论文部分内容阅读
摘 要：在新课改背景下，在日益注重过程教育的理念下，如何才能使地理课堂焕发新活力，真正让地理课堂成为培养学生素质和能力的有效载体呢？本文主要涉及营造民主气氛，生活中地理知识的挖掘和应用，以及評价方式的转变等方面。
关键词：新课程改革；自主学习；营造民主气氛
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么基于新课程改革的要求，我们老师在日常教学中就必须要转变教学思想，改变教学方式，应当在地理课堂教学环境中建构一个有利于学生张扬个性的“场所”，让学生的个性在这个宽松、自然、愉悦的氛围中得以释放，让学生成为学习真正的主人。然而长期以来的课堂教学，我们忽视了学生在情感、想象、领悟等多方面的发展，在教学过程中过多地强调对知识的记忆、模仿，束缚了学生的头脑、嘴巴、双手，压抑了学生的主动性和创造性，最终使学习过程变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏活力。那么如何让我们的高中地理课堂在新课改环境下焕发新活力呢？笔者以为：
一、营造课堂民主气氛，使学生成为学习的主人
兴趣是人类探求真理的原动力。教育先行者陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”老师是课堂教学环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习兴趣有着必然的联系。老师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。宽松、愉悦、民主、和谐的课堂学习气氛，可以唤醒学生的学习热情，激发学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢思、敢说、敢问、敢争辩。
（一）到学生中去，变教学为互学
新课改背景下的老师应当完成从传统的仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，到成为学生学习的“伙伴”、“助手”和“服务者”的转变。在课堂上老师是与学生平等的交流者，老师要敢于与学生坐到一起，不仅是身体坐在一起，心灵也要坐在一起，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，变教学为互学，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力，共同学习，共同进步。
（二）做合格的倾听者，多角度的赏识学生
新课改重视了各个学科知识之间的交叉、综合和渗透，对于向来“隔行如隔山”的教学型老师来说，这的确是一个重大的挑战。怎么办？这就要求老师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对老师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时老师又要成为一名成功的赏识者，要时刻关注每一个学生、每一件课堂“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生之间才会互相尊重和理解，教师才不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。
二、将身边实例融入课堂，体味学习地理的乐趣
我们一向主张学习对生活有用的地理，将地理知识运用到日常生活中。实践表明，寻找与学生日常生活相关的实例，让地理从生活中走出来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
（一）身边实例融入地理
把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教材，跳出书本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的商业区，街上跑的汽车，家乡的农田，以及风雨雷电等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用所学的地理知识解决身边的实际问题，这样的学习无疑会极大的激发学生求知的动力，使所要学习的地理问题更加具体化，形象化。
（二）地理问题回归日常生活
地理学习来源于生活，又服务于生活。为此我们要构建运用地理知识的条件，给学生以实际运用的机会，使学生在实践运用中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们安阳市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在老师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生上网去了解东北湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在老师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中会出现一些更好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓展，又激发了学生的学习热情，焕发了课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
三、改进评价方式，促使学生自主学习才能焕发课堂活力
新课改以前的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否，成绩的好坏作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”这就要求在地理课堂教学中，老师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考问题是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极并敢于打破常规，有的学生解法会比较简易、独特等等，老师应该结合这些情况，进行综合性的评价。同时，也要打破老师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与老师评价相结合，使地理评价成为“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“助推器”。
四、总结
曾经的高中地理课堂是个封闭的知识大熔炉，只是将知识单纯的进行传递，机械、沉闷、缺乏活力，而新课改背景下的地理课堂应该成为折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发， 使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现：人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。
参考文献：
[1]苏立康主编.《现代教育思想》.北大出版社，2001
[2]苏霍姆林斯基.《怎样培养真正的人》.教育科学出版社
[3]蓝忠武.《创新教育与教师的教育创新》，2005
[4]《基础教育课程改革纲要》.国家教育部颁发
[5]《全日制普通高中地理课程标准》.国家教育部颁发
关键词：新课程改革；自主学习；营造民主气氛
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么基于新课程改革的要求，我们老师在日常教学中就必须要转变教学思想，改变教学方式，应当在地理课堂教学环境中建构一个有利于学生张扬个性的“场所”，让学生的个性在这个宽松、自然、愉悦的氛围中得以释放，让学生成为学习真正的主人。然而长期以来的课堂教学，我们忽视了学生在情感、想象、领悟等多方面的发展，在教学过程中过多地强调对知识的记忆、模仿，束缚了学生的头脑、嘴巴、双手，压抑了学生的主动性和创造性，最终使学习过程变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏活力。那么如何让我们的高中地理课堂在新课改环境下焕发新活力呢？笔者以为：
一、营造课堂民主气氛，使学生成为学习的主人
兴趣是人类探求真理的原动力。教育先行者陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”老师是课堂教学环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习兴趣有着必然的联系。老师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。宽松、愉悦、民主、和谐的课堂学习气氛，可以唤醒学生的学习热情，激发学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢思、敢说、敢问、敢争辩。
（一）到学生中去，变教学为互学
新课改背景下的老师应当完成从传统的仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，到成为学生学习的“伙伴”、“助手”和“服务者”的转变。在课堂上老师是与学生平等的交流者，老师要敢于与学生坐到一起，不仅是身体坐在一起，心灵也要坐在一起，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，变教学为互学，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力，共同学习，共同进步。
（二）做合格的倾听者，多角度的赏识学生
新课改重视了各个学科知识之间的交叉、综合和渗透，对于向来“隔行如隔山”的教学型老师来说，这的确是一个重大的挑战。怎么办？这就要求老师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对老师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时老师又要成为一名成功的赏识者，要时刻关注每一个学生、每一件课堂“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生之间才会互相尊重和理解，教师才不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。
二、将身边实例融入课堂，体味学习地理的乐趣
我们一向主张学习对生活有用的地理，将地理知识运用到日常生活中。实践表明，寻找与学生日常生活相关的实例，让地理从生活中走出来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
（一）身边实例融入地理
把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教材，跳出书本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的商业区，街上跑的汽车，家乡的农田，以及风雨雷电等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用所学的地理知识解决身边的实际问题，这样的学习无疑会极大的激发学生求知的动力，使所要学习的地理问题更加具体化，形象化。
（二）地理问题回归日常生活
地理学习来源于生活，又服务于生活。为此我们要构建运用地理知识的条件，给学生以实际运用的机会，使学生在实践运用中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们安阳市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在老师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生上网去了解东北湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在老师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中会出现一些更好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓展，又激发了学生的学习热情，焕发了课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
三、改进评价方式，促使学生自主学习才能焕发课堂活力
新课改以前的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否，成绩的好坏作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”这就要求在地理课堂教学中，老师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考问题是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极并敢于打破常规，有的学生解法会比较简易、独特等等，老师应该结合这些情况，进行综合性的评价。同时，也要打破老师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与老师评价相结合，使地理评价成为“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“助推器”。
四、总结
曾经的高中地理课堂是个封闭的知识大熔炉，只是将知识单纯的进行传递，机械、沉闷、缺乏活力，而新课改背景下的地理课堂应该成为折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发， 使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现：人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。
参考文献：
[1]苏立康主编.《现代教育思想》.北大出版社，2001
[2]苏霍姆林斯基.《怎样培养真正的人》.教育科学出版社
[3]蓝忠武.《创新教育与教师的教育创新》，2005
[4]《基础教育课程改革纲要》.国家教育部颁发
[5]《全日制普通高中地理课程标准》.国家教育部颁发