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历史课程资源包括教材、历史文献、历史读物、图片等。《普通高中历史课程标准》明确指出：“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”因此，在日常教学中，教师要积极开发和利用历史课程资源，提高高三历史课堂教学与复习的实效。本文主要从“利用历史地图资源，提高学生学习历史兴趣和历史理解能力，提升课堂教学有效性”的视角，谈一点自己的实践经验与感悟。
学习历史离不开地图，历史地图不仅可以形象客观地反映相关史实，而且可以起到教材文字不能替代的作用，也是学生容易忽视的隐性知识。例如学习西周的“分封制”这一内容时，笔者利用教材所配“西周分封示意图”进行了设计。
首先，经过简单观察，学生一般可以直观看清各封国的处所及其最初的受封者，教师稍加引导，学生亦可依据图例，对各类封国数量进行比较，得出同姓封国远多于异姓封国的结论。这是他们可以获得的第一层信息。但这层含义只是个楔子，并不是教材呈现这幅图的真正意图。
进一步观察，教师应引导学生注意各类封国的分布特征，而这也是由表及里的研究方法。
1.代表同姓封国的红点除了分布密集（数量多）外，排列还有一定规律，同姓封国的分布具有一个共同点——基本都位于黄河中下游。而对这一点的认识，取决于学生的历史敏感度，更取决于教师的引导：初中历史课，学生就已学习过我国大河流域的文明，而黄河流域是当时生产力最发达的地区，周王室将同姓贵族多分封于此，是其得以进一步控制诸多地域的基础。
2.各封国除拱卫王室外，异姓封国还在同姓封国的包围之下。同时，鲁、卫、晋、燕这些姬姓封国势力强大，地处要冲，一旦有变，足以决定大局。从当时看，周朝的疆域比较辽阔，以至于中央政府不能有效统治整个国家，至少交通工具和交流技术方面还没有达到仅仅依靠中央政府就足以有效控制全国的程度，必须加强对要冲的控制。这是分封背后的政治意义，也是学习分封制的关键，学生不易理解，结合地图的讲解能解决政治概念过于抽象的问题。
3.由于地图是静态的，而周初的分封经历了武王分封和周公分封，有一个发展的过程，教材讲到：“周武王把王畿以外的广大地区和人民分别授予王族、功臣和古代帝王的后代……”值得注意的是，这一次的分封，除功臣、王族外，对于古代帝王后裔的处理，实际上是仍然承认古老部族的独立邦国地位，与后来周公主持的封建亲戚，不具完全相同的性质。教材接下来叙述：“武王死后，其弟周公旦继续推行分封制，扩展周的统治范围。”这是经历了“三监”叛乱之后，为了彻底消除来自异姓部族邦国的潜在威胁，巩固来之不易的共主地位，以周公为首的周王室，派遣宗室子弟和个别功臣到那些最有可能发生叛乱的地区建立的新诸侯国，是周人为巩固天下共主地位采取的积极措施。而周初分封使“由众多血缘部族邦国形成的联盟制转变为由众多地域国家形成的相对一统天下，向真正意义上的统一的地域国家迈进了一大步”。①这是周初分封最重要的历史意义。
通过对“西周分封示意图”的细致分析，不仅挖掘了其中的隐性知识，而且有利于理解教材中的显性知识；再加强显性知识与隐性知识融合、沟通，将其充实、深化、提高。这样的学习过程不仅有利于学生对分封制的理解和把握，而且可以提升历史学科素养和综合能力，有效地摆脱题海战术，轻松自如地应对千变万化的高考试题。另外，即使从记忆的角度讲，“凭直接得来的印象是特别巩固的，甚至对抽象的概念，我们也可以轻易地巩固地嵌入我们脑中的图画上。没有这幅画，抽象的概念很快就会被遗忘”，历史地图资源直观性的益处显而易见。因此，对于涉及历史空间概念的知识，可引导学生运用地图加以记忆。这不仅可以记忆和巩固知识，而且还可养成读图获取信息等多方面的能力，一举多得。
现行的新课程教材采用的是模块编写体例，相对于通史体例的教材来说，历史发展的全面性和时代特征并不鲜明。而高考试题的考查角度多是在课标的基础上，依据文明史观对课标内容进行整合，按照知识的内在关系，打破模块界线，构建起了以时间为经、空间为纬，体现人类社会发展进程的通史学科体系。因此，在进行高三学习时，为了适应高考的需要，在突出主题模块立意外，有必要适当的增强通史意识。
例如，在复习中国古代史部分的隋唐至宋元时期的内容时，我们会发现几个版本教材对隋唐至宋元的政治制度及史实的介绍相对比较简单，而作为王安石改革的背景，北宋“冗兵、冗官、冗费”局面的形成实际上是有深刻的历史原因的。因此，笔者将岳麓版、人教版教材及历史地图册相关历史地图结合起来，通过“唐元和年间藩镇割据图、五代十国时期形势图、宋辽西夏疆域图”创设情境，引导学生全面理解和把握这一段历史。
需要强调的是，藩镇作为整体，在唐末农民战争之前，是唐朝国家机器的重要组成部分。安史之乱前的藩镇，是为捍卫边疆而设置的。从地图中看，北方的朔方，南方的岭南，西南的剑南东、西川等都在不同程度上起着防御边疆民族政权向内地进犯的作用。安史之乱期间和之后设置的其他藩镇，如淮南、荆南等江淮藩镇是唐朝政府主要的赋税来源基地。可见，作为中央的地方行政机构，藩镇的存在，维持了庞大国家机器的运转。长达8年之久的安史之乱平定后，军队亟待休息，生产亟待恢复。吐蕃却趁机向唐发起更大规模的进攻，且吐蕃对唐的威胁在一段时间内长期存在。在这种情况下，唐朝政府只能把既有力量用于对吐蕃的防御上，对于藩镇的跋扈，只好睁一只眼闭一只眼。自唐末农民战争开始，藩镇的本质发生了根本性的变化，其或在农民战争中保存实力，或借农民战争之机脱离唐廷自立，作为中央地方行政机构的藩镇已不复存在，变成了瓦解李唐统治的因素，使唐廷彻底丧失了对地方的控制。
唐朝的颓然倒下，并没有结束藩镇割据势力的进一步发展。中央权威的缺失会造成什么样的历史局面？这就是“五代十国割据混战”。这一时期，后晋石敬瑭将北方的燕云十六州割让给契丹，自此，华北平原所有地理屏障皆无。辽国势力不断强大。从地图上也可以看出，除中原诸国林立外，辽、吐蕃、大理控制了中原以外的大幅疆域。 五代后期，统一趋势不断加强，特别是后周世宗改革以后，我国历史上又出现了新的转折，后周大将赵匡胤逐渐把握了大权，后来取而代之，建立了历史上的北宋。那么历史的沿革对北宋产生了什么影响呢？
首先，从一定意义上说，冗官问题是宋代高度发展的专制主义中央集权的一个附产品。北宋建国之初，为避免唐代灭亡的覆辙，宋太祖既沿袭了唐朝的“三省六部”制，又新创“三寺九监”与之补充和制衡。为了防止宰相大权在握，造成五代之弊，既设“政事堂”以分其行政权，又设“枢密院”以分其兵权，设“三司使”以分其财权，以维持皇帝的“家权”。在地方的设官分职上，不仅将州、郡一级的财权、兵权和行政权分离并划归中央，而在用人上又专设“通判”与各官互相牵制。还陆续设置转运司、提点刑狱司等来监察州县官。实行官、职、差分离制度，一个最直接的后果必然是官职分离、机构庞大、冗官严重。①
其次，北宋承五代格局，政治重心东移，北失军事天险长城，北方辽朝的威胁虽成为其心腹之患，然二者势均力敌，北宋亦无力将之收于版图之内。随着李继迁的叛宋自立及党项势力日益壮大，北宋与党项的矛盾也逐渐上升。从地图上也可看出，北宋的边防线绵延漫长。面对虎视眈眈的辽、西夏，不得不一再在前线增兵，寄希望以庞大的数量优势来弥补战斗力的不足，从而使前线长期保留大量的军队。
庞大的官僚机构和军事机构的膨胀，使得宋朝的财政开支成为中国历史上绝无仅有，领取了薪水而又无事可干的闲散官员和军队比比皆是。
因此，北宋虽然结束了五代十国分裂割据的局面，但在整个有宋一代，始终有少数民族政权与之并立，北宋为了抵御北方民族的南侵，不断扩充军队数量，巨额的养兵费用和对少数民族政权的战争耗费及高额的贡品，都给宋政府带来沉重的财政负担，导致积贫局面的出现，这也成为王安石变法的重要原因之一。
最后可将这三幅图联系起来设计一个探究问题：唐末至北宋初年政治制度的沿革反映了中国古代集权制度发展的什么特点？这样不仅可以对历史朝代沿革和政治制度的变迁有个清晰的认识；而且也容易理解北宋初年为解决唐末五代以来地方割据的问题，为何从“权”“钱”“兵”三个方面着手，加强中央集权；更有助于学生进一步认识中国古代集权制度发展呈现出的特点之一：中央集权与地方分权的斗争。
可见，不同时期历史地图的引入，不仅可以突出历史学科的时空特点，而且通过地图间的对比可以增强对历史发展时序性的认知和把握。
历史学科的特性决定了我们无法亲历和直接感知的历史现象或过程，这一学科特点很容易形成枯燥的静态教学模式，导致教学效率低下。近年来多媒体教学技术软件与硬件的进步有助于解决定一问题。在教学中，教师对多媒体课件的运用，不仅可以扩大课堂的容量，而且可以增强历史教学的动态性和趣味性，提高学生的学习兴趣。
历史地图展示出的往往是某些重要历史事件或历史时期发生、发展的活动面貌，在一定程度上反映了历史现象或过程的动态性和这个时期的历史特征。教师若能运用历史地图形象地再造历史情境，则能使学生对某一知识点产生强烈的直观印象，形成鲜明的历史感，在教学中将收到事半功倍的效果。
例如在学习“北魏孝文帝迁都洛阳的原因”时，我就引入了北魏“迁都洛阳路线示意图”。通过幻灯片动画中的“闪烁”“弹跳”等手法对“迁都洛阳落线示意图”中的“平城”“洛阳”两个城市加以强调，并引导学生根据“平城”“洛阳”两个城市所处的地理区位进行分析。“平城”作为都城的劣势是什么？与平城相比，“洛阳”作为都城又有何优势？根据地图信息，学生很容易得出平城地处偏北，且受到柔然的威胁，难以有效地控制中原，洛阳处于中原地区中心地位，交通便利，且位于黄河中下游，是农耕文明高度发达的地区。
在学生分析的基础上，教师可以进一步深化迁都洛阳对鲜卑族的影响：493年孝文帝从平城出发，经过长途跋涉，终于到达洛阳。然而，在政治运动不平静的表面下，也发生着一些重要的社会和文化变化。游牧民族快速适应了中原农耕文明的环境，开始从事农业生产并建立了定居点。鲜卑族也开始了移风易俗，他们与汉族人通婚，采纳汉族人的姓氏，穿汉服，享用汉族人的食物，遵循汉族的风俗习惯，接受汉族的教育，精通汉族的哲学和文学。正由于鲜卑等民族的不断加入，才为汉民族不断注入了新鲜血液。在融入汉文化的同时，鲜卑文化的精华成了汉文化的一部分。正因为如此，洛阳的物质文化和精神文化都达到了空前的高度，我们今天还能看到的龙门石窟的辉煌艺术，就足以证明这一点。
总之，历史地图是历史教学的重要辅助工具和教学内容之一，在日常教学中恰当地运用历史地图，挖掘其中蕴含的隐性知识，不仅可以培养学生的历史综合解读和运用能力，提高中学历史教学效益；而且可以使学生“思接千载”“视通万里”，想象历史现象在特定的地理环境中展开的情况，理解历史事实所具有的特点，进而达到认识史实本质的教学目标。①另外，在高三复习备考中，要注重和落实课程内容、专题知识和模块知识之间的整体性；引导学生“学会从不同的角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系”；在模块立意的指导下，整体安排教学内容，依托教材、课标与考纲对内容进行整合，帮助学生构建知识体系，使知识系统化、完整化，从而将知识连成线、织成网。
【作者简介】李春忠，男，1979年出生，中学一级教师，北京市第一中学教师，主要研究方向为中学历史教学。
【责任编辑：王雅贞】
学习历史离不开地图，历史地图不仅可以形象客观地反映相关史实，而且可以起到教材文字不能替代的作用，也是学生容易忽视的隐性知识。例如学习西周的“分封制”这一内容时，笔者利用教材所配“西周分封示意图”进行了设计。
首先，经过简单观察，学生一般可以直观看清各封国的处所及其最初的受封者，教师稍加引导，学生亦可依据图例，对各类封国数量进行比较，得出同姓封国远多于异姓封国的结论。这是他们可以获得的第一层信息。但这层含义只是个楔子，并不是教材呈现这幅图的真正意图。
进一步观察，教师应引导学生注意各类封国的分布特征，而这也是由表及里的研究方法。
1.代表同姓封国的红点除了分布密集（数量多）外，排列还有一定规律，同姓封国的分布具有一个共同点——基本都位于黄河中下游。而对这一点的认识，取决于学生的历史敏感度，更取决于教师的引导：初中历史课，学生就已学习过我国大河流域的文明，而黄河流域是当时生产力最发达的地区，周王室将同姓贵族多分封于此，是其得以进一步控制诸多地域的基础。
2.各封国除拱卫王室外，异姓封国还在同姓封国的包围之下。同时，鲁、卫、晋、燕这些姬姓封国势力强大，地处要冲，一旦有变，足以决定大局。从当时看，周朝的疆域比较辽阔，以至于中央政府不能有效统治整个国家，至少交通工具和交流技术方面还没有达到仅仅依靠中央政府就足以有效控制全国的程度，必须加强对要冲的控制。这是分封背后的政治意义，也是学习分封制的关键，学生不易理解，结合地图的讲解能解决政治概念过于抽象的问题。
3.由于地图是静态的，而周初的分封经历了武王分封和周公分封，有一个发展的过程，教材讲到：“周武王把王畿以外的广大地区和人民分别授予王族、功臣和古代帝王的后代……”值得注意的是，这一次的分封，除功臣、王族外，对于古代帝王后裔的处理，实际上是仍然承认古老部族的独立邦国地位，与后来周公主持的封建亲戚，不具完全相同的性质。教材接下来叙述：“武王死后，其弟周公旦继续推行分封制，扩展周的统治范围。”这是经历了“三监”叛乱之后，为了彻底消除来自异姓部族邦国的潜在威胁，巩固来之不易的共主地位，以周公为首的周王室，派遣宗室子弟和个别功臣到那些最有可能发生叛乱的地区建立的新诸侯国，是周人为巩固天下共主地位采取的积极措施。而周初分封使“由众多血缘部族邦国形成的联盟制转变为由众多地域国家形成的相对一统天下，向真正意义上的统一的地域国家迈进了一大步”。①这是周初分封最重要的历史意义。
通过对“西周分封示意图”的细致分析，不仅挖掘了其中的隐性知识，而且有利于理解教材中的显性知识；再加强显性知识与隐性知识融合、沟通，将其充实、深化、提高。这样的学习过程不仅有利于学生对分封制的理解和把握，而且可以提升历史学科素养和综合能力，有效地摆脱题海战术，轻松自如地应对千变万化的高考试题。另外，即使从记忆的角度讲，“凭直接得来的印象是特别巩固的，甚至对抽象的概念，我们也可以轻易地巩固地嵌入我们脑中的图画上。没有这幅画，抽象的概念很快就会被遗忘”，历史地图资源直观性的益处显而易见。因此，对于涉及历史空间概念的知识，可引导学生运用地图加以记忆。这不仅可以记忆和巩固知识，而且还可养成读图获取信息等多方面的能力，一举多得。
现行的新课程教材采用的是模块编写体例，相对于通史体例的教材来说，历史发展的全面性和时代特征并不鲜明。而高考试题的考查角度多是在课标的基础上，依据文明史观对课标内容进行整合，按照知识的内在关系，打破模块界线，构建起了以时间为经、空间为纬，体现人类社会发展进程的通史学科体系。因此，在进行高三学习时，为了适应高考的需要，在突出主题模块立意外，有必要适当的增强通史意识。
例如，在复习中国古代史部分的隋唐至宋元时期的内容时，我们会发现几个版本教材对隋唐至宋元的政治制度及史实的介绍相对比较简单，而作为王安石改革的背景，北宋“冗兵、冗官、冗费”局面的形成实际上是有深刻的历史原因的。因此，笔者将岳麓版、人教版教材及历史地图册相关历史地图结合起来，通过“唐元和年间藩镇割据图、五代十国时期形势图、宋辽西夏疆域图”创设情境，引导学生全面理解和把握这一段历史。
需要强调的是，藩镇作为整体，在唐末农民战争之前，是唐朝国家机器的重要组成部分。安史之乱前的藩镇，是为捍卫边疆而设置的。从地图中看，北方的朔方，南方的岭南，西南的剑南东、西川等都在不同程度上起着防御边疆民族政权向内地进犯的作用。安史之乱期间和之后设置的其他藩镇，如淮南、荆南等江淮藩镇是唐朝政府主要的赋税来源基地。可见，作为中央的地方行政机构，藩镇的存在，维持了庞大国家机器的运转。长达8年之久的安史之乱平定后，军队亟待休息，生产亟待恢复。吐蕃却趁机向唐发起更大规模的进攻，且吐蕃对唐的威胁在一段时间内长期存在。在这种情况下，唐朝政府只能把既有力量用于对吐蕃的防御上，对于藩镇的跋扈，只好睁一只眼闭一只眼。自唐末农民战争开始，藩镇的本质发生了根本性的变化，其或在农民战争中保存实力，或借农民战争之机脱离唐廷自立，作为中央地方行政机构的藩镇已不复存在，变成了瓦解李唐统治的因素，使唐廷彻底丧失了对地方的控制。
唐朝的颓然倒下，并没有结束藩镇割据势力的进一步发展。中央权威的缺失会造成什么样的历史局面？这就是“五代十国割据混战”。这一时期，后晋石敬瑭将北方的燕云十六州割让给契丹，自此，华北平原所有地理屏障皆无。辽国势力不断强大。从地图上也可以看出，除中原诸国林立外，辽、吐蕃、大理控制了中原以外的大幅疆域。 五代后期，统一趋势不断加强，特别是后周世宗改革以后，我国历史上又出现了新的转折，后周大将赵匡胤逐渐把握了大权，后来取而代之，建立了历史上的北宋。那么历史的沿革对北宋产生了什么影响呢？
首先，从一定意义上说，冗官问题是宋代高度发展的专制主义中央集权的一个附产品。北宋建国之初，为避免唐代灭亡的覆辙，宋太祖既沿袭了唐朝的“三省六部”制，又新创“三寺九监”与之补充和制衡。为了防止宰相大权在握，造成五代之弊，既设“政事堂”以分其行政权，又设“枢密院”以分其兵权，设“三司使”以分其财权，以维持皇帝的“家权”。在地方的设官分职上，不仅将州、郡一级的财权、兵权和行政权分离并划归中央，而在用人上又专设“通判”与各官互相牵制。还陆续设置转运司、提点刑狱司等来监察州县官。实行官、职、差分离制度，一个最直接的后果必然是官职分离、机构庞大、冗官严重。①
其次，北宋承五代格局，政治重心东移，北失军事天险长城，北方辽朝的威胁虽成为其心腹之患，然二者势均力敌，北宋亦无力将之收于版图之内。随着李继迁的叛宋自立及党项势力日益壮大，北宋与党项的矛盾也逐渐上升。从地图上也可看出，北宋的边防线绵延漫长。面对虎视眈眈的辽、西夏，不得不一再在前线增兵，寄希望以庞大的数量优势来弥补战斗力的不足，从而使前线长期保留大量的军队。
庞大的官僚机构和军事机构的膨胀，使得宋朝的财政开支成为中国历史上绝无仅有，领取了薪水而又无事可干的闲散官员和军队比比皆是。
因此，北宋虽然结束了五代十国分裂割据的局面，但在整个有宋一代，始终有少数民族政权与之并立，北宋为了抵御北方民族的南侵，不断扩充军队数量，巨额的养兵费用和对少数民族政权的战争耗费及高额的贡品，都给宋政府带来沉重的财政负担，导致积贫局面的出现，这也成为王安石变法的重要原因之一。
最后可将这三幅图联系起来设计一个探究问题：唐末至北宋初年政治制度的沿革反映了中国古代集权制度发展的什么特点？这样不仅可以对历史朝代沿革和政治制度的变迁有个清晰的认识；而且也容易理解北宋初年为解决唐末五代以来地方割据的问题，为何从“权”“钱”“兵”三个方面着手，加强中央集权；更有助于学生进一步认识中国古代集权制度发展呈现出的特点之一：中央集权与地方分权的斗争。
可见，不同时期历史地图的引入，不仅可以突出历史学科的时空特点，而且通过地图间的对比可以增强对历史发展时序性的认知和把握。
历史学科的特性决定了我们无法亲历和直接感知的历史现象或过程，这一学科特点很容易形成枯燥的静态教学模式，导致教学效率低下。近年来多媒体教学技术软件与硬件的进步有助于解决定一问题。在教学中，教师对多媒体课件的运用，不仅可以扩大课堂的容量，而且可以增强历史教学的动态性和趣味性，提高学生的学习兴趣。
历史地图展示出的往往是某些重要历史事件或历史时期发生、发展的活动面貌，在一定程度上反映了历史现象或过程的动态性和这个时期的历史特征。教师若能运用历史地图形象地再造历史情境，则能使学生对某一知识点产生强烈的直观印象，形成鲜明的历史感，在教学中将收到事半功倍的效果。
例如在学习“北魏孝文帝迁都洛阳的原因”时，我就引入了北魏“迁都洛阳路线示意图”。通过幻灯片动画中的“闪烁”“弹跳”等手法对“迁都洛阳落线示意图”中的“平城”“洛阳”两个城市加以强调，并引导学生根据“平城”“洛阳”两个城市所处的地理区位进行分析。“平城”作为都城的劣势是什么？与平城相比，“洛阳”作为都城又有何优势？根据地图信息，学生很容易得出平城地处偏北，且受到柔然的威胁，难以有效地控制中原，洛阳处于中原地区中心地位，交通便利，且位于黄河中下游，是农耕文明高度发达的地区。
在学生分析的基础上，教师可以进一步深化迁都洛阳对鲜卑族的影响：493年孝文帝从平城出发，经过长途跋涉，终于到达洛阳。然而，在政治运动不平静的表面下，也发生着一些重要的社会和文化变化。游牧民族快速适应了中原农耕文明的环境，开始从事农业生产并建立了定居点。鲜卑族也开始了移风易俗，他们与汉族人通婚，采纳汉族人的姓氏，穿汉服，享用汉族人的食物，遵循汉族的风俗习惯，接受汉族的教育，精通汉族的哲学和文学。正由于鲜卑等民族的不断加入，才为汉民族不断注入了新鲜血液。在融入汉文化的同时，鲜卑文化的精华成了汉文化的一部分。正因为如此，洛阳的物质文化和精神文化都达到了空前的高度，我们今天还能看到的龙门石窟的辉煌艺术，就足以证明这一点。
总之，历史地图是历史教学的重要辅助工具和教学内容之一，在日常教学中恰当地运用历史地图，挖掘其中蕴含的隐性知识，不仅可以培养学生的历史综合解读和运用能力，提高中学历史教学效益；而且可以使学生“思接千载”“视通万里”，想象历史现象在特定的地理环境中展开的情况，理解历史事实所具有的特点，进而达到认识史实本质的教学目标。①另外，在高三复习备考中，要注重和落实课程内容、专题知识和模块知识之间的整体性；引导学生“学会从不同的角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系”；在模块立意的指导下，整体安排教学内容，依托教材、课标与考纲对内容进行整合，帮助学生构建知识体系，使知识系统化、完整化，从而将知识连成线、织成网。
【作者简介】李春忠，男，1979年出生，中学一级教师，北京市第一中学教师，主要研究方向为中学历史教学。
【责任编辑：王雅贞】