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作为一名小学数学教师，面对的群体是儿童，要让儿童学会数学，用数学解决生活实际问题。笔者认为，在数学教学中应该调出“三味”，即儿童味、数学味、生活味。
引入情境，调出儿童味
儿童有别于成人，他们学习缺乏明确的目的性与自觉性，学习效果主要受所学内容是否有挑战性、教学方法是否有趣等方面的影响。因此，教师要充分发挥自身的人格魅力，挖掘数学的趣味因素，营造出一个充满童真童趣、属于学生自己的学习乐园。
例如：在“什么是周长”一课的教学中，教师将本课创设成蚂蚁叮叮和当当多次爬行比赛情境，让学生置身于比赛双方中的一方，为自己支持的选手说话。第一次比赛，要求它们绕各自的树叶场地爬行一周。出现的情形是：叮叮沿树叶的边线爬，但未回到起点，当当回到树叶的起点但没沿边线爬。在这一情境中，学生分别找对方的错，展开了激烈的辩论，在辩论中深刻地认识了周长的两个本质属性（沿边线、回到起点）缺一不可，实现了对周长的认识。第二次比赛，两只蚂蚁仍在各自原来的场地爬行，这次它们既有沿边线爬，亦有回到起点，并且是同时回到起点。此番辩论更激烈，不仅有叮叮当当各自忠实拥护者的声音，更有“公道人”认为比赛平局了。在这三种声音的唇枪舌剑中，学生又一次达成了共识：两片树叶的形状不同，周长也就不同，只凭同时爬完各自的路程这一条件无法判断谁是胜者，只有比较出两片树叶谁的周长大，才可宣布谁获胜，从而进入了对测量计算周长的探究。第三次比赛，让学生帮助叮叮和当当选择路线并说出理由，将学生的知识用于解决实际问题；进而提出第四次比赛，第五次比赛又可能出现什么情形，让学生展开想象的翅膀，在数学王国里翱翔。
通过四个阶段的教学，构建了周长的认知。整个过程中，学生被故事情境所吸引，被数学问题所吸引，对每个问题，欲说还休，课堂上掀起了一波又一波的高潮。
生活中导入数学味
“数学味”是怎么样的？学数学的人与别的人不同，他们在想问题和做事时常常喜欢追求数量精确性、过程严谨性、条理简约性。课堂结构的设计严密，数学问题有效又合乎逻辑，思考与表达的高度概括性，数学概念高度的抽象性，这些都是数学味。说到底，数学味就是数学精神，数学的思想方法，它就是数学美的所在。数学课该如何来上出“数学味”呢？
捕捉认知冲突，引领数学思考 数学课程标准指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能运用数学的思维方式进行思考。多年的数学学习后，不仅是对数学问题，即使在各种现实的非数学问题情境，也能够从数学的角度去思考、发现和提出问题、分析和解决问题的过程。因此，数学思考应学生进行数学学习的核心，让学生经历数学思考的过程。
例如：教学《有趣的测量》一课，笔者出示了一块土豆，复习了体积的相关知识后，开始了下列数学思考活动，用什么方法可知道土豆的体积？
生1：将土豆浸没在盛有一定量水的长方体容器内（水没有溢出）。算出含有土豆的水的体积，减去不含土豆的水的体积，即土豆的体积。
生2：将土豆浸没在盛有一定量水的长方体容器内（水没有溢出）。用容器的底面积乘水位增加的高度，即土豆的体积。
生3：将土豆浸没在盛满水的容器内，测出溢出的水的体积，即土豆的体积。
生4：将土豆切拼成长方体或正方体，从而计算出其体积。
生5：从土豆中切出一块长方体，测出长方体的体积及重量，再测出整块土豆的重量，根据这些信息可求出土豆的体积。
如果是一块巨石或是一粒细小的绿豆，又能用什么方法测出它的体积？如果我们把课堂当成思维训练的支点，是否可以将学生的数学思考开发得更加充分？
运用数学思想，提升探究能力 在数学教学中，教师要运用数学思想，引导学生开展数学探究活动。例如：教学《平行与垂直》一课，笔者出示了一把筷子，让学生将它们想像成一条条直线，并复习了直线的有关知识。然后用“分类”的思想来贯穿课堂始终。①教师将筷子一撒，有的掉在讲台上，有的掉在地上。提问：让你们把这些直线分成两类，你会怎么分？有学生说：“一类在桌面上，另一类在地面上。”这样的回答解决了“在同一平面内”这一概念。②出示同一平面的8组直线，每两条为一组，并编上序号。提问：把这8组直线分成两类，你想怎么分？有学生说：“相交的为一组，不相交的为一组。”在分类中解决了“平行”这一概念。
生活中处处皆数学
数学课程标准指出：数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用研究于社会生产和日常生活的各个方面。因此，作为数学教师，我们应当生活中的数学信息融入数学，运用数学知识解决生活中的具体问题，让学生在数学中感受到强烈的生活味。
克莱因曾说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”希望教师们能在平时教学中，调出数学的“三味”，使数学学习充满愉快的情感，经历探究的过程，感受数学的价值。
（作者单位：福建省沙县实验小学）
引入情境，调出儿童味
儿童有别于成人，他们学习缺乏明确的目的性与自觉性，学习效果主要受所学内容是否有挑战性、教学方法是否有趣等方面的影响。因此，教师要充分发挥自身的人格魅力，挖掘数学的趣味因素，营造出一个充满童真童趣、属于学生自己的学习乐园。
例如：在“什么是周长”一课的教学中，教师将本课创设成蚂蚁叮叮和当当多次爬行比赛情境，让学生置身于比赛双方中的一方，为自己支持的选手说话。第一次比赛，要求它们绕各自的树叶场地爬行一周。出现的情形是：叮叮沿树叶的边线爬，但未回到起点，当当回到树叶的起点但没沿边线爬。在这一情境中，学生分别找对方的错，展开了激烈的辩论，在辩论中深刻地认识了周长的两个本质属性（沿边线、回到起点）缺一不可，实现了对周长的认识。第二次比赛，两只蚂蚁仍在各自原来的场地爬行，这次它们既有沿边线爬，亦有回到起点，并且是同时回到起点。此番辩论更激烈，不仅有叮叮当当各自忠实拥护者的声音，更有“公道人”认为比赛平局了。在这三种声音的唇枪舌剑中，学生又一次达成了共识：两片树叶的形状不同，周长也就不同，只凭同时爬完各自的路程这一条件无法判断谁是胜者，只有比较出两片树叶谁的周长大，才可宣布谁获胜，从而进入了对测量计算周长的探究。第三次比赛，让学生帮助叮叮和当当选择路线并说出理由，将学生的知识用于解决实际问题；进而提出第四次比赛，第五次比赛又可能出现什么情形，让学生展开想象的翅膀，在数学王国里翱翔。
通过四个阶段的教学，构建了周长的认知。整个过程中，学生被故事情境所吸引，被数学问题所吸引，对每个问题，欲说还休，课堂上掀起了一波又一波的高潮。
生活中导入数学味
“数学味”是怎么样的？学数学的人与别的人不同，他们在想问题和做事时常常喜欢追求数量精确性、过程严谨性、条理简约性。课堂结构的设计严密，数学问题有效又合乎逻辑，思考与表达的高度概括性，数学概念高度的抽象性，这些都是数学味。说到底，数学味就是数学精神，数学的思想方法，它就是数学美的所在。数学课该如何来上出“数学味”呢？
捕捉认知冲突，引领数学思考 数学课程标准指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能运用数学的思维方式进行思考。多年的数学学习后，不仅是对数学问题，即使在各种现实的非数学问题情境，也能够从数学的角度去思考、发现和提出问题、分析和解决问题的过程。因此，数学思考应学生进行数学学习的核心，让学生经历数学思考的过程。
例如：教学《有趣的测量》一课，笔者出示了一块土豆，复习了体积的相关知识后，开始了下列数学思考活动，用什么方法可知道土豆的体积？
生1：将土豆浸没在盛有一定量水的长方体容器内（水没有溢出）。算出含有土豆的水的体积，减去不含土豆的水的体积，即土豆的体积。
生2：将土豆浸没在盛有一定量水的长方体容器内（水没有溢出）。用容器的底面积乘水位增加的高度，即土豆的体积。
生3：将土豆浸没在盛满水的容器内，测出溢出的水的体积，即土豆的体积。
生4：将土豆切拼成长方体或正方体，从而计算出其体积。
生5：从土豆中切出一块长方体，测出长方体的体积及重量，再测出整块土豆的重量，根据这些信息可求出土豆的体积。
如果是一块巨石或是一粒细小的绿豆，又能用什么方法测出它的体积？如果我们把课堂当成思维训练的支点，是否可以将学生的数学思考开发得更加充分？
运用数学思想，提升探究能力 在数学教学中，教师要运用数学思想，引导学生开展数学探究活动。例如：教学《平行与垂直》一课，笔者出示了一把筷子，让学生将它们想像成一条条直线，并复习了直线的有关知识。然后用“分类”的思想来贯穿课堂始终。①教师将筷子一撒，有的掉在讲台上，有的掉在地上。提问：让你们把这些直线分成两类，你会怎么分？有学生说：“一类在桌面上，另一类在地面上。”这样的回答解决了“在同一平面内”这一概念。②出示同一平面的8组直线，每两条为一组，并编上序号。提问：把这8组直线分成两类，你想怎么分？有学生说：“相交的为一组，不相交的为一组。”在分类中解决了“平行”这一概念。
生活中处处皆数学
数学课程标准指出：数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用研究于社会生产和日常生活的各个方面。因此，作为数学教师，我们应当生活中的数学信息融入数学，运用数学知识解决生活中的具体问题，让学生在数学中感受到强烈的生活味。
克莱因曾说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”希望教师们能在平时教学中，调出数学的“三味”，使数学学习充满愉快的情感，经历探究的过程，感受数学的价值。
（作者单位：福建省沙县实验小学）