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摘要：分层教学又叫分组教学，它把学生按照学校组织的测验分数和思维能力的差异分成不同水平的班级，在教学过程中，教师要根据班级水平的不同制定不同的教学方案，开展教学活动，分组所依据的标准是知识基础、能力水平、内在潜力等，将各方面非常接近的学生分到同一个学习小组内，教师使用适合每个学习小组的教学方法，使学生充分发挥自身的优势，扬长避短，产生质变。
关键词：分层教学;中职;PLC实训
引言
由于中职PLC实训的特殊性，在组织教学时，要注重学生的个体差异，区分好不同学生间的理解能力的差异，结合理解层面的不同，允许完成效果呈现细小的区别。针对当前教育现状，在教学中应充分应用分层教学，满足不同学生的不同需求，使学生朝着多元化的方向发展。真正做到“以人为本”，让每位学生都获得所需要的知识。本文将对分层教学做简要解析，明确分层教学在中职PLC实训中的应用范围。
一、分层教学的含义
分层教学是指：鉴于学生的身心发展水平和对知识的掌握程度的差异，教师允许学生自我设定学习目标和运用的学习手段，有针对性的实施教学方法，是一种非同质化的教学方式。教师结合本班学生的特点，有的放矢制定教学计划，对于参与实训课程的学生，预留不同的实训任务，学生以任务为导向，积极探索实践操作方法，掌握提高自身实操能力的方法。分层教学给任务的达成提供更高的成功率，学生在获得阶段性成功后，充分感受成就感对学习的激励作用，主动投身于知识的探究过程中，发挥自我能动性，提高学习效果[1]。
二、分层教学的具体应用
（一）班级内部层面
这种教学方式是：把原来班级的所有学生继续保留，但在教学中，根据学生对知识的掌握情况，从优良中三类学生的实际出发，确定不一样的教学目标。职业实训内容与实际操作水平挂钩，阶段检查监测兼顾过程分数，符合新课标对教学的要求[2]。
具体做法分为以下五步：①了解学生差异，建立小组。②不同小组，教学目标不同。③不同小组，教学方法不同。④阶段监测，分类出题。⑤客观评价，照顾所有。对于能够独立完成程序设计和调试的学生，允许其自主完成学习任务，充分发挥动手能力，提升操作的创新性。操作能力稍弱的学生，教师适时指导，找到操作的困难点，透过困难点确定知识的掌握的程度，联系起理论与实践间的关系。
（二）分层走班教学
先对学生进行摸底，根据知识水平的差异，掌握技能的不同，在中职PLC實训中，将同一年级所有学生分成三个或四个层次，同一层次的学生组成一个新的班集体，形成“走班”。“走班”并不是把原来的自然班彻底拆开，只是在学习某些特定文化课的时候，同一层次的学生集中到一个教室进行教学，学生暂时在这个班级学习知识。“走班”实际上是一种对整个年级的分层，分层时结合学科内容，对班级学生采取不固定的分配方式。它的好处是教师可以根据不同层次的学生进行教学，真正做到“因材施教”，确定好一套既能完成教学目标，又适合每个学生发展的教学计划，达到优等生能“吃饱”、学困生能“吃好”、所有对知识的渴求充分满足的目标[3]。
（三）阶段监测分层教学
课堂教学的效果需要通过对学生阶段监测来体现。中职学校与普通中学不同，不仅要考察学生对基础知识掌握的情况，还要考察学生的基本技能，关乎学生毕业之后的就业状况。不同阶段的分层教学会有所调整，阶段监测成绩是下一阶段分层教学合理调整的依据。学生也能根据监测成绩，正确认识自我，结合社会形势，选择适合自身发展的职业教学班，走向更适合自己的职业道路。
（四）个性化教学
“个性化”教学并不旨在弘扬个性，事实上是一种更大范围的分层。它来源于网络的“个性化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材的方式。“个性化”学习模式指导学生可以通过网络来进行学习活动，由于计算机中存储的教学信息量巨大，教师在学生选择材料的过程中，要积极指导学生，帮助学生找到自己需要的学习资料。网络的多元化，为学生的个性化培养提供了可靠平台，信息的更新速度快，满足学生对潮流信息的获取要求，扩充知识面，拓展学生视野，能够对社会中的具体行业有更深层次的认知[4]。
（五）隐性分层教学
每个小组成员的实际状况，在分组之前教师已经都充分了解，教学过程中小组成员间相互合作，对所学问题分层进行讨论、研究、实践，得出结论，完成学习内容，是课堂教学的一种双向策略，也是一种隐性的分层。这是对学习内容的自主分层讨论，按照知识的内部顺序，逐渐剖析深层次内容。使学生对知识的掌握呈现螺旋上升的方式。
（六）培养目标的分层
这种教学分层最适合职业教育。因为在进入职校前，学校已经对学生的基本情况做过调查，包括学生的知识基础、兴趣爱好、对未来就业方向的确定等，根据这些基本情况，决定是继续学习，还是选择就业。这两种班集体学习的方向就会有区别：一个着重文化课教学和发展能力相配合，一个侧重于职业技能的培养，因此实训教学的目标也对应不同。针对国家需要的人才标准，配备有针对性专业素养的教师，优化教学资源的配置，加大对中职实训资金的投入。
结束语
综上所述，分层教学在职训教学、实践中起着重要作用，多数以“走班”的形式进行分层教学，这种教学形式操作起来存在一定的难度，这就要求教师和学校能够积极探索解决办法，改善当前教学环境。
参考文献
[1]刘焕焕.分层教学在中职维修电工实训课中的应用[J].课程教育研究，2019，28：168.
[2]陆玲.分层教学法在中职电工技能实训课的应用初探[J].科技资讯，2018，1608：192-193.
[3]盛捷.分层教学法在中职数控教学中的应用研究[J].职业，2018，23：63-65.
关键词：分层教学;中职;PLC实训
引言
由于中职PLC实训的特殊性，在组织教学时，要注重学生的个体差异，区分好不同学生间的理解能力的差异，结合理解层面的不同，允许完成效果呈现细小的区别。针对当前教育现状，在教学中应充分应用分层教学，满足不同学生的不同需求，使学生朝着多元化的方向发展。真正做到“以人为本”，让每位学生都获得所需要的知识。本文将对分层教学做简要解析，明确分层教学在中职PLC实训中的应用范围。
一、分层教学的含义
分层教学是指：鉴于学生的身心发展水平和对知识的掌握程度的差异，教师允许学生自我设定学习目标和运用的学习手段，有针对性的实施教学方法，是一种非同质化的教学方式。教师结合本班学生的特点，有的放矢制定教学计划，对于参与实训课程的学生，预留不同的实训任务，学生以任务为导向，积极探索实践操作方法，掌握提高自身实操能力的方法。分层教学给任务的达成提供更高的成功率，学生在获得阶段性成功后，充分感受成就感对学习的激励作用，主动投身于知识的探究过程中，发挥自我能动性，提高学习效果[1]。
二、分层教学的具体应用
（一）班级内部层面
这种教学方式是：把原来班级的所有学生继续保留，但在教学中，根据学生对知识的掌握情况，从优良中三类学生的实际出发，确定不一样的教学目标。职业实训内容与实际操作水平挂钩，阶段检查监测兼顾过程分数，符合新课标对教学的要求[2]。
具体做法分为以下五步：①了解学生差异，建立小组。②不同小组，教学目标不同。③不同小组，教学方法不同。④阶段监测，分类出题。⑤客观评价，照顾所有。对于能够独立完成程序设计和调试的学生，允许其自主完成学习任务，充分发挥动手能力，提升操作的创新性。操作能力稍弱的学生，教师适时指导，找到操作的困难点，透过困难点确定知识的掌握的程度，联系起理论与实践间的关系。
（二）分层走班教学
先对学生进行摸底，根据知识水平的差异，掌握技能的不同，在中职PLC實训中，将同一年级所有学生分成三个或四个层次，同一层次的学生组成一个新的班集体，形成“走班”。“走班”并不是把原来的自然班彻底拆开，只是在学习某些特定文化课的时候，同一层次的学生集中到一个教室进行教学，学生暂时在这个班级学习知识。“走班”实际上是一种对整个年级的分层，分层时结合学科内容，对班级学生采取不固定的分配方式。它的好处是教师可以根据不同层次的学生进行教学，真正做到“因材施教”，确定好一套既能完成教学目标，又适合每个学生发展的教学计划，达到优等生能“吃饱”、学困生能“吃好”、所有对知识的渴求充分满足的目标[3]。
（三）阶段监测分层教学
课堂教学的效果需要通过对学生阶段监测来体现。中职学校与普通中学不同，不仅要考察学生对基础知识掌握的情况，还要考察学生的基本技能，关乎学生毕业之后的就业状况。不同阶段的分层教学会有所调整，阶段监测成绩是下一阶段分层教学合理调整的依据。学生也能根据监测成绩，正确认识自我，结合社会形势，选择适合自身发展的职业教学班，走向更适合自己的职业道路。
（四）个性化教学
“个性化”教学并不旨在弘扬个性，事实上是一种更大范围的分层。它来源于网络的“个性化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材的方式。“个性化”学习模式指导学生可以通过网络来进行学习活动，由于计算机中存储的教学信息量巨大，教师在学生选择材料的过程中，要积极指导学生，帮助学生找到自己需要的学习资料。网络的多元化，为学生的个性化培养提供了可靠平台，信息的更新速度快，满足学生对潮流信息的获取要求，扩充知识面，拓展学生视野，能够对社会中的具体行业有更深层次的认知[4]。
（五）隐性分层教学
每个小组成员的实际状况，在分组之前教师已经都充分了解，教学过程中小组成员间相互合作，对所学问题分层进行讨论、研究、实践，得出结论，完成学习内容，是课堂教学的一种双向策略，也是一种隐性的分层。这是对学习内容的自主分层讨论，按照知识的内部顺序，逐渐剖析深层次内容。使学生对知识的掌握呈现螺旋上升的方式。
（六）培养目标的分层
这种教学分层最适合职业教育。因为在进入职校前，学校已经对学生的基本情况做过调查，包括学生的知识基础、兴趣爱好、对未来就业方向的确定等，根据这些基本情况，决定是继续学习，还是选择就业。这两种班集体学习的方向就会有区别：一个着重文化课教学和发展能力相配合，一个侧重于职业技能的培养，因此实训教学的目标也对应不同。针对国家需要的人才标准，配备有针对性专业素养的教师，优化教学资源的配置，加大对中职实训资金的投入。
结束语
综上所述，分层教学在职训教学、实践中起着重要作用，多数以“走班”的形式进行分层教学，这种教学形式操作起来存在一定的难度，这就要求教师和学校能够积极探索解决办法，改善当前教学环境。
参考文献
[1]刘焕焕.分层教学在中职维修电工实训课中的应用[J].课程教育研究，2019，28：168.
[2]陆玲.分层教学法在中职电工技能实训课的应用初探[J].科技资讯，2018，1608：192-193.
[3]盛捷.分层教学法在中职数控教学中的应用研究[J].职业，2018，23：63-65.