传统的教学中，小学数学教师习惯于“满堂灌”，这样的数学课堂显得异常沉闷，无法引导学生独立思考，还使教师和学生之间缺少沟通。因此，教师必须摒弃这种陈旧的教学模式，认真了解学生的心理特点，倡导学生自主学习、合作学习，注重师生、生生之间的互动，开展互动学习，以促进相互之间的沟通交流，激发学生的潜能，让数学课堂活力四射。
　　开展竞赛，营造互动氛围
　　小学生都比较热衷于活动，而且有很强的好胜心。教师在教学中，可以充分利用学生这心理特点，引导学生开展竞赛活动。以“竞赛”的形式，为学生营造一个竞争的环境，创建一个互动的平台，从而激起学生的好胜心，激起学生对数学的学习动力，促进学生之间互动。此外，以“活动”的形式，能够活跃课堂氛围，让数学课堂充满活力。
　　例如：教学“认识图形（二）”中，教师在和学生共同学习有关图形的认识的知识时，为了增强课堂互动，可组织学生开展竞赛活动。教师说：“同学们，我利用多媒体技术，在大屏幕上展示一些图片，你们要说出这些图片到底是什么图形，你们之间相互竞争，看最后哪位同学回答的又快、又准。对于表现突出的学生，老师会给予适当的奖励。”教师说完，利用多媒体技术为学生出示了一张学校门口的图片。这时，有学生很积极地说：“老师，这张图片上有长方体，因为大门整体是一个长方体。”另有同学说：“老师，他说的不全对，大门上还有平行四边形。”学生说完之后，教师对这两位学生给予了表扬，并每人奖励了一朵小红花。学生的课堂参与度不断增强。教师接着出示另一张图片的时候，学生们的竞争意识更加强烈，表现的更加积极。学生纷纷说出各种图形，如三角形的屋顶、圆形的烟囱等。
　　案例中，教师采用竞争的教学方式，推动了学生更加积极主动地配合教师的教学。同时，学生在竞争过程中，能够有机会表达自己的观点，能够从他人的回答中学到更多的知识，增强了课堂互动，提高了教学效率。
　　师生对话，促进师生互动
　　长久以来，学生在学习中只能“仰视”教师，没有任何与其互动的机会。而教师也一直将传递给学生知识信息，作为唯一的教学任务。这样的教学模式，带来的结果就是，课堂死气沉沉，学生在学习过程中“备受煎熬”，而且学习效果不佳。因此，教师需要改变，需要放下身份，注重与学生互动。教师可以开展师生对话，以促进师生交流和互动。例如：在教学“分数的意义和性质”时，教师为了检验学生对本节内容学习的情况，向学生提出一个问题。
　　师：同学们，有两块相同大小的饼干，有八个小朋友，现在把饼干平均分给他们。请问，每个人会得到几个饼干？
　　生1：每个小朋友能够得到个饼干。
　　师：请大家继续思考：这些小朋友，每个人分到了饼干的几分之几？
　　生2：老师你这个问题的答案，好像也是。
　　师：你可以将这个两个问题放在一起，比较一下，看是否有什么不同之处。
　　于是，学生在教师的引导下继续思考，在对比中发现了自己的错误之处，同时，也找到了真正的解决方案。案例中，教师通过与学生对话，指引学生发现错误，进而改正错误。这种教学方式，为学生指明了前进的方向，极大地促进了师生之间的互动，推动了学生自我突破、自我发展。
　　小组合作，强化生生互动
　　开展小组合作是新课程改革以来常用的一种教学方法。这种教学方式，能够推动学生合作学习，放松学生的心情，为学生营造一个宽松的自我展示的氛围，促使学生更加积极主动地学习。在小学数学教学中，教师可以根据实际教学内容，引导学生开展小组合作，促进学生互帮互助，实现高效数学课堂。
　　例如：在教学“分数除法”时，教师在引导学生学习相关内容时，为学生提出了一个问题：。教师首先让学生独自思考。在学生独自思考的时候，教师发现，有的学生很轻松地就完成了任务，而有的学生却怎样也做不出来。于是，教师就将学生分组。
　　师：请以合作方式共同完成任务。之后，老师会随机请你们每个小组中的任何一名学生来回答，看哪个小组最棒！有一个小组内的成员开始了讨论。
　　生1：我得出了第二个算式的结果是。
　　生2：你的结果是不对的。不过，我想我知道你的出错点，我想你应该是这样算的。不过可以说明，你分数乘法的运算掌握得很好了。
　　生1：你说的很对，我的确是看成了乘法。那到底该怎么做这分数除法算式呢？
　　生2：其实也很简单，就是比分数乘法多想一步，，就是一定要有这样的变化，这是第一步，之后就又是一个分数乘法算式了。
　　最后，教师特意选择了一开始不会的学生回答问题。在回答正确之后，不仅回答的这位学生有成就感，他的同组成员也会有成就感。这种小组合作的教学方式，极大地促进生生之间的互动交流，促进了全体学生的发展。
　　教师在数学教学中，要注重加强课堂互动，以互动的形式，调动学生的学习热情，激发学生的主动性，为学生的终身学习奠定坚实的基础，并构建有活力的数学课堂。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区锦绣小学）