一、培养自学能力
　　（一）自学，培养学生主动探索，自主参与的能力
　　自学不但是学生学好新课，取得高效学习成果的基础，而且是培养学生自主学习能力的好方法。
　　课前的导学提纲则是学生超前学习教材的一座桥梁，教师通过导学提纲帮助学生基本了解、熟悉、掌握教材内容。导学预习一般包括以下几个方面：1.查阅资料。查阅作者情况；查阅文中人物的情况；查阅课文的时代背景；查阅文中涉及的一些专业知识。2.利用工具书自学字词，读通课文。3.初读课文，知道课文大意。4.理清课文脉络，给课文分段；5.自读自悟；6.尝试概括课文的主要内容。
　　（二）课堂反馈，训练学生主动探索，自主参与的能力
　　课堂反馈的目的就是为了使课堂教学有针对性，能够针对学生的课前自学情况进行教学，解决自学中留下的问题，共同巩固自学中掌握的知识。课堂反馈”这一环节，使学生充分展示他们自己，大大激发了他们学习的积极性，并及时暴露了潜在问题，使问题得到及时解决，从而提高课堂教学效率。
　　1.交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。此时，教师既是热心的听众又是指导者。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。
　　2.合作学习，探究疑难。“学起于思，思源于疑。”遇事好问，勇于探索、永不满足。这是创新个性的具体表现，我们应该倍加爱护和引导。这一环节就是让学生对”交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，让学生在合作学习中大胆质疑解疑。在合作交流前，教师要先让学生把问题进行综合归类，然后组织学生讨论。为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在讨论中，使学生养成與他人合作学习的习惯，做到敢于修正补充他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习。
　　（三）激励评价，激励学生主动探索，自主参与学习
　　评价的作用不可低估，它能有效地维系学生参与的热情。至于如何操作，可视具体情况而定。
　　1.评价语言要丰富多变。
　　2.注意评价角度的多元化。
　　二、培养学生合作意识
　　（一）提供学生自主合作交流的平台
　　在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”
　　（二）创设学生深入探究的氛围
　　一篇篇看似浅近的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。因此，鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课题、文中重点句子及精彩片断、课文插图、文中空白、课文结尾等內容进行质疑，并且引导学生针对质疑提出的有价值的问题进行深入探究。