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摘要：历史不能重构，它是基于过去的客观存在，史料为正确认识历史提供了有效渠道。同样，历史学科教学也不能脱离史料而生硬进行。近年来，新修订《历史课程标准》，已经明确将史料教学活动作为提升学生历史课程素养的重要内容之一，也是中考考查内容的重要组成部分。如何提高中学教师史料教学能力和水平，提升学生历史研习接收能力，是本文的关注和思考。
关键词：史料教学；应用；教师；学生
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0013
2017年泉州中考的史料分析题由2016年的20分提升到35分，比增75%，整张卷子一手史料考查比例接近50%。因此，在教学中，教师要充分运用课本中的史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读、教师讲述和精心设计的材料解析题拓展教材，培养学生的历史思维能力。
一、史料教学需关注的几个重点
1. 关注史料的真实性
史料教学的前提和基础依托于史料的真实性，因而教师在选择史料的过程中要进行仔细的甄别和反复的确认。世界著名史学家杜维运在他的著作《史学方法论》中指出，“任何一种史料，都不是完全可信。”它可能因为年代久远、保存不当等原因，导致史料内容残缺或者错误；也有可能由于记载观念与习惯不同，导致史料出现多个有偏差的版本。比如，康有为的《我史》，存在康同璧油印本、顾颉刚抄本、何凤儒抄本、徐良抄本、丁文江抄本、张伯桢抄本等。因而要采用二重证据法，辨别是否能够通过其他史料来证明收集到史料的真实性与可信度。同时，要从史料的来源入手，研究作者是谁，史料产生的時间与地点，是否产生逻辑冲突。
2. 关注史料的适用性
在历史教学中，教师要合理选择史料，不能出现与学生实际能力相脱节的现象，这里面要关注两个重点：一是从内容出发选择史料，首先关注课堂教学重点，在这个过程中切忌本末倒置，遗漏掉教材中的史料。现阶段历史教学面临着任务中的现象，如果脱离课本而一味关注史料会增加学生的课程负担，应该寻找对课堂有所帮助的典型史料，典型史料是指核心原始史料及关键性史料。选择核心史料可以突出课程的重难点相衬托，同时避免在教学过程中引用史料过多问题；二是以学生为出发点，初中生在接收知识能力仍比较有限，因而在史料的选择上中应该尽可能通俗易懂，确保学生能够领会到史料所要表达的意思，同时最大限度地结合背景和内容融会贯通，确保史料教学中达到事半功倍的效果。如，在分析甲午中日战争的外因之一日本蓄谋已久时，引入史料1，内因之一武器装备落后时引入史料2。这两则史料都具有篇幅短小精悍的特点且同时具有一定的代表性，对于基础较为薄弱的学生更易于吸收。
史料1：“开拓万里波涛，宣布国威于四方”
——明治天皇睦仁《天皇御笔信》
史料2：“中国自十四年（1888年）北洋海军开办以后，迄今未添一船，仅能就现有二十余艘勤加训练，窃虑后难为继。”
——1894年李鸿章奏折
3. 关注史料的趣味性
史料不仅包括文献、档案、报刊，还包括声像资料、遗址遗迹和器物、乡例民俗等。史料的选择可以形象直观地表达观点，如“战国牛尊”这张文物照片，阐述古代中国农业经济工具的革新历程。这样图文并茂的教学，有利于激发学生的感官体验，视觉丰富呈现。当然，这并不意味着文字材料的弱化，文字材料仍是历史教育中的重点，但在教学过程中应注意文字、音频的交互性。
二、关于史料教学实践路径的几点思考
史料教学的根本目的在于让学生透过史料，提高分析问题和解决问题的方法，不断重塑历史情境，进而深入认识历史。那么，在初中课堂中如何引导学生分析史料呢？
1. 针对不同史料，精心设问
这是运用史料的关键。不论是课本上的史料，还是补充的史料，教师都应围绕教学要求，精心设计一些高质量的问题。只有这样，才能用好用足史料，激发学生认真阅读，积极思考。需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度，问题要有启发性，或促进知识的迁移，或促使历史与现实的结合。如引导学生总结太平天国的爆发原因时，通过以下材料来完成：
材料一：鸦片战争后鸦片大量进口，10年中，每年从3万箱增至6、7万箱，造成白银大量外流，引发了银贵钱贱现象并日益严重。
材料二：鸦片战争后，洋布、洋棉排挤了土布、棉布：“民间之买洋布、洋棉者十室而九。”
材料三：清政府为了支付战争赔款和军费开支，极力搜刮，加捐加税。1843-1850年规模较大的群众暴动有70余起，遍及十几个省。
对每则材料可以通过提问的方法来完成解读：材料说了一个什么问题？这个问题出现的原因是什么？会对当时的中国造成怎样的影响？问题逐渐深入，接近真相，通过此材料再结合课文的相关内容，学生可以理解太平天国爆发的背景和原因。
另外，教师在讲述史料时，要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意史料产生的时代背景和作者的阶级立场。
2. 在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料
例如，讲完辛亥革命后，可设计这样的问题：有人说“辛亥革命胜利了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命？为什么？学生通过自己搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。
著名历史学家傅斯年曾经说过：史学便是史料学。史料教学是历史教学的特点和优点。在历史课堂教学中运用史料，可以引导学生对历史问题进行探究，从中自主建构知识，领悟学习方法，养成科学态度，发展史学能力，同时形成正确的、高尚的情感态度与价值观。
（作者单位：福建省泉州市第九中学 362000）
关键词：史料教学；应用；教师；学生
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0013
2017年泉州中考的史料分析题由2016年的20分提升到35分，比增75%，整张卷子一手史料考查比例接近50%。因此，在教学中，教师要充分运用课本中的史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读、教师讲述和精心设计的材料解析题拓展教材，培养学生的历史思维能力。
一、史料教学需关注的几个重点
1. 关注史料的真实性
史料教学的前提和基础依托于史料的真实性，因而教师在选择史料的过程中要进行仔细的甄别和反复的确认。世界著名史学家杜维运在他的著作《史学方法论》中指出，“任何一种史料，都不是完全可信。”它可能因为年代久远、保存不当等原因，导致史料内容残缺或者错误；也有可能由于记载观念与习惯不同，导致史料出现多个有偏差的版本。比如，康有为的《我史》，存在康同璧油印本、顾颉刚抄本、何凤儒抄本、徐良抄本、丁文江抄本、张伯桢抄本等。因而要采用二重证据法，辨别是否能够通过其他史料来证明收集到史料的真实性与可信度。同时，要从史料的来源入手，研究作者是谁，史料产生的時间与地点，是否产生逻辑冲突。
2. 关注史料的适用性
在历史教学中，教师要合理选择史料，不能出现与学生实际能力相脱节的现象，这里面要关注两个重点：一是从内容出发选择史料，首先关注课堂教学重点，在这个过程中切忌本末倒置，遗漏掉教材中的史料。现阶段历史教学面临着任务中的现象，如果脱离课本而一味关注史料会增加学生的课程负担，应该寻找对课堂有所帮助的典型史料，典型史料是指核心原始史料及关键性史料。选择核心史料可以突出课程的重难点相衬托，同时避免在教学过程中引用史料过多问题；二是以学生为出发点，初中生在接收知识能力仍比较有限，因而在史料的选择上中应该尽可能通俗易懂，确保学生能够领会到史料所要表达的意思，同时最大限度地结合背景和内容融会贯通，确保史料教学中达到事半功倍的效果。如，在分析甲午中日战争的外因之一日本蓄谋已久时，引入史料1，内因之一武器装备落后时引入史料2。这两则史料都具有篇幅短小精悍的特点且同时具有一定的代表性，对于基础较为薄弱的学生更易于吸收。
史料1：“开拓万里波涛，宣布国威于四方”
——明治天皇睦仁《天皇御笔信》
史料2：“中国自十四年（1888年）北洋海军开办以后，迄今未添一船，仅能就现有二十余艘勤加训练，窃虑后难为继。”
——1894年李鸿章奏折
3. 关注史料的趣味性
史料不仅包括文献、档案、报刊，还包括声像资料、遗址遗迹和器物、乡例民俗等。史料的选择可以形象直观地表达观点，如“战国牛尊”这张文物照片，阐述古代中国农业经济工具的革新历程。这样图文并茂的教学，有利于激发学生的感官体验，视觉丰富呈现。当然，这并不意味着文字材料的弱化，文字材料仍是历史教育中的重点，但在教学过程中应注意文字、音频的交互性。
二、关于史料教学实践路径的几点思考
史料教学的根本目的在于让学生透过史料，提高分析问题和解决问题的方法，不断重塑历史情境，进而深入认识历史。那么，在初中课堂中如何引导学生分析史料呢？
1. 针对不同史料，精心设问
这是运用史料的关键。不论是课本上的史料，还是补充的史料，教师都应围绕教学要求，精心设计一些高质量的问题。只有这样，才能用好用足史料，激发学生认真阅读，积极思考。需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度，问题要有启发性，或促进知识的迁移，或促使历史与现实的结合。如引导学生总结太平天国的爆发原因时，通过以下材料来完成：
材料一：鸦片战争后鸦片大量进口，10年中，每年从3万箱增至6、7万箱，造成白银大量外流，引发了银贵钱贱现象并日益严重。
材料二：鸦片战争后，洋布、洋棉排挤了土布、棉布：“民间之买洋布、洋棉者十室而九。”
材料三：清政府为了支付战争赔款和军费开支，极力搜刮，加捐加税。1843-1850年规模较大的群众暴动有70余起，遍及十几个省。
对每则材料可以通过提问的方法来完成解读：材料说了一个什么问题？这个问题出现的原因是什么？会对当时的中国造成怎样的影响？问题逐渐深入，接近真相，通过此材料再结合课文的相关内容，学生可以理解太平天国爆发的背景和原因。
另外，教师在讲述史料时，要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意史料产生的时代背景和作者的阶级立场。
2. 在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料
例如，讲完辛亥革命后，可设计这样的问题：有人说“辛亥革命胜利了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命？为什么？学生通过自己搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。
著名历史学家傅斯年曾经说过：史学便是史料学。史料教学是历史教学的特点和优点。在历史课堂教学中运用史料，可以引导学生对历史问题进行探究，从中自主建构知识，领悟学习方法，养成科学态度，发展史学能力，同时形成正确的、高尚的情感态度与价值观。
（作者单位：福建省泉州市第九中学 362000）