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一直以来，小学语文一线教师同时承担着阅读命题的工作，包括单元阅读检测命题、日常阅读检测命题等等。但是我们发现，在林林总总的教师阅读命题中，仍存在较多问题。如过于重视基础记忆而忽视了能力训练、违背学生的认知规律和语文学习规律、抛弃语文学科特点没有语文味等等。针对这样的问题，再结合国际PISA阅读素养测试项目的特点，真的需要我们一线语文教师更新命题理念，改变命题策略。
一、阅读命题应始于学段目标、基于学生生本
首先，PISA测试主要考察15岁左右义务教育后期学生的各方面素养，这就说明测试的范围是有规定的，标准是有要求的。同样，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中也对每个学段明确了阅读目标，那么阅读命题首先应该紧扣目标，不超标、不降标。
其次，PISA强调的是全体学生的发展，这与我国课改促进每一个学生发展的理念是一致的。阅读命题体现生本理念，就需要关注学生整体情况，设计符合学生认知规律的命题。课标中提出的课程设计总思路也是如此：在总目标之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，各个学段互相联系、螺旋上升、循序渐进。
再次，命题除了遵循学生对于趣味性的追求之外，还要有真正的收获和提升。PISA测试理念中讲究的就是学生在阅读材料时候的积极性和主动性，个体参与度和关注度。课标中也多次提到，要在学生积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。而兴趣就是学生最好的老师，提升是学生最大的收获。
二、阅读命题应体现语文特点、注重能力取向
PISA认为，随着社会、经济和文化的变化，尤其是终身学习观的形成，学生阅读素养的检测也应当随之发生变化。简单讲，就是不仅仅考查学生在校学习期间的相关能力，还需要考查其一生中在接触各种阅读材料、处于不同生活环境时所需要的知识和技能。所以在小学中高段阅读命题中，也应将这样的理念渗透展现。
1.学法为先，以检测阅读学习方法立足
目前我们正处于信息时代，每天都接触到大量的信息，阅读成了每时每刻需要进行的事项，这就使我们的传统阅读方法面临着巨大的挑战。只有在平时的阅读训练尤其是阅读命题中适当增加材料数量，运用高效速读的多种方法，才能调控好注意力，提高阅读速度。
阅读不仅要提速还必须讲求效果。尤其对小学高段学生来说，所学知识是需要精研细读才能深入理解并真正收获。那么，在高速之中相应要求正确率的提高，即检测阅读的效度。比如快速归纳段意、快速提炼中心、快速划分段落、快速理解文中句子、快速理解文中词语、快速理解写作特点等。
最后在阅读测试中应追求学生个性化的理解与表达，检测其语言综合运用的具体情况。这就要求阅读命题需要安排合适的时间和方法，给学生展示个性的题型舞台，让学生通过自己的选择，发挥主动性和个性。
2.学识为重，以落实文本知识内容支撑
在小学语文课内课外的阅读材料中，需要学生了解和掌握的“学识”无外乎文本内容、主题中心和表达方法。所以，首先，要在命题中把握好内容考点，考查的知识点不能泛泛无效或偏难怪异，而应是真正抓住要点、学生需要提升的重点。其次，母语教育要使学生享受语言带来的乐趣和动力，命题与测试也不例外。语文是一门人文性很强的学科。尤其是在教材文本的主题基础之上，作些情感的升华，体现时代气息和文化内涵，让学生享受到真善美的人文教育。最后，还要关注高段学生对于文章表达、顺序和方法的领悟。这个关于文字“排列组合”的奥秘，也是课标在高段阅读教学目标中着重提出的一点。
3.学力为终，以评估学生阅读能力回归
阅读是小学生获取知识的基本途径和重要手段， PISA所测试的阅读素养主要就是检验学生的阅读能力。包括对阅读材料总体理解的能力、获取信息的能力、解释文本的能力、思考判断能力和评鉴欣赏能力。在命题中侧重如上能力的提升和训练，才是命题工作的最终回归。
（1）升级“总体理解”能力
“总体理解”其实就是目前小学语文高段学生需要习得的重要能力，即把握文本整体内容。但不同的是，我们命题中出现的往往是类似一个片段、一篇文章的连续文本，PISA考查的是非连续文本的整体内容把握。此文本不是以句子为最小单位，而是由图表构成文本。
【分析思考】此题为2000年PISA阅读测试中的图表题，除以上两个问题之外，还有关于乍得湖中水牛、犀牛、河马等野生动物数量图表，考查学生从图表中获取信息、确立观点的能力。这样的命题升级，更有利于学生在生活中运用“总体理解”的能力。
（2）提高“获取信息”能力
获取信息也是阅读命题中经常出现的内容。PISA测试的信息寻找题型中，常常会通过提示学生三个步骤的方法，获得正确信息：浏览搜寻—分类选择—辨别确定，以此来提高学生“获得信息”的能力。
【分析思考】在用于信息获取的评估文本中，往往会如上例所示，很多信息处于句子层面，或隐藏在两个及两个以上的句子、段落中。学生首先通过浏览文本，搜寻信息的基本元素：特征、时间、背景等；而当信息出现混淆的时候，就需要对信息进行分类；最后辨别确定正确信息。上题花蜜的三个主要来源，就是需要学生对信息进行分类甄别，才能排除错误信息获得正确答案。
（3）点睛“解释文本”能力
解释文本主要是让学生学会关注各个文本各部分之间的联系，对文本逻辑的掌握和理解能力。此能力的现状不容乐观，是目前小学阶段儿童普遍缺乏的一项能力，它的提升不仅是对阅读进行关键一步的扩展，更能使阅读者形成对文本更具体、更完整的理解。“解释文本”出现的形式可以是从文中推断含义，了解某一特定人物的情感或言行意图等。如在某些阅读题中会出现想象人物心理活动、推测事件发展结果等。多些这样的点睛之笔，就会教给学生处理和加工信息的方法，提高推断信息的能力。 （4）强调“思考判断”能力
思考文本内容要求阅读者把在文中找到的信息与其他知识进行联系，并用自己已有的知识来判断或评价文本观点内容。其实，很多阅读题中都会采用这样的命题方法，在小学语文高段阅读命题中，可以是从文本提供的信息中表达自己的观点，也可以就文本直接提供的观点进行论述，这些都是对“思考判断”能力的重要提升练习。如某些阅读题中会让学生从阅读材料中先提取信息、了解观点及论据，而后将自己生活中与文本信息相联系的知识建构起来，来写写自己的观点。
（5）培养“评鉴欣赏”能力
PISA阅读测试中需要学生确定或评论文章的风格，以及作者的意图、态度。其实，这就是要求小学高段阅读检测中考查学生的“评鉴欣赏”能力。学生在阅读中，不仅要大致理解文本内容，掌握核心观点，而且还要能发现文本表达上的微小差别。同时，还要求学生在欣赏评鉴时能够选择文本重要部分，舍弃次要部分，在感受、理解作者观点再整合相关内容后形成自己的观点。
三、阅读命题应创设生活情境，强调内外兼修
1.选材追求生活链接，学以致用
在PISA阅读测试中，“阅读素养”被定义为“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料或文本的理解、运用和反思的能力”。这里的“参与社会生活为目的”和课标中“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓展学习空间……”其实是同一个话题，意在阅读积累和理解向生活开放，在特定情境中创造性地运用语言。那么，命题材料的选择同样需要追求生活链接，学以致用。
（1）引入“非连续文本”，倡导应用性
目前对小学语文高段学生阅读能力的评估，往往集中在以文章句子和段落构成的散文类型上。此外，PISA还增加被称为“非连续文本”的阅读材料，包括：数据表格、图标和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等，要求学生进行说明、解释和讨论等。
【分析思考】这样的测试完全有别于我们印象中的传统意义上的阅读题，而这样的题目却是学生在生活中经常会碰到的。反观我们的阅读命题，文学性较强、侧重精神层面的题型完全占据卷面，部分课外阅读也是与学生课本配套的文本材料，离学生的实际应用比较遥远。
（2）实现“多元化检测”，追求生活性
按照PISA的观点，成人是在特定“背景”下来阅读文字材料，所以阅读素养测评提供的文本必须具备背景要素，即作者的写作意图。所以，其检测材料包括：个人信件、小说、传记；规章、通知、布告、计划方案；课本、地图、纲要；手册、报告、说明书、备忘录；等等。其实，这些都是生活中我们常常接触到的内容。事实上，阅读练习和测试肯定不能成为脱离生活实际的空中楼阁，而应该实实在在可以为生活所用，为学生以后的生活和学习所用。令人欣喜的是，人教版小学语文教材及相关阅读测试中留言条、建议书、说明书等应用性材料已经有所增加并不断地改革变化。
2. 形式倡导鲜活情趣，兴味盎然
虽同处于小学高段，但是学生的生活背景、知识经验还多有不同，因此思考问题的角度和解决问题的策略就会体现多样化与个性化。所以在命题时，可以适度放开，尽量使形式新颖有创新，使文本情境更丰富，如此才能增强命题的趣味性、活泼性，适宜小学生完成阅读练习。
【分析思考】古诗的考查不再是简单的默写，而是创设写作中的实际情境，这就是形式上的变化。同时，古诗和作文，两个看似没有联系的方面，在这样的命题中结合起来，成为学生真实可感的情境，就会充分调动他们的经验，去积极地解决问题。
而体裁形式的多样化，亦能激发学生兴趣。因为往往不同的体裁，命题的策略和方式就会有所不同。写人文本以提炼人物性格为重点，写景文本以感受景物特点为核心，记事文本则以理清脉络事件为要素；还有童话、寓言、诗歌、说明文等体裁，只有形式多变，才能产生丰富的命题内容，因文而异、因需而异的命题形式，更具亲和力、生命力，也必定会让学生感受到阅读和学习的快乐。
3. 内容博采课内课外，融会贯通
PISA阅读测试对我们的重要启示就是保证学生进行充分的课外阅读时间，进行大量的自主阅读。其实，博览群书、广泛涉猎历来也是人们提倡的阅读经验。课标中，对于每个学段也提出了不同的课外阅读要求，其中小学高段学生必须“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。所以，命题的理念也理应是内外兼修，融会贯通。选择适宜的、多元的课外阅读材料，并交给学生科学的阅读方法，是检测出真正阅读水平的首要保障。将课内所学的内容主题、写作特点、文章体裁等，在PISA倡导的“阅读情境”特点下进行全面拓展，在命题中展示课内课外融会贯通的阅读成果、收获、策略，解决学生在课外阅读中的困难与疑问，真正厚积薄发。
总之，他山之石可以攻玉，借鉴PISA阅读素养测试先进理念及做法，憧憬小学语文高段阅读命题能回归本真、承前继后，真正促进学生的全面发展、教师的素养提升和课堂的良好改革。
（浙江省杭州市大禹路小学 310030）
一、阅读命题应始于学段目标、基于学生生本
首先，PISA测试主要考察15岁左右义务教育后期学生的各方面素养，这就说明测试的范围是有规定的，标准是有要求的。同样，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中也对每个学段明确了阅读目标，那么阅读命题首先应该紧扣目标，不超标、不降标。
其次，PISA强调的是全体学生的发展，这与我国课改促进每一个学生发展的理念是一致的。阅读命题体现生本理念，就需要关注学生整体情况，设计符合学生认知规律的命题。课标中提出的课程设计总思路也是如此：在总目标之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，各个学段互相联系、螺旋上升、循序渐进。
再次，命题除了遵循学生对于趣味性的追求之外，还要有真正的收获和提升。PISA测试理念中讲究的就是学生在阅读材料时候的积极性和主动性，个体参与度和关注度。课标中也多次提到，要在学生积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。而兴趣就是学生最好的老师，提升是学生最大的收获。
二、阅读命题应体现语文特点、注重能力取向
PISA认为，随着社会、经济和文化的变化，尤其是终身学习观的形成，学生阅读素养的检测也应当随之发生变化。简单讲，就是不仅仅考查学生在校学习期间的相关能力，还需要考查其一生中在接触各种阅读材料、处于不同生活环境时所需要的知识和技能。所以在小学中高段阅读命题中，也应将这样的理念渗透展现。
1.学法为先，以检测阅读学习方法立足
目前我们正处于信息时代，每天都接触到大量的信息，阅读成了每时每刻需要进行的事项，这就使我们的传统阅读方法面临着巨大的挑战。只有在平时的阅读训练尤其是阅读命题中适当增加材料数量，运用高效速读的多种方法，才能调控好注意力，提高阅读速度。
阅读不仅要提速还必须讲求效果。尤其对小学高段学生来说，所学知识是需要精研细读才能深入理解并真正收获。那么，在高速之中相应要求正确率的提高，即检测阅读的效度。比如快速归纳段意、快速提炼中心、快速划分段落、快速理解文中句子、快速理解文中词语、快速理解写作特点等。
最后在阅读测试中应追求学生个性化的理解与表达，检测其语言综合运用的具体情况。这就要求阅读命题需要安排合适的时间和方法，给学生展示个性的题型舞台，让学生通过自己的选择，发挥主动性和个性。
2.学识为重，以落实文本知识内容支撑
在小学语文课内课外的阅读材料中，需要学生了解和掌握的“学识”无外乎文本内容、主题中心和表达方法。所以，首先，要在命题中把握好内容考点，考查的知识点不能泛泛无效或偏难怪异，而应是真正抓住要点、学生需要提升的重点。其次，母语教育要使学生享受语言带来的乐趣和动力，命题与测试也不例外。语文是一门人文性很强的学科。尤其是在教材文本的主题基础之上，作些情感的升华，体现时代气息和文化内涵，让学生享受到真善美的人文教育。最后，还要关注高段学生对于文章表达、顺序和方法的领悟。这个关于文字“排列组合”的奥秘，也是课标在高段阅读教学目标中着重提出的一点。
3.学力为终，以评估学生阅读能力回归
阅读是小学生获取知识的基本途径和重要手段， PISA所测试的阅读素养主要就是检验学生的阅读能力。包括对阅读材料总体理解的能力、获取信息的能力、解释文本的能力、思考判断能力和评鉴欣赏能力。在命题中侧重如上能力的提升和训练，才是命题工作的最终回归。
（1）升级“总体理解”能力
“总体理解”其实就是目前小学语文高段学生需要习得的重要能力，即把握文本整体内容。但不同的是，我们命题中出现的往往是类似一个片段、一篇文章的连续文本，PISA考查的是非连续文本的整体内容把握。此文本不是以句子为最小单位，而是由图表构成文本。
【分析思考】此题为2000年PISA阅读测试中的图表题，除以上两个问题之外，还有关于乍得湖中水牛、犀牛、河马等野生动物数量图表，考查学生从图表中获取信息、确立观点的能力。这样的命题升级，更有利于学生在生活中运用“总体理解”的能力。
（2）提高“获取信息”能力
获取信息也是阅读命题中经常出现的内容。PISA测试的信息寻找题型中，常常会通过提示学生三个步骤的方法，获得正确信息：浏览搜寻—分类选择—辨别确定，以此来提高学生“获得信息”的能力。
【分析思考】在用于信息获取的评估文本中，往往会如上例所示，很多信息处于句子层面，或隐藏在两个及两个以上的句子、段落中。学生首先通过浏览文本，搜寻信息的基本元素：特征、时间、背景等；而当信息出现混淆的时候，就需要对信息进行分类；最后辨别确定正确信息。上题花蜜的三个主要来源，就是需要学生对信息进行分类甄别，才能排除错误信息获得正确答案。
（3）点睛“解释文本”能力
解释文本主要是让学生学会关注各个文本各部分之间的联系，对文本逻辑的掌握和理解能力。此能力的现状不容乐观，是目前小学阶段儿童普遍缺乏的一项能力，它的提升不仅是对阅读进行关键一步的扩展，更能使阅读者形成对文本更具体、更完整的理解。“解释文本”出现的形式可以是从文中推断含义，了解某一特定人物的情感或言行意图等。如在某些阅读题中会出现想象人物心理活动、推测事件发展结果等。多些这样的点睛之笔，就会教给学生处理和加工信息的方法，提高推断信息的能力。 （4）强调“思考判断”能力
思考文本内容要求阅读者把在文中找到的信息与其他知识进行联系，并用自己已有的知识来判断或评价文本观点内容。其实，很多阅读题中都会采用这样的命题方法，在小学语文高段阅读命题中，可以是从文本提供的信息中表达自己的观点，也可以就文本直接提供的观点进行论述，这些都是对“思考判断”能力的重要提升练习。如某些阅读题中会让学生从阅读材料中先提取信息、了解观点及论据，而后将自己生活中与文本信息相联系的知识建构起来，来写写自己的观点。
（5）培养“评鉴欣赏”能力
PISA阅读测试中需要学生确定或评论文章的风格，以及作者的意图、态度。其实，这就是要求小学高段阅读检测中考查学生的“评鉴欣赏”能力。学生在阅读中，不仅要大致理解文本内容，掌握核心观点，而且还要能发现文本表达上的微小差别。同时，还要求学生在欣赏评鉴时能够选择文本重要部分，舍弃次要部分，在感受、理解作者观点再整合相关内容后形成自己的观点。
三、阅读命题应创设生活情境，强调内外兼修
1.选材追求生活链接，学以致用
在PISA阅读测试中，“阅读素养”被定义为“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料或文本的理解、运用和反思的能力”。这里的“参与社会生活为目的”和课标中“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓展学习空间……”其实是同一个话题，意在阅读积累和理解向生活开放，在特定情境中创造性地运用语言。那么，命题材料的选择同样需要追求生活链接，学以致用。
（1）引入“非连续文本”，倡导应用性
目前对小学语文高段学生阅读能力的评估，往往集中在以文章句子和段落构成的散文类型上。此外，PISA还增加被称为“非连续文本”的阅读材料，包括：数据表格、图标和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等，要求学生进行说明、解释和讨论等。
【分析思考】这样的测试完全有别于我们印象中的传统意义上的阅读题，而这样的题目却是学生在生活中经常会碰到的。反观我们的阅读命题，文学性较强、侧重精神层面的题型完全占据卷面，部分课外阅读也是与学生课本配套的文本材料，离学生的实际应用比较遥远。
（2）实现“多元化检测”，追求生活性
按照PISA的观点，成人是在特定“背景”下来阅读文字材料，所以阅读素养测评提供的文本必须具备背景要素，即作者的写作意图。所以，其检测材料包括：个人信件、小说、传记；规章、通知、布告、计划方案；课本、地图、纲要；手册、报告、说明书、备忘录；等等。其实，这些都是生活中我们常常接触到的内容。事实上，阅读练习和测试肯定不能成为脱离生活实际的空中楼阁，而应该实实在在可以为生活所用，为学生以后的生活和学习所用。令人欣喜的是，人教版小学语文教材及相关阅读测试中留言条、建议书、说明书等应用性材料已经有所增加并不断地改革变化。
2. 形式倡导鲜活情趣，兴味盎然
虽同处于小学高段，但是学生的生活背景、知识经验还多有不同，因此思考问题的角度和解决问题的策略就会体现多样化与个性化。所以在命题时，可以适度放开，尽量使形式新颖有创新，使文本情境更丰富，如此才能增强命题的趣味性、活泼性，适宜小学生完成阅读练习。
【分析思考】古诗的考查不再是简单的默写，而是创设写作中的实际情境，这就是形式上的变化。同时，古诗和作文，两个看似没有联系的方面，在这样的命题中结合起来，成为学生真实可感的情境，就会充分调动他们的经验，去积极地解决问题。
而体裁形式的多样化，亦能激发学生兴趣。因为往往不同的体裁，命题的策略和方式就会有所不同。写人文本以提炼人物性格为重点，写景文本以感受景物特点为核心，记事文本则以理清脉络事件为要素；还有童话、寓言、诗歌、说明文等体裁，只有形式多变，才能产生丰富的命题内容，因文而异、因需而异的命题形式，更具亲和力、生命力，也必定会让学生感受到阅读和学习的快乐。
3. 内容博采课内课外，融会贯通
PISA阅读测试对我们的重要启示就是保证学生进行充分的课外阅读时间，进行大量的自主阅读。其实，博览群书、广泛涉猎历来也是人们提倡的阅读经验。课标中，对于每个学段也提出了不同的课外阅读要求，其中小学高段学生必须“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。所以，命题的理念也理应是内外兼修，融会贯通。选择适宜的、多元的课外阅读材料，并交给学生科学的阅读方法，是检测出真正阅读水平的首要保障。将课内所学的内容主题、写作特点、文章体裁等，在PISA倡导的“阅读情境”特点下进行全面拓展，在命题中展示课内课外融会贯通的阅读成果、收获、策略，解决学生在课外阅读中的困难与疑问，真正厚积薄发。
总之，他山之石可以攻玉，借鉴PISA阅读素养测试先进理念及做法，憧憬小学语文高段阅读命题能回归本真、承前继后，真正促进学生的全面发展、教师的素养提升和课堂的良好改革。
（浙江省杭州市大禹路小学 310030）