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摘要：对初中物理课堂教学的思考和探究，其有效性是重点之一，这关乎知识的把握、能力的形成和未来的发展。课堂作为的教学的主阵地，势必成为研究和实践的最重要场所。本文以此切入，从“以创设教学情境入手提高学习兴趣”“以课堂提问的优化开拓学生思维”和“以加强学生实验来培养科学素养”三方面进入了探讨，对如何提高初中物理课堂教学的有效性的教学实践，有一定的借鉴价值。
关键词：初中物理;课堂教学;有效性;实践与思考
课堂教学的有效，体现着教学的成功和学生的成长，是每一个教师的自觉追求。就初中物理课堂教学而言，追求其有效性，可以从以下几方面着力：
一是以创设教学情境入手提高学习兴趣。刚刚接触物理的八年级学生，对各种物理现象有着浓厚兴趣，学习欲望较强烈，学习精力较旺盛。教师应抓好这个契机，创设良好教学情境，激发学习物理的兴趣。当学生对所学知识感兴趣，就会主动地接近、观察、思考和研究它，让学习充满动力。如，为探究犬鼠洞穴的通风之谜，教师就可展示自制的洞穴模型。借助电吹风机给模型吹风模拟洞穴在真实情境下的通风情况：
教师利用电吹风机对着模型上表面水平吹风。
师：洞穴里面有气流通过吗？
生：有。
师：你亲眼看到了吗？
生：没有。
师：怎么证明洞穴里面有气流通过？
生：往洞穴里面放东西。
师：放什么东西比较好？
生：轻小的东西。
教师拿出准备好的泡沫小球（充当小老鼠）。把泡沫小球放到洞穴里，然后用吹风机对着模型上表面水平吹风，观察到泡沫球运动起来，甚至被吹出洞穴，说明洞穴里面确实有气流通过，而且气流还挺大的。
学生通过观察教师的演示实验，在感叹犬鼠聪明的同时，想要探究的欲望被激发，为接下来的教学创造了良好的开端。
二是以课堂提问的优化开拓学生思维。在探究流体压强与流速关系的实验过程中，老师在每组同学的桌面都准备一些器材，让同学们利用桌面上的器材设计实验验证猜想。如果一开始就直接放手让学生通过选择器材进行实验，从而得出结论，表面上看是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，实际上这样会造成课堂的混乱，大部分学生不明白实验目的，进而无从下手，达不到教学的目的。如在学生动手实验前，教师做出有效引导，效果就会大不一样。如何有效引导？引导学生实验时，必须创设一系列富有启发性的问题，让学生跟着老师的问题，一步一步开启探究之旅。例如：
师：我们到底要探究什么？也就是我们的实验目的是什么？
生：探究流体的压强和流速的关系。
师：我们要怎么样探究？也就是实验要怎么做？
大部分学生依然不清楚器材怎么选择？实验究竟要怎么做？于是继续引导：
师：采用你选的器材，你准备改变哪部分流体流速？你准备用什么方式改变？
师：如选择两张纸作为器材，让两张纸自然竖直下垂。这时候的流体是什么？
生：是空气。
师：需要改变哪部分空气的流速？是左边的？右边的？还是中间的？
生：两张纸中间空气的流速。
师：用什么方式改变？
生：通过吹气。
师：压强变化，我们的眼睛看不见。那怎样的现象表示压强变化了？这现象，提示压强是变大了还是变小了？
老師往两张自然下垂的纸张中间吹气，两纸张互相靠拢了。说明中间气体的压强变小了。
在不断推进的问题启发下，学生思维逐步打开，实验目的渐近明确，实验方法慢慢清晰，从而体现课堂教学的有效性。
三是以加强学生实验来培养科学素养。物理是以实验为主的自然科学，这决定了只有让学生积极参与实验探究的过程，才能真正理解物理规律，感受到物理真实有用。让学生在实验去发现体会，远胜教师直接告知规律。学生通过动手实验，对现象的观察会更认真，对知识的理解会更透彻，课堂教学有效性也才会大大提高。在学生动手实验的环节，教师为每组同学提供不同的器材，以同桌为小组完成实验，让他们在实验中学会合作，同时感受到合作的重要性。如：
师：下面，请同学到讲台汇报自己的实验。汇报要点：1.实验器材和步骤：介绍实验中用到的器材，实验中如何使流体的流速发生变化？使哪部分流体的流速发生了变化？2.实验现象：介绍实验中什么现象反映了压强的变化？压强如何变化？3.实验结论。
同组两个同学一起带着器材到讲台上，其中一同学再现实验过程，另一个同学按照教师要求，对自己设计的实验进行汇报，与全班同学进行交流。
A组：用漏斗吹乒乓球;B组：用吸管向两只点燃的蜡烛中间吹气;C组：用吸管向两只乒乓球的中间吹气;D组：用注射器向两只瓶盖的中间注射水流。
师生一起做结：流体在流速大的地方，压强较小;在流速小的地方，压强较大。
通过四个小组的汇报，大部分同学对实验都能有清晰认识，对实验现象都能作出合理的解释，教学效果得以强化。学生不仅锻炼了动手操作能力，还培养了团结协作能力和积极探索的品质，的科学素养有可能会得以萌芽。
提高课堂教学有效性，是教学的个根本要求，是广大教师致力追求的价值取向。在平时教学中，我们要不断思索，积极实践，寻找有效的策略提高让物理课堂教学的有效性，进而提高教学质量，促进人才培养！
参考文献
[1]马启雄.如何提高初中物理课堂教学的有效性[J].学周刊，2016（19）;
[2]何丽云.创设情境，有效提高初中物理教学的有效性[J].学周刊，2018（11）
[3]王小红.创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性[J].中小学教育，2019（11）。
关键词：初中物理;课堂教学;有效性;实践与思考
课堂教学的有效，体现着教学的成功和学生的成长，是每一个教师的自觉追求。就初中物理课堂教学而言，追求其有效性，可以从以下几方面着力：
一是以创设教学情境入手提高学习兴趣。刚刚接触物理的八年级学生，对各种物理现象有着浓厚兴趣，学习欲望较强烈，学习精力较旺盛。教师应抓好这个契机，创设良好教学情境，激发学习物理的兴趣。当学生对所学知识感兴趣，就会主动地接近、观察、思考和研究它，让学习充满动力。如，为探究犬鼠洞穴的通风之谜，教师就可展示自制的洞穴模型。借助电吹风机给模型吹风模拟洞穴在真实情境下的通风情况：
教师利用电吹风机对着模型上表面水平吹风。
师：洞穴里面有气流通过吗？
生：有。
师：你亲眼看到了吗？
生：没有。
师：怎么证明洞穴里面有气流通过？
生：往洞穴里面放东西。
师：放什么东西比较好？
生：轻小的东西。
教师拿出准备好的泡沫小球（充当小老鼠）。把泡沫小球放到洞穴里，然后用吹风机对着模型上表面水平吹风，观察到泡沫球运动起来，甚至被吹出洞穴，说明洞穴里面确实有气流通过，而且气流还挺大的。
学生通过观察教师的演示实验，在感叹犬鼠聪明的同时，想要探究的欲望被激发，为接下来的教学创造了良好的开端。
二是以课堂提问的优化开拓学生思维。在探究流体压强与流速关系的实验过程中，老师在每组同学的桌面都准备一些器材，让同学们利用桌面上的器材设计实验验证猜想。如果一开始就直接放手让学生通过选择器材进行实验，从而得出结论，表面上看是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，实际上这样会造成课堂的混乱，大部分学生不明白实验目的，进而无从下手，达不到教学的目的。如在学生动手实验前，教师做出有效引导，效果就会大不一样。如何有效引导？引导学生实验时，必须创设一系列富有启发性的问题，让学生跟着老师的问题，一步一步开启探究之旅。例如：
师：我们到底要探究什么？也就是我们的实验目的是什么？
生：探究流体的压强和流速的关系。
师：我们要怎么样探究？也就是实验要怎么做？
大部分学生依然不清楚器材怎么选择？实验究竟要怎么做？于是继续引导：
师：采用你选的器材，你准备改变哪部分流体流速？你准备用什么方式改变？
师：如选择两张纸作为器材，让两张纸自然竖直下垂。这时候的流体是什么？
生：是空气。
师：需要改变哪部分空气的流速？是左边的？右边的？还是中间的？
生：两张纸中间空气的流速。
师：用什么方式改变？
生：通过吹气。
师：压强变化，我们的眼睛看不见。那怎样的现象表示压强变化了？这现象，提示压强是变大了还是变小了？
老師往两张自然下垂的纸张中间吹气，两纸张互相靠拢了。说明中间气体的压强变小了。
在不断推进的问题启发下，学生思维逐步打开，实验目的渐近明确，实验方法慢慢清晰，从而体现课堂教学的有效性。
三是以加强学生实验来培养科学素养。物理是以实验为主的自然科学，这决定了只有让学生积极参与实验探究的过程，才能真正理解物理规律，感受到物理真实有用。让学生在实验去发现体会，远胜教师直接告知规律。学生通过动手实验，对现象的观察会更认真，对知识的理解会更透彻，课堂教学有效性也才会大大提高。在学生动手实验的环节，教师为每组同学提供不同的器材，以同桌为小组完成实验，让他们在实验中学会合作，同时感受到合作的重要性。如：
师：下面，请同学到讲台汇报自己的实验。汇报要点：1.实验器材和步骤：介绍实验中用到的器材，实验中如何使流体的流速发生变化？使哪部分流体的流速发生了变化？2.实验现象：介绍实验中什么现象反映了压强的变化？压强如何变化？3.实验结论。
同组两个同学一起带着器材到讲台上，其中一同学再现实验过程，另一个同学按照教师要求，对自己设计的实验进行汇报，与全班同学进行交流。
A组：用漏斗吹乒乓球;B组：用吸管向两只点燃的蜡烛中间吹气;C组：用吸管向两只乒乓球的中间吹气;D组：用注射器向两只瓶盖的中间注射水流。
师生一起做结：流体在流速大的地方，压强较小;在流速小的地方，压强较大。
通过四个小组的汇报，大部分同学对实验都能有清晰认识，对实验现象都能作出合理的解释，教学效果得以强化。学生不仅锻炼了动手操作能力，还培养了团结协作能力和积极探索的品质，的科学素养有可能会得以萌芽。
提高课堂教学有效性，是教学的个根本要求，是广大教师致力追求的价值取向。在平时教学中，我们要不断思索，积极实践，寻找有效的策略提高让物理课堂教学的有效性，进而提高教学质量，促进人才培养！
参考文献
[1]马启雄.如何提高初中物理课堂教学的有效性[J].学周刊，2016（19）;
[2]何丽云.创设情境，有效提高初中物理教学的有效性[J].学周刊，2018（11）
[3]王小红.创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性[J].中小学教育，2019（11）。