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随着新课程标准的深入实施，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。那么，我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢？
一、设计趣味性的作业
“兴趣是最好的老师”。所以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
例如：我们学校有一位二年级数学老师，当她教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：春天到了，春天的景色是多么的美丽啊！我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心，这次春游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价：可口可乐4元;饼干2元;面包2元;炸鸡腿5元;果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？
这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。
二、设计层次性的作业
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等学生可选择B，稍差可选A。
例如：在教学长方体和正方体之后，有位教师设计了如下的作业：①一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？②一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？③一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米、底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？
此种设计可调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥。同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，以提高灵活运用知识的能力。
三、 设计开放性的作业
现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中，要与现实性挑战性相结合，让学生学会多角度思考问题、分析问题，以训练学生的发散思维，引导学生会思考，善思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。
如：某超市有两种品牌的豆奶正开展优惠措施：①品牌的豆奶写着“商品大酬宾，每袋1.6元，买五送一”;②品牌的豆奶写着“×××豆奶每袋1.6元，八折出售”。小明正准备买10袋豆奶，他想请你来决定买哪个品牌的豆奶比较合算？为什么？
四、设计自主性的作业
学生是数学学习的主人，应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，獨立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此，我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答。
例如：一位老师在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶段练习，分为三个阶段：一段——基本题，可参照例题编写;二段——变化题;三段——开放、实践题。并建议自己喜欢做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。
通过这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人公意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好的发挥了学生的积极性。
五、设计综合性作业
教师要建立数学与其他知识领域的联系，精心设计出充满想象力的综合性作业，以此来开发学生的潜能。
学习了《税角和钝角》一课后，可以想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的，因此给学生在黑板示范了一个，像这样用圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢，一个站立的小人就画好了。教师激励学生：“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”然后让学生两人一组互相合作，互换角色，一个做动作，另一人画出来表示这个动作，并且说一说你画中用了哪几种角。学生兴趣盎然，创作出很多简笔画作品。跳远的、跳舞的、做操的简笔画。学生不仅能够把动作画出来，而且指出人物中的角的名称。
六、优化作业评价
1.用常识的眼光去批阅学生的作业
我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的常识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。
2.“等级+简语”来评价描述学生的作业水平
这种评价具有很强的激励性、导向性、评价时重在激励，贵在引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。喜欢数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+解题思路与众不同;优+奇思妙想;优+字迹工整;优+格式规范”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不想思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。
3. 鼓励和批评两结合，评价描述学生的作业水平
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。因此，评价的结果应具有激励作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，这样有利于学生的学习信心，促进学生的全面发展。
一、设计趣味性的作业
“兴趣是最好的老师”。所以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
例如：我们学校有一位二年级数学老师，当她教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：春天到了，春天的景色是多么的美丽啊！我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心，这次春游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价：可口可乐4元;饼干2元;面包2元;炸鸡腿5元;果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？
这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。
二、设计层次性的作业
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等学生可选择B，稍差可选A。
例如：在教学长方体和正方体之后，有位教师设计了如下的作业：①一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？②一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？③一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米、底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？
此种设计可调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥。同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，以提高灵活运用知识的能力。
三、 设计开放性的作业
现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中，要与现实性挑战性相结合，让学生学会多角度思考问题、分析问题，以训练学生的发散思维，引导学生会思考，善思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。
如：某超市有两种品牌的豆奶正开展优惠措施：①品牌的豆奶写着“商品大酬宾，每袋1.6元，买五送一”;②品牌的豆奶写着“×××豆奶每袋1.6元，八折出售”。小明正准备买10袋豆奶，他想请你来决定买哪个品牌的豆奶比较合算？为什么？
四、设计自主性的作业
学生是数学学习的主人，应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，獨立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此，我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答。
例如：一位老师在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶段练习，分为三个阶段：一段——基本题，可参照例题编写;二段——变化题;三段——开放、实践题。并建议自己喜欢做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。
通过这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人公意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好的发挥了学生的积极性。
五、设计综合性作业
教师要建立数学与其他知识领域的联系，精心设计出充满想象力的综合性作业，以此来开发学生的潜能。
学习了《税角和钝角》一课后，可以想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的，因此给学生在黑板示范了一个，像这样用圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢，一个站立的小人就画好了。教师激励学生：“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”然后让学生两人一组互相合作，互换角色，一个做动作，另一人画出来表示这个动作，并且说一说你画中用了哪几种角。学生兴趣盎然，创作出很多简笔画作品。跳远的、跳舞的、做操的简笔画。学生不仅能够把动作画出来，而且指出人物中的角的名称。
六、优化作业评价
1.用常识的眼光去批阅学生的作业
我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的常识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。
2.“等级+简语”来评价描述学生的作业水平
这种评价具有很强的激励性、导向性、评价时重在激励，贵在引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。喜欢数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+解题思路与众不同;优+奇思妙想;优+字迹工整;优+格式规范”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不想思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。
3. 鼓励和批评两结合，评价描述学生的作业水平
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。因此，评价的结果应具有激励作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，这样有利于学生的学习信心，促进学生的全面发展。