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就历史学科而言，课本的编排遵循了中外混编、古今贯通的原则，就知识结构而言，采用大专题、小专题的专题模块结构。在实际教学中往往是今中有古、中外对比，政治、经济、思想文化看似独立，其实它们之间存在紧密联系，更需要对显性和隐性的历史现象的内涵、外延、内在因果关系、主要矛盾的变化进行分析比较，提高学生再认史实的能力。下面就高中历史教学方法谈谈自己的看法。
一、历史课的阅读法
学习离不开阅读，而阅读是记忆、概括、归纳、比较和分析等能力形成和提升的前提，所以学会科学地阅读历史课文是中学生学习历史、提升能力的基本途径。第一，注意课文的标题和正文子目。课文的标题点明了这节课要学什么，而正文子目恰恰是要学的具体内容。如“战后资本主义的新变化”一课，通过阅读课文标题，先让学生列举战后资本主义的新变化有哪些？然后注意阅读正文子目及子目下面的内容，就可以归纳出“新变化”，进而理解这些新变化出现的原因、影响等，知识结构一目了然。第二，注意课文的编排结构和一般规律。历史学科的编排和学习都是有规律的。（1）用背景（原因或条件）、过程（内容）、结局（意义、评价或成败原因）“三分法”安排层次。教材中大多数章节的课文都是用“三分法”安排层次的。（2）按时间顺序安排层次。例如，《中华民国的成立和清朝的覆亡》一节，就是按时间的先后顺序安排层次的。总之，抓住课文的编排结构和一般规律，即使有其他变化，也不会有太大困难。第三，圈点批划。就是做记号（圈、点、划）和写批注。可以画出关键词、关键句，加深印象，帮助记忆；可将阅读中一闪而过的感触、见解、难点、疑点随时标记下来，养成主动学习的好习惯；总之，圈点批划是用自己的思路和语言对教材所做的不断加工、分解和初步消化，也是把书本知识化为自身知识的重要步骤。第四，提炼和概括要点。“要点”就是每一历史事件的核心内容，也就是历史事件的骨架。通过提炼和概括要点，我们可以从繁杂的内容中提炼出记忆的要点，以纲带目，化难为易，执简驭繁。
二、历史课的提问法
提问法是最基本的教学方法，如果一堂课没有设置提问，则既不能引起学生的注意，更不能相互配合，教学效果可想而知。提问首先要有针对性。问什么？为什么要问？通过学生的回答，我们可以及时调整教学方式和学习方式，这也是教师诊断学生学习困难的有效途径。其次，问题设置必须严谨科学。这样才能引起学生的认知矛盾并给学生适当的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，拓展思维的深度。同时，在与教师和其他同学探讨问题、寻求解决问题途径的过程中培养了与他人交流、沟通的能力。再次，问题的设置必须有渐进性，由浅入深。学生的思维过程往往是从问题开始的，提问能帮助学生学习、复习巩固所学的知识和技能，教师提示教学重点，分散难点，提问内容由浅入深，加深学生对所学内容的记忆和理解。最后，问题设置必须有联系性。每个问题之间都相互联系，问题可以是本节课的内容，也可以超出课文内容而设置，以拓展学生思维。必要时问题的设置还需带有丰富的情感色彩。提问是课堂上的一种召唤、动员行为，带有情感的提问给学生提供一个流露感情、发表看法，与老师和班级其他成员沟通和交流的机会，更有利于他们积极主动地参与课堂，培养他们的思维能力、口头表达能力和交流能力。总之，课堂教学的提问技巧多种多样，我们在教学的过程中，只有因地制宜，因人而异，采用生动活泼的教学方法，精心设计问题，才能娴熟地驾驭课堂，
三、历史课的讨论法
怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，如何使讨论更有效、使学生更积极？我认为有以下讨论法值得学习。第一，对抗式讨论法。每次讨论前，先设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求他们查找资料，准备论据，并进行分组讨论，互相补充完善本方观点。在课堂上进行辩论时气氛热烈，学生思维清晰，而且拓展了课本知识，学生往往意犹未尽。第二，开放式讨论法。围绕某一中心问题，教师要鼓励学生立论有据，史论结合，言之成理。学生在发表自己的看法时，可以是课本中现成的观点和结论，也可以是学生自己的看法。可以有一种结论，也可以有几种结论。开放式讨论往往能激发学生打破传统思维模式，真正形成自己的东西。第三，假设性讨论法。教师设计一个讨论问题，要求学生把自己假设性地放到那个时代背景中，进行假设性体验。这类问题多与学生日常生活挂钩，一来有利于改变学生对历史科的看法，二来容易激发学生讨论的兴趣，使学生有话可讲。如讲《新潮冲击下的社会生活》一课时，我们可以播放周杰伦的《上海1943》，并利用里面的歌词“消失的旧时光1943/在回忆的路上时间变好慢/老街坊小弄堂/是属于那年代白墙黑瓦的淡淡的忧伤”，涉及课本提及的近代建筑风格，就可以假设：如果时光倒流，你来到1943年的上海，你会看到哪些现象？你最想做什么事？你觉得这些东西出现的原因是什么？它反映了什么问题？面对熟悉和喜爱的歌星和歌曲，学生讨论的热情和兴趣定会大大提高，发言也会十分热烈。
以上是高中历史教学中最基本、最常用的教学方法，如何做到常中有新、旧中有新，是我们共同面对的课题，有待继续探索。
一、历史课的阅读法
学习离不开阅读，而阅读是记忆、概括、归纳、比较和分析等能力形成和提升的前提，所以学会科学地阅读历史课文是中学生学习历史、提升能力的基本途径。第一，注意课文的标题和正文子目。课文的标题点明了这节课要学什么，而正文子目恰恰是要学的具体内容。如“战后资本主义的新变化”一课，通过阅读课文标题，先让学生列举战后资本主义的新变化有哪些？然后注意阅读正文子目及子目下面的内容，就可以归纳出“新变化”，进而理解这些新变化出现的原因、影响等，知识结构一目了然。第二，注意课文的编排结构和一般规律。历史学科的编排和学习都是有规律的。（1）用背景（原因或条件）、过程（内容）、结局（意义、评价或成败原因）“三分法”安排层次。教材中大多数章节的课文都是用“三分法”安排层次的。（2）按时间顺序安排层次。例如，《中华民国的成立和清朝的覆亡》一节，就是按时间的先后顺序安排层次的。总之，抓住课文的编排结构和一般规律，即使有其他变化，也不会有太大困难。第三，圈点批划。就是做记号（圈、点、划）和写批注。可以画出关键词、关键句，加深印象，帮助记忆；可将阅读中一闪而过的感触、见解、难点、疑点随时标记下来，养成主动学习的好习惯；总之，圈点批划是用自己的思路和语言对教材所做的不断加工、分解和初步消化，也是把书本知识化为自身知识的重要步骤。第四，提炼和概括要点。“要点”就是每一历史事件的核心内容，也就是历史事件的骨架。通过提炼和概括要点，我们可以从繁杂的内容中提炼出记忆的要点，以纲带目，化难为易，执简驭繁。
二、历史课的提问法
提问法是最基本的教学方法，如果一堂课没有设置提问，则既不能引起学生的注意，更不能相互配合，教学效果可想而知。提问首先要有针对性。问什么？为什么要问？通过学生的回答，我们可以及时调整教学方式和学习方式，这也是教师诊断学生学习困难的有效途径。其次，问题设置必须严谨科学。这样才能引起学生的认知矛盾并给学生适当的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，拓展思维的深度。同时，在与教师和其他同学探讨问题、寻求解决问题途径的过程中培养了与他人交流、沟通的能力。再次，问题的设置必须有渐进性，由浅入深。学生的思维过程往往是从问题开始的，提问能帮助学生学习、复习巩固所学的知识和技能，教师提示教学重点，分散难点，提问内容由浅入深，加深学生对所学内容的记忆和理解。最后，问题设置必须有联系性。每个问题之间都相互联系，问题可以是本节课的内容，也可以超出课文内容而设置，以拓展学生思维。必要时问题的设置还需带有丰富的情感色彩。提问是课堂上的一种召唤、动员行为，带有情感的提问给学生提供一个流露感情、发表看法，与老师和班级其他成员沟通和交流的机会，更有利于他们积极主动地参与课堂，培养他们的思维能力、口头表达能力和交流能力。总之，课堂教学的提问技巧多种多样，我们在教学的过程中，只有因地制宜，因人而异，采用生动活泼的教学方法，精心设计问题，才能娴熟地驾驭课堂，
三、历史课的讨论法
怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，如何使讨论更有效、使学生更积极？我认为有以下讨论法值得学习。第一，对抗式讨论法。每次讨论前，先设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求他们查找资料，准备论据，并进行分组讨论，互相补充完善本方观点。在课堂上进行辩论时气氛热烈，学生思维清晰，而且拓展了课本知识，学生往往意犹未尽。第二，开放式讨论法。围绕某一中心问题，教师要鼓励学生立论有据，史论结合，言之成理。学生在发表自己的看法时，可以是课本中现成的观点和结论，也可以是学生自己的看法。可以有一种结论，也可以有几种结论。开放式讨论往往能激发学生打破传统思维模式，真正形成自己的东西。第三，假设性讨论法。教师设计一个讨论问题，要求学生把自己假设性地放到那个时代背景中，进行假设性体验。这类问题多与学生日常生活挂钩，一来有利于改变学生对历史科的看法，二来容易激发学生讨论的兴趣，使学生有话可讲。如讲《新潮冲击下的社会生活》一课时，我们可以播放周杰伦的《上海1943》，并利用里面的歌词“消失的旧时光1943/在回忆的路上时间变好慢/老街坊小弄堂/是属于那年代白墙黑瓦的淡淡的忧伤”，涉及课本提及的近代建筑风格，就可以假设：如果时光倒流，你来到1943年的上海，你会看到哪些现象？你最想做什么事？你觉得这些东西出现的原因是什么？它反映了什么问题？面对熟悉和喜爱的歌星和歌曲，学生讨论的热情和兴趣定会大大提高，发言也会十分热烈。
以上是高中历史教学中最基本、最常用的教学方法，如何做到常中有新、旧中有新，是我们共同面对的课题，有待继续探索。