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【摘要】当前正在大力推进教育改革，学生和教师都在思考如何提高效率，如何让学生提高记忆力，理解力。同时教师又不时感叹，现在的学生是越来越难教，刚讲过的东西又忘记了。研究如何提高学生的学习效率是非常重要而且必须要做的一件事情。笔者从事理科的教学，在自己的教学过程中推出了读背课的措施。本文就读背课的内容、意义，以及实际操作中存在的问题做了简单论述，最后提出读备课的操作建议。
【关键词】理科 读背课 读背方法 学习效率
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0255-02
一、什么是读背课
读背课是笔者根据所教学对象的实际情况，结合学习现状而推出的一项措施，规定每天让学生拿出固定的时间来阅读学科知识，包括理科。从而加强记忆，提高课堂的学习效率。一般可以安排在早自习或者晚自习上课前半小时左右。
二、理科开设读背课的意义
毋庸置疑，学习任何知识都离不开记忆。很多人认为，只有文科需要记忆，而理科需要的是理解。其实，理科，如数学、物理等，也是极强调记忆的。特别是对于基本概念、基本公式、基本原理更需在熟练记忆的基础上形成条件反射，甚至是直觉，才能在学习后续知识，进行科学研究的时候游刃有余。这一点，物理学家杨振宁先生曾说“对于基本概念的理解要形成直觉。”[1]试问，没有良好的、扎实的记忆，直觉何从谈起呢？数学学习道理也如此，需知“熟练是理解的基础”。[2]
诵读是提高记忆的好方法。一代大儒朱熹强调：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”[3]他还说：“看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。就一段中须要透；击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。不可按册子便在，掩了册子便忘。”[4]这里，他就指出，必须通过熟读精思，记住一些最重要的东西，特别是最基本的知识。对学生的调查研究发现，理科成绩不佳，往往很多也源于记忆障碍，当前要提高学习效率还需要解决学生的记忆问题。记忆缺陷往往是造成学生学习障碍的主要原因之一。学习效率不高还有许多其他因素，譬如较低的学习兴趣、不良的学习习惯，不爱读书，不会读书等。因而作为教师有责任教会他们正确的读书的方法。另外，有时光看书会感到疲惫，如果是读出声来，则可以有效地避免了疲倦。
当前我院的学生理科的基础比较薄弱，对于某些知识的理解感到非常困难，但是此知识又非常重要，因而我在教学中就采取让学生先记住，然后再理解和应用的教学方法，收到了一定的效果。事实证明读背不是学习文科知识的专利，在理科复习备考过程中，也应多注意公式、定理、规律、概念、实验现象的背诵，最好可以达到“信手拈来”的境界。
三、读背课存在的问题
在我所教学的班级试行读背课的一段时间里，看到了许多可喜的变化，教师开始逐步培养学生自觉学习的意识，学生也在开始关注自己的学习效果，也在想办法提高自己的学习效率。但是在下面两个方面有明显的不足之处。
1.读背课成自习课
有些教师认为，读背课价值不大，读背课实质上就成了自习课。但是教师如果能够真正地用好读背这30分钟，对学生而言就掌握了一种正确的学习方法。我们经常抱怨学生对教材里面的公式定理不熟悉，可能恰恰是我们没有教会他们正确的读书的方法。如果未能用好读背的时间，让其成为普通的自习课，那么要想真正的培养学生的自主学习的能力就很困难
2.读背课成高声朗诵课
有时在读背课时间，教室里就会传来朗朗的读书声。但是对于理科而言，笔者认为大可不必。一般地讲，“声嘶力竭，过高声音朗读，这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。”[5]更关键的是因为每个人对于理科的内容记忆方式不同，理解方式也不一样。同时理科的学科特点也决定了理科的读背方式要与文科有所区别。读书的声音不是越高越好，但声音过低甚至默读也不利于对公式、定理的直觉的培养。建议朗读与理解、记忆有机结合，并且音量适中、饱满，才是我们理科读背课的最佳情形。尤需强调的是 ，我们必须把朗读与理解、思考相结合，千万不可只朗读而不记忆，结果必定将是一无所获。
四、关于读背课的建议
笔者认为读背课的功能应该是预习，复习，课后的反思的综合体，更是培养学生自主学习的手段。因此，新课，旧课以及经典习题都可以是读背的内容。笔者在实践中提出以下建议：
1.读中有“背”
读背课的形式是读，而目标应该是背，通过读的方式达到背的效果。对于读背课仅仅是泛泛而读，价值不大。必须读有所思，有所感，最后有所悟。只要能够坚持好，那一定会成功。比如高等数学课程中学习“闭区间上的连续函数的性质”一节时，其中的“最大值和最小值定理”、“介值定理”，严格证明需要用实数理论。故略去不讲，而只通过几何直观解释其含义，而让学生读背定理内容。读时必须在脑海出现函数图像，栩栩如生，就能轻松理解定理，实践证明教学效果良好，学生都能像背口诀一样背出性质。
2.读背有“备”
《礼记·中庸》云：“凡事预则立，不预则废。”[6]读背时也要做好充分准备。教师预先应为学生布置任务，确立背诵的目标。比如学习三角函数的时期，当天该有当天的背诵目标，一章完成后，又可由教师列出三角公式的归类总结以及记忆口诀等，印发给同学，让学生根据提纲有计划地读背。最后还要有相应的检查，才能够体现出读背的效果，同时还可以督促学生读背，也能够激发学生自觉读书的兴趣。教师最好能够给学生准备具有检测功能的“读案”，便于学生读背时更具有针对性，而且还可以在读背以后进行检测。
3.读背应有“方”
各级的教育专家都在呼吁老师们要回归教材，夯实基础。读书无疑是对专家的建议的一种落实方式。很多学生在教师的要求下阅读教材，大多数都是翻到教材的开始或是其任意位置，没有计划和侧重，这样漫无目的效果可想而知。读书最好把自己刚学到的知识点来阅读。如极限的定义，初学就讲深讲透，学生肯定难以接受，不妨就利用读背时间熟悉内容，加深理解。
文科读书是为了形成语感，而理科在读的时候是为了记住要点（当然同时也自然形成了语感）。因此，我认为，理工科学生要设法牢牢记住一些必须记住的理论、思路、结果，特别是一些重要的公式。读书千遍，其意自现。一些重要的公式的熟练记忆，对于培养解题的直觉思维甚至培育对科学的审美都大有裨益。
读背的节奏不可千篇一律。对于重点知识应该减缓速度，对知识点应该细细品味，有必要时还借助参考书加以适当的补充。同时还做好读背笔记，将读背的知识脉络加以整理，提高读背的有效性和知识掌握的持续性。
五、结语
当教师在诉说自己讲新课非常辛苦，是否清楚学生的预习情况做得怎么样？当教师在感叹学生的知识遗忘速度非常大时，是否知道学生复习的效率有多高？理科的读背不仅是让学生复习知识，更重要的是教会学生看书，让学生能够自主学习，提高学习的效率。我非常赞同这样的说法：学生掌握的知识并非是教师教会的而是学生学会的！我们是否可以转变一下自己已有的思维模式，尝试一些新的教学方法，从而有效地激发学生的学习内在潜能，由“学会”到“会学”，提高教学质量呢？
参考文献：
[1]张奠宙.中学数学双基教学[M].上海教育出版社，2006：51.
[2]张奠宙.中学数学双基教学[M].上海教育出版社，2006：232-236.
[3]徐宪国.朗读艺术与教学实践[J].辽宁教育行政学院学报，2005，（6）：134.
[4]魏明伦.名言连连看[J].中华活页文选：高一年级版，2014，（5）：36
[5]钟颖.初中英语教学要重视朗读[J].中学课程辅导：教学研究，2014，（8）：95
[6]高霞.用三条古训引导学生有效学习[J].山东教育：中学刊，2010，（5）：41
【关键词】理科 读背课 读背方法 学习效率
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0255-02
一、什么是读背课
读背课是笔者根据所教学对象的实际情况，结合学习现状而推出的一项措施，规定每天让学生拿出固定的时间来阅读学科知识，包括理科。从而加强记忆，提高课堂的学习效率。一般可以安排在早自习或者晚自习上课前半小时左右。
二、理科开设读背课的意义
毋庸置疑，学习任何知识都离不开记忆。很多人认为，只有文科需要记忆，而理科需要的是理解。其实，理科，如数学、物理等，也是极强调记忆的。特别是对于基本概念、基本公式、基本原理更需在熟练记忆的基础上形成条件反射，甚至是直觉，才能在学习后续知识，进行科学研究的时候游刃有余。这一点，物理学家杨振宁先生曾说“对于基本概念的理解要形成直觉。”[1]试问，没有良好的、扎实的记忆，直觉何从谈起呢？数学学习道理也如此，需知“熟练是理解的基础”。[2]
诵读是提高记忆的好方法。一代大儒朱熹强调：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”[3]他还说：“看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。就一段中须要透；击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。不可按册子便在，掩了册子便忘。”[4]这里，他就指出，必须通过熟读精思，记住一些最重要的东西，特别是最基本的知识。对学生的调查研究发现，理科成绩不佳，往往很多也源于记忆障碍，当前要提高学习效率还需要解决学生的记忆问题。记忆缺陷往往是造成学生学习障碍的主要原因之一。学习效率不高还有许多其他因素，譬如较低的学习兴趣、不良的学习习惯，不爱读书，不会读书等。因而作为教师有责任教会他们正确的读书的方法。另外，有时光看书会感到疲惫，如果是读出声来，则可以有效地避免了疲倦。
当前我院的学生理科的基础比较薄弱，对于某些知识的理解感到非常困难，但是此知识又非常重要，因而我在教学中就采取让学生先记住，然后再理解和应用的教学方法，收到了一定的效果。事实证明读背不是学习文科知识的专利，在理科复习备考过程中，也应多注意公式、定理、规律、概念、实验现象的背诵，最好可以达到“信手拈来”的境界。
三、读背课存在的问题
在我所教学的班级试行读背课的一段时间里，看到了许多可喜的变化，教师开始逐步培养学生自觉学习的意识，学生也在开始关注自己的学习效果，也在想办法提高自己的学习效率。但是在下面两个方面有明显的不足之处。
1.读背课成自习课
有些教师认为，读背课价值不大，读背课实质上就成了自习课。但是教师如果能够真正地用好读背这30分钟，对学生而言就掌握了一种正确的学习方法。我们经常抱怨学生对教材里面的公式定理不熟悉，可能恰恰是我们没有教会他们正确的读书的方法。如果未能用好读背的时间，让其成为普通的自习课，那么要想真正的培养学生的自主学习的能力就很困难
2.读背课成高声朗诵课
有时在读背课时间，教室里就会传来朗朗的读书声。但是对于理科而言，笔者认为大可不必。一般地讲，“声嘶力竭，过高声音朗读，这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。”[5]更关键的是因为每个人对于理科的内容记忆方式不同，理解方式也不一样。同时理科的学科特点也决定了理科的读背方式要与文科有所区别。读书的声音不是越高越好，但声音过低甚至默读也不利于对公式、定理的直觉的培养。建议朗读与理解、记忆有机结合，并且音量适中、饱满，才是我们理科读背课的最佳情形。尤需强调的是 ，我们必须把朗读与理解、思考相结合，千万不可只朗读而不记忆，结果必定将是一无所获。
四、关于读背课的建议
笔者认为读背课的功能应该是预习，复习，课后的反思的综合体，更是培养学生自主学习的手段。因此，新课，旧课以及经典习题都可以是读背的内容。笔者在实践中提出以下建议：
1.读中有“背”
读背课的形式是读，而目标应该是背，通过读的方式达到背的效果。对于读背课仅仅是泛泛而读，价值不大。必须读有所思，有所感，最后有所悟。只要能够坚持好，那一定会成功。比如高等数学课程中学习“闭区间上的连续函数的性质”一节时，其中的“最大值和最小值定理”、“介值定理”，严格证明需要用实数理论。故略去不讲，而只通过几何直观解释其含义，而让学生读背定理内容。读时必须在脑海出现函数图像，栩栩如生，就能轻松理解定理，实践证明教学效果良好，学生都能像背口诀一样背出性质。
2.读背有“备”
《礼记·中庸》云：“凡事预则立，不预则废。”[6]读背时也要做好充分准备。教师预先应为学生布置任务，确立背诵的目标。比如学习三角函数的时期，当天该有当天的背诵目标，一章完成后，又可由教师列出三角公式的归类总结以及记忆口诀等，印发给同学，让学生根据提纲有计划地读背。最后还要有相应的检查，才能够体现出读背的效果，同时还可以督促学生读背，也能够激发学生自觉读书的兴趣。教师最好能够给学生准备具有检测功能的“读案”，便于学生读背时更具有针对性，而且还可以在读背以后进行检测。
3.读背应有“方”
各级的教育专家都在呼吁老师们要回归教材，夯实基础。读书无疑是对专家的建议的一种落实方式。很多学生在教师的要求下阅读教材，大多数都是翻到教材的开始或是其任意位置，没有计划和侧重，这样漫无目的效果可想而知。读书最好把自己刚学到的知识点来阅读。如极限的定义，初学就讲深讲透，学生肯定难以接受，不妨就利用读背时间熟悉内容，加深理解。
文科读书是为了形成语感，而理科在读的时候是为了记住要点（当然同时也自然形成了语感）。因此，我认为，理工科学生要设法牢牢记住一些必须记住的理论、思路、结果，特别是一些重要的公式。读书千遍，其意自现。一些重要的公式的熟练记忆，对于培养解题的直觉思维甚至培育对科学的审美都大有裨益。
读背的节奏不可千篇一律。对于重点知识应该减缓速度，对知识点应该细细品味，有必要时还借助参考书加以适当的补充。同时还做好读背笔记，将读背的知识脉络加以整理，提高读背的有效性和知识掌握的持续性。
五、结语
当教师在诉说自己讲新课非常辛苦，是否清楚学生的预习情况做得怎么样？当教师在感叹学生的知识遗忘速度非常大时，是否知道学生复习的效率有多高？理科的读背不仅是让学生复习知识，更重要的是教会学生看书，让学生能够自主学习，提高学习的效率。我非常赞同这样的说法：学生掌握的知识并非是教师教会的而是学生学会的！我们是否可以转变一下自己已有的思维模式，尝试一些新的教学方法，从而有效地激发学生的学习内在潜能，由“学会”到“会学”，提高教学质量呢？
参考文献：
[1]张奠宙.中学数学双基教学[M].上海教育出版社，2006：51.
[2]张奠宙.中学数学双基教学[M].上海教育出版社，2006：232-236.
[3]徐宪国.朗读艺术与教学实践[J].辽宁教育行政学院学报，2005，（6）：134.
[4]魏明伦.名言连连看[J].中华活页文选：高一年级版，2014，（5）：36
[5]钟颖.初中英语教学要重视朗读[J].中学课程辅导：教学研究，2014，（8）：95
[6]高霞.用三条古训引导学生有效学习[J].山东教育：中学刊，2010，（5）：41