 ，我为大家 。这既培养了学生的口语表达能力，同时对学生一种情感教育，明白了长大了，小手变成大手，会帮别人做更多的事情。能用一段话说一件完整的事是学生口语交际能力强的重要表现，我在教学中有意识地指导学生抓住事件的几个要素，训练学生说话，培养了学生的说话能力。如教《王二小》一课时，我先让学生看图说图意，再让学生借助拼音熟读短文，看看短文是怎样表达的，让学生知道表达一件事，应有时间、谁、干什么等要素，这样才能把一件事说清楚，说完整。
四、借助课文的朗读教学，训练学生说话有感情
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到朗读流利，注意停顿，读出一定的语气。
《柳树醒了》这首儿歌，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然，我们感受到了春天的来临，让世界充满了勃勃生机，让周围的一切都变得如此美丽，我在指导学生朗读时，把握好朗读的基调，把描写“春雷、春雨、春风、春苗”的句子作为重点指导，指导读醒、软、绿、飞，大家试试看，应该怎样读，学生体会应高兴的语气，应读得轻些。语句的快慢节奏以及重点词也是语言感情色彩的表现，我在朗读训练中非常注意读出节奏感，如《小小竹排画中游》一课，一首内容浅显的小读，节奏感强，在学生初读感知诗句后，我指导学生按以下节奏朗读：小竹排∕顺水流，鸟儿唱∕鱼儿游。两岸∕树木密，禾苗∕绿油油。江南∕鱼米乡，小小∕竹排∕画中游。一，不仅读得正确、流利，而且培养了语感，让生朗读古诗也有方法，如《春晓》引导学生读诗歌的内容，感受读诗歌的韵味。本诗诗意含蓄，情真意切，朗读时，速度可稍慢，一边读一边想象，一、三句声音较实，二、四句声音较虚。学生采用多种方式读，从诗中的鸟、风、雨等去感受春：鸟语花香，到处鲜花盛开，生机勃勃。
朗读的形式是多种多样的，可采取个别读，领读，引读、齐读、表演读、分角色读、比赛读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
总之，学生的口语交际能力的培养是一个长期的过程。教师要合理利用教材，用活生活中的素材，惊心创设情境，激发学生的表达欲望，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，畅享交流的快乐，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，从而达到口语交际训练的目的。