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运动是生命的源泉，运动的重要性众所周知，但重要的事并不意味着每个人每天都会去落实，也许在身体微恙时、体能衰减时，才会追悔平日里应该多留点时间给运动。作为幼教人，我们不得不去思考运动对于幼儿意味着什么，仅仅是孩子们剩余精力的释放、动作要领的练习，还是也包括良好情绪的体验、体能指标的发展？在长期从事一线教学工作的过程中，对于幼儿户外游戏活动如何更好更有效的开展、户外游戏活动开展过程中如何体现对幼儿的个体发展的关注，我们有以下几点体会。
一、关注幼儿在活动中“动”起来
让幼儿动起来是幼儿园户外游戏活动建设的第一步。在“动”中改进和完善，真正把幼儿户外活动的有效开展落到实处。让幼儿能在活动中动起来必须同时具备三个条件：第一，确保幼儿能在活动中动起来的时间。第二，合理规划幼儿园的活动场地。第三，配备充足且适宜的户外活动材料。
二、关注幼儿运动常规的培养
运动常规的培养有利于促进户外活动正常有序进行，有利于户外活动教学目标的快速达成，培养孩子的规则意识。良好常规的培养包括两方面：第一，活动常规。第二，活动后材料收纳整理的常规。
三、关注运动的价值理念，给予孩子适度的挑战
（一）关注运动教学，还是运动性游戏
如果我们将活动定位于“运动教学”，那么就会有清晰的教学目标。教师不仅要为实现该目标投放特定的运动材料，而且指导时也主要指向目标中提及的特定的动作技能。也就是说，教师投放的每一种材料都有特定的目标。如果教师将活动定位于“运动性游戏”，那么活动就具有很大程度的开放性，其目标是宽泛、隐蔽的，而非即时的，教师要做的是投放各种运动材料，让幼儿通过自主运动获得力量、耐力、速度、灵敏性等运动素质的发展。
（二）关注运动性游戏，还是自发性游戏
运动性游戏的本质是自主运动，“自主”体现了运动的游戏性质，“运动”体现了健康领域课程的内容，其价值指向幼儿身体运动能力的发展。因此，运动性游戏中教师更多关注的是幼儿的运动表现。当幼儿不按教师预想的方式活动而玩出其他花样时，教师应判断该活动体现的运动素质有哪些。只要他们在运动，就应当尊重他们的意愿，因为运动性游戏的目标指向宽泛的体能发展，不是专项运动技能的训练。但是，如果幼儿把球当西瓜来卖，把高跷当胡琴来拉，并没有参与运动，那么发展体能和锻炼身体的目的就达不到了，这时就需要教师以适宜的方式引导幼儿参与到运动中去。然而，户外活动除了运动以外，还有不限于运动的自发性游戏。教师在户外组织的游戏，可以是分类进行的游戏，这时，各类游戏是交织在一起的，教师可以根据幼儿的行为判断幼儿正在进行哪一种游戏，正因为户外空间大，所以户外游戏中的运动元素往往比较突出，但如果将游戏定位于户外自发性游戏而不是运动性游戏，则教师的观察指导就不能仅限于运动方面。
（三）关注是促进一般体能，还是促进项目运动技能
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的健康领域对于幼儿粗大动作发展的目标指向的是“协调”“平衡”“力量”“耐力”“灵敏”等身体运动素质。在幼儿阶段，发展一般体能比掌握项目运动技能更为重要，发展一般体能不仅能促进身体健康，也为部分幼儿将来学习项目运动技能打下了身体素质方面的基础。选择适合幼儿的某些项目运动，如跳绳、踩高跷等，当然是促进幼儿体能发展的重要途径，但事实上若能保证幼儿有大量的游戏机会，幼儿通过自发自主的运动性游戏就能实现一般体能的发展了，所以《指南》要求幼儿每天的户外活动中至少有1小时是体育活动。而项目运动技能的获得往往需要更多时间的专门练习，案例中教师在意幼儿踩不踩高跷，其關注的是专项运动技能获得。
（四）关注在游戏中指导，还是组织专门的教学
我们在幼儿园应倡导将运动性游戏作为基本的运动组织形式，不主张在幼儿阶段就通过集体教学去教幼儿学习某种单一的动作技能。运动性游戏包括分散开展的自主游戏和集中开展的规则性游戏，前者是每个幼儿对各种动作技能的自发练习，如每个幼儿对高跷有不同的玩法，发展的是不同的运动素质；后者是教师根据幼儿的运动经验预设的集体游戏，目的是对某种特定运动技能进行专门练习或对某些运动技能进行综合练习，以及学习团队合作。如“彩虹伞”“丢沙包”等游戏练习的是速跑和躲闪、投掷和抛接、视动和听动的协调等技能，发展的是运动的灵敏性。
四、关注幼儿的个体差异
世界上没有相同的两片树叶，也没有完全相同的两个幼儿。在户外游戏活动中，需为幼儿提供丰富多样的运动器械，激发幼儿的运动兴趣，充分引导幼儿全员参与。在调动幼儿运动的积极性和主动性，引导全体幼儿参与户外活动的同时，也要关注幼儿的个体差异。幼儿个体的差异，不仅仅体现在幼儿的性别，更体现在幼儿的性格、兴趣、爱好、能力等，在具体的案例中体现在关注高敏感、过分活跃、有攻击性的孩子。教师可在活动中充分关注幼儿的个体差异，满足幼儿个体对运动的不同需要，丰富幼儿的运动体验。
五、关注幼儿各项身体指标的监测
《指南》健康领域的目标达成，仅仅通过集体教学是根本无法实现的，必须通过户外活动特别是户外体育活动来实现。《指南》中列出了幼儿园3-6周岁儿童身高和体重的参考数据，但是每位幼儿在园三年内不同年龄段的实际身高体重，一般幼儿园少有记录，或者记录了却并没有形成一个大的数据库。幼儿在园三年的生活中，身体各方面都得到了阶段性的发展。在条件允许的情况下，幼儿园可建立在园幼儿身体体能各项指标的数据库，清楚地记录孩子的各项身体发展指标，再对应查看《指南》中每个年龄段幼儿身体发展应该达到的标准，及时了解孩子身体发育状况。
总之，幼儿户外活动是幼儿园教育的重要组成部分，随着幼儿教育事业的发展，有关幼儿户外活动的研究与教研活动也在不断地深入和推进，我们将理论与实践相结合，积极探索幼儿户外活动给幼儿带来的发展，对幼儿户外活动的有效开展提出了新的思考，适时调整幼儿户外活动的方案，能更好更有效地促进幼儿户外活动的开展。
一、关注幼儿在活动中“动”起来
让幼儿动起来是幼儿园户外游戏活动建设的第一步。在“动”中改进和完善，真正把幼儿户外活动的有效开展落到实处。让幼儿能在活动中动起来必须同时具备三个条件：第一，确保幼儿能在活动中动起来的时间。第二，合理规划幼儿园的活动场地。第三，配备充足且适宜的户外活动材料。
二、关注幼儿运动常规的培养
运动常规的培养有利于促进户外活动正常有序进行，有利于户外活动教学目标的快速达成，培养孩子的规则意识。良好常规的培养包括两方面：第一，活动常规。第二，活动后材料收纳整理的常规。
三、关注运动的价值理念，给予孩子适度的挑战
（一）关注运动教学，还是运动性游戏
如果我们将活动定位于“运动教学”，那么就会有清晰的教学目标。教师不仅要为实现该目标投放特定的运动材料，而且指导时也主要指向目标中提及的特定的动作技能。也就是说，教师投放的每一种材料都有特定的目标。如果教师将活动定位于“运动性游戏”，那么活动就具有很大程度的开放性，其目标是宽泛、隐蔽的，而非即时的，教师要做的是投放各种运动材料，让幼儿通过自主运动获得力量、耐力、速度、灵敏性等运动素质的发展。
（二）关注运动性游戏，还是自发性游戏
运动性游戏的本质是自主运动，“自主”体现了运动的游戏性质，“运动”体现了健康领域课程的内容，其价值指向幼儿身体运动能力的发展。因此，运动性游戏中教师更多关注的是幼儿的运动表现。当幼儿不按教师预想的方式活动而玩出其他花样时，教师应判断该活动体现的运动素质有哪些。只要他们在运动，就应当尊重他们的意愿，因为运动性游戏的目标指向宽泛的体能发展，不是专项运动技能的训练。但是，如果幼儿把球当西瓜来卖，把高跷当胡琴来拉，并没有参与运动，那么发展体能和锻炼身体的目的就达不到了，这时就需要教师以适宜的方式引导幼儿参与到运动中去。然而，户外活动除了运动以外，还有不限于运动的自发性游戏。教师在户外组织的游戏，可以是分类进行的游戏，这时，各类游戏是交织在一起的，教师可以根据幼儿的行为判断幼儿正在进行哪一种游戏，正因为户外空间大，所以户外游戏中的运动元素往往比较突出，但如果将游戏定位于户外自发性游戏而不是运动性游戏，则教师的观察指导就不能仅限于运动方面。
（三）关注是促进一般体能，还是促进项目运动技能
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的健康领域对于幼儿粗大动作发展的目标指向的是“协调”“平衡”“力量”“耐力”“灵敏”等身体运动素质。在幼儿阶段，发展一般体能比掌握项目运动技能更为重要，发展一般体能不仅能促进身体健康，也为部分幼儿将来学习项目运动技能打下了身体素质方面的基础。选择适合幼儿的某些项目运动，如跳绳、踩高跷等，当然是促进幼儿体能发展的重要途径，但事实上若能保证幼儿有大量的游戏机会，幼儿通过自发自主的运动性游戏就能实现一般体能的发展了，所以《指南》要求幼儿每天的户外活动中至少有1小时是体育活动。而项目运动技能的获得往往需要更多时间的专门练习，案例中教师在意幼儿踩不踩高跷，其關注的是专项运动技能获得。
（四）关注在游戏中指导，还是组织专门的教学
我们在幼儿园应倡导将运动性游戏作为基本的运动组织形式，不主张在幼儿阶段就通过集体教学去教幼儿学习某种单一的动作技能。运动性游戏包括分散开展的自主游戏和集中开展的规则性游戏，前者是每个幼儿对各种动作技能的自发练习，如每个幼儿对高跷有不同的玩法，发展的是不同的运动素质；后者是教师根据幼儿的运动经验预设的集体游戏，目的是对某种特定运动技能进行专门练习或对某些运动技能进行综合练习，以及学习团队合作。如“彩虹伞”“丢沙包”等游戏练习的是速跑和躲闪、投掷和抛接、视动和听动的协调等技能，发展的是运动的灵敏性。
四、关注幼儿的个体差异
世界上没有相同的两片树叶，也没有完全相同的两个幼儿。在户外游戏活动中，需为幼儿提供丰富多样的运动器械，激发幼儿的运动兴趣，充分引导幼儿全员参与。在调动幼儿运动的积极性和主动性，引导全体幼儿参与户外活动的同时，也要关注幼儿的个体差异。幼儿个体的差异，不仅仅体现在幼儿的性别，更体现在幼儿的性格、兴趣、爱好、能力等，在具体的案例中体现在关注高敏感、过分活跃、有攻击性的孩子。教师可在活动中充分关注幼儿的个体差异，满足幼儿个体对运动的不同需要，丰富幼儿的运动体验。
五、关注幼儿各项身体指标的监测
《指南》健康领域的目标达成，仅仅通过集体教学是根本无法实现的，必须通过户外活动特别是户外体育活动来实现。《指南》中列出了幼儿园3-6周岁儿童身高和体重的参考数据，但是每位幼儿在园三年内不同年龄段的实际身高体重，一般幼儿园少有记录，或者记录了却并没有形成一个大的数据库。幼儿在园三年的生活中，身体各方面都得到了阶段性的发展。在条件允许的情况下，幼儿园可建立在园幼儿身体体能各项指标的数据库，清楚地记录孩子的各项身体发展指标，再对应查看《指南》中每个年龄段幼儿身体发展应该达到的标准，及时了解孩子身体发育状况。
总之，幼儿户外活动是幼儿园教育的重要组成部分，随着幼儿教育事业的发展，有关幼儿户外活动的研究与教研活动也在不断地深入和推进，我们将理论与实践相结合，积极探索幼儿户外活动给幼儿带来的发展，对幼儿户外活动的有效开展提出了新的思考，适时调整幼儿户外活动的方案，能更好更有效地促进幼儿户外活动的开展。