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在初中英语教学中，英语作业在英语课程中占有重要地位。英语作业对提高学生的英语水平毋庸置疑，它能够较好地提升学生的英语学习技能，使学生掌握学习方法，提高学生对单词、语法的记忆能力。针对初中学生英语水平的差异，需要对学生的英语作业进行难度分层，通过分层的形式提高不同层次学生的英语能力，使全班学生在教学中得到进步。笔者对初中英语作业分层设计的目标、原则等进行了概述，并结合目前已有的经验进行分析，提出了一些分层设计的措施，旨在加快英语课程教学改革，提高初中学生的英语学习能力，为英语教师的教学提出建议。
1. 概述
分层作业需要从学科的知识结构、学生的自身能力素养方面出发，对课程内容和学生层次两个方面进行充分考虑，为不同水平阶段的学生进行不同的作业目标划分，对这两个方面开展的具有弹性和优化性质的作业形式。对作业的标准进行差异化的层次布置，更能够提高学生的学习积极性和创造。
2. 分层作业的目标及原则
目标：采用分层作业主要需要实现学生从“怕作业”到“主动积极完成作业”的思维转变，从而改变学生的英语学习态度。主要依靠教师对学生布置作业从易到难、由浅入深的转化，采取多样性和层次性的作业设计，从而提高学生完成作业的兴趣，更好地提高学生的自主学习能力，并能提高学生能够主动了解知识和探究学习的能力。
原则：在作业设计中，需要遵循趣味原则、开放性原则、多元化原则、个性化原则。教师要坚持以学生为主体，充分考虑目前这个年龄阶段学生的兴趣点，根据对学生的兴趣观察对作业内容进行设计，从而更好地把传统枯燥的作业练习向新课程的趣味学习内容转变。
3. 分层方式和分层内容
3.1作业主体分层
目前大多数学生在小学或更早就开始接触英语的学习，因此在进入初中后，不同学生的英语能力存在着一定差异，对英语的学习兴趣也不同，所以需把学生作为分层主体，进行作业分层。
3.1.1学习成绩分层
学生的英语水平和学习兴趣各有不同，英语基础也不尽相同，有的学生学习兴趣不够，但本身基础较好，就不能和成绩层次较低的学生分在一组，因为如果布置对此类学生水平更低的作业，反而不能起到提高学习积极性的效果。所以在将英语作业进行分层时，英语成绩是一个重要标准，可以通过考试测验和平时成绩进行划分，同时根据学生成绩的变化对每一层次学生的组成进行调整，这样一来就能保证学生都能够提高自身的学习积极性。
3.1.2思维能力分层
可以按目前学生自身的学习态度和思维对学生进行分组。第一层次：上课认真且思维敏捷的学生，可对该层次的学生进行综合能力提高训练，同时加强课外英语阅读，提高学生的单词量和阅读能力水平。第二层次：思维敏捷但上课不专心的学生以及思维不敏捷但上课专心的学生。对此类学生需要对其进行基础知识的巩固加强，增强其课内的阅读能力，并在合适机会对这类学生进行口语表达的专项训练，提高该类学生的学习主动性，促使他们在课外也能对自己进行不断的知识巩固，提升知识能力并逐渐延伸发展。第三层次：对思维不敏捷，且上课不专心，学习积极性不强的学生。这类学生有跟不上初中英语教学进度的情况，教师应根据自己多年的教学经验对此类学生进行辅导，同时对他们进行特别的关注，这类学生可能存在着影响学习的各方面的因素，加上学习自信心不够，导致了成绩不理想，课堂不专心、不认真情况的突出。教师需要正确看待此类学生，并发现他们的闪光点，在作业布置上要尽量给予其新颖有趣的题目，作业难度要适量放宽，激发他们自身的学习兴趣，并宽容的看待他们的作业中出现的错误。
3.2作业难度分层
对学生的个体进行分层后，教师要根据作业的难易度进行布置。
3.2.1基础層次
学生的作业内容的组成主要有：基础题、发展创新题等。第三层次的学生必须完成基础题，通过基础题型和对自身的单词、语法等内容进行巩固，从而达到能够对当天所学的课程知识进行简单的应用。第二层次的学生在完成基础题的同时，要对一些稍微有所发散的提高题进行选做，例如能力与表达，有一定生词量的阅读理解等，题型不会超过课程太多，并与课程知识存在着一定的联系，一些生词学生可以通过联想得到，进一步促进学生对知识的灵活运用，保证第二层次的学生能够较为熟练地进行知识的运用。需要注意的是，第三层次的学生也可以对自己有更高的要求，通过发展创新题提高自身的学习能力。
3.2.2自主选择型
三组学生的题型并不是互不相关的，第三层次，第二层次的学生也可以挑战自身的能力，做一些第一层次学生的作业题型，各层次的作业题型只是对能力的培养目的不同，难易程度不同。学生在作业布置以后，可以与教师沟通，教师针对自己对学生的了解提出建议，帮助学生进行作业的选择。
对初中英语作业进行分层不仅是新课程改革的需求，还是提高学生英语学习水平、提高课堂质量的必然要求，它能够通过给予不同层次学生进行由浅入深、有易到难的作业布置，提高学生的学习兴趣，并照顾了不同层次学生的自身能力，同时能够增强他们的学习兴趣和积极性，提高他们学习英语的自信心，从而为达到更高的英语水平打下基础。
（作者单位：山东省青岛第六十五中学）
1. 概述
分层作业需要从学科的知识结构、学生的自身能力素养方面出发，对课程内容和学生层次两个方面进行充分考虑，为不同水平阶段的学生进行不同的作业目标划分，对这两个方面开展的具有弹性和优化性质的作业形式。对作业的标准进行差异化的层次布置，更能够提高学生的学习积极性和创造。
2. 分层作业的目标及原则
目标：采用分层作业主要需要实现学生从“怕作业”到“主动积极完成作业”的思维转变，从而改变学生的英语学习态度。主要依靠教师对学生布置作业从易到难、由浅入深的转化，采取多样性和层次性的作业设计，从而提高学生完成作业的兴趣，更好地提高学生的自主学习能力，并能提高学生能够主动了解知识和探究学习的能力。
原则：在作业设计中，需要遵循趣味原则、开放性原则、多元化原则、个性化原则。教师要坚持以学生为主体，充分考虑目前这个年龄阶段学生的兴趣点，根据对学生的兴趣观察对作业内容进行设计，从而更好地把传统枯燥的作业练习向新课程的趣味学习内容转变。
3. 分层方式和分层内容
3.1作业主体分层
目前大多数学生在小学或更早就开始接触英语的学习，因此在进入初中后，不同学生的英语能力存在着一定差异，对英语的学习兴趣也不同，所以需把学生作为分层主体，进行作业分层。
3.1.1学习成绩分层
学生的英语水平和学习兴趣各有不同，英语基础也不尽相同，有的学生学习兴趣不够，但本身基础较好，就不能和成绩层次较低的学生分在一组，因为如果布置对此类学生水平更低的作业，反而不能起到提高学习积极性的效果。所以在将英语作业进行分层时，英语成绩是一个重要标准，可以通过考试测验和平时成绩进行划分，同时根据学生成绩的变化对每一层次学生的组成进行调整，这样一来就能保证学生都能够提高自身的学习积极性。
3.1.2思维能力分层
可以按目前学生自身的学习态度和思维对学生进行分组。第一层次：上课认真且思维敏捷的学生，可对该层次的学生进行综合能力提高训练，同时加强课外英语阅读，提高学生的单词量和阅读能力水平。第二层次：思维敏捷但上课不专心的学生以及思维不敏捷但上课专心的学生。对此类学生需要对其进行基础知识的巩固加强，增强其课内的阅读能力，并在合适机会对这类学生进行口语表达的专项训练，提高该类学生的学习主动性，促使他们在课外也能对自己进行不断的知识巩固，提升知识能力并逐渐延伸发展。第三层次：对思维不敏捷，且上课不专心，学习积极性不强的学生。这类学生有跟不上初中英语教学进度的情况，教师应根据自己多年的教学经验对此类学生进行辅导，同时对他们进行特别的关注，这类学生可能存在着影响学习的各方面的因素，加上学习自信心不够，导致了成绩不理想，课堂不专心、不认真情况的突出。教师需要正确看待此类学生，并发现他们的闪光点，在作业布置上要尽量给予其新颖有趣的题目，作业难度要适量放宽，激发他们自身的学习兴趣，并宽容的看待他们的作业中出现的错误。
3.2作业难度分层
对学生的个体进行分层后，教师要根据作业的难易度进行布置。
3.2.1基础層次
学生的作业内容的组成主要有：基础题、发展创新题等。第三层次的学生必须完成基础题，通过基础题型和对自身的单词、语法等内容进行巩固，从而达到能够对当天所学的课程知识进行简单的应用。第二层次的学生在完成基础题的同时，要对一些稍微有所发散的提高题进行选做，例如能力与表达，有一定生词量的阅读理解等，题型不会超过课程太多，并与课程知识存在着一定的联系，一些生词学生可以通过联想得到，进一步促进学生对知识的灵活运用，保证第二层次的学生能够较为熟练地进行知识的运用。需要注意的是，第三层次的学生也可以对自己有更高的要求，通过发展创新题提高自身的学习能力。
3.2.2自主选择型
三组学生的题型并不是互不相关的，第三层次，第二层次的学生也可以挑战自身的能力，做一些第一层次学生的作业题型，各层次的作业题型只是对能力的培养目的不同，难易程度不同。学生在作业布置以后，可以与教师沟通，教师针对自己对学生的了解提出建议，帮助学生进行作业的选择。
对初中英语作业进行分层不仅是新课程改革的需求，还是提高学生英语学习水平、提高课堂质量的必然要求，它能够通过给予不同层次学生进行由浅入深、有易到难的作业布置，提高学生的学习兴趣，并照顾了不同层次学生的自身能力，同时能够增强他们的学习兴趣和积极性，提高他们学习英语的自信心，从而为达到更高的英语水平打下基础。
（作者单位：山东省青岛第六十五中学）