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摘 要： 高中数学传统的单一教学模式未考虑学生个体的差异，教学效果不佳。教师要重视学生学习能力的差异，在课堂教学、课后辅导、练习、单元考核等各个教学环节中有针对性地因材施教，促进学生自信心的树立，提高学生的综合素质。
关键词： 高中数学教学 分层教学 分层辅导 练习 单元考核
高中学生个体差异明显，特别是在数学学习中体现得尤为突出。传统的高中数学教学模式针对性不强，易造成严重的两极分化，因此，高中数学教学需要改进教学模式。在教学过程中，教师要以人为本，依据学生个体差异和认知能力的不同层次，运用不同的教学手法，进行相应的练习，积极调动各个层次学生对数学学习的兴趣和求知欲望，因材施教，提高学生的数学学习能力，促进学生的全面素质提高。
一、对学生进行分层
认识学生之间的差异是分层教学的基本前提。学生之间存在学习能力及认知的差异。此外，还有兴趣和爱好，以及思想道德方面的差异。这些因素都会对学生的数学学习产生一定的影响，出现不同程度的学习障碍。学生分层，要立足学生的基本属性和本质特征，并要灵活机动地根据学生的学习变化情况进行分层。
二、针对不同层次学生进行分层教学
因为学生的学识水平不同，掌握知识的程度不一样，这就要求教师在教学中采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等其他方式。讲授时可多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，教学中，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法，在评价学生回答问题和批改学生作业、考卷时，要注意评价的及时性，公正性、激励性。如讲解平行线的性质和判定时，可帮助学生归纳出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“I”，培养学生的学习能力。若是采用合作学习法，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组，每组4—8人，配好、中、差各两人，选定一名小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，也可提问，使每位组员都有机会发言，培养他们的语言表达能力、参与意识，教师要做好学生学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者，这样，才能真正使合作学习达到良好的效果。
三、对不同的学生进行分层辅导
在分层教学法中，分层辅导是非常重要的环节。主要针对学生的个体差异进行不同的辅导和练习，辅助不同层次的学生提高数学学习成绩。针对后进生的辅导，要特别注重帮助其端正学习态度，从根本上培养其学习兴趣，增强其学习动力。对于成绩优秀的学生要进行综合练习和指导，必须体现分层教学的特点，在练习准备阶段，根据不同学生设置不同难度的习题，让所有学生都能在练习中温习知识点。
四、对不同的学生布置不同层次的练习
教师在给学生布置练习时，可以分层次、有梯度设置练习和作业，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对中等生布置一些概念、公式的变式题，对优等生布置一些综合应用题或探究题，解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。例如，学习了三角形中位线定理以后，教师可设置三类题供学生选做：（1）证明等边三角形的三条中位线形成什么图形？（2）证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形？（3）证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形？各类学生经过努力或辅导，都能独立完成任务，体会到成就感，提高学习兴趣。
五、对不同的学生分层进行单元考核
每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。在每次考核后，每层次的人员应作适当变动，如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层，而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。
综上所述，在高中数学教学中，我们要积极地运用多种方式方法，摒弃传统的单一制讲授法，勇于创新，采用灵活的教学模式，实行因材施教。在高中数学教学中进行因材施教的意义和影响是深远的，在未来的数学教学工作中，教师应精心营造民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，用自己的言行感染每一位学生，关爱所有学生，相信只要教师在教育教学过程中充分运用自己的真情和智慧，因材施教一定能取得很好的效果。
参考文献：
[1]沙向前.浅谈高中数学的分层次教学[J].辽宁教育行政学院学报，2008（25）.
[2]王春辉.高中数学教学方法初探[J].教育教学论坛，2011（27）.
关键词： 高中数学教学 分层教学 分层辅导 练习 单元考核
高中学生个体差异明显，特别是在数学学习中体现得尤为突出。传统的高中数学教学模式针对性不强，易造成严重的两极分化，因此，高中数学教学需要改进教学模式。在教学过程中，教师要以人为本，依据学生个体差异和认知能力的不同层次，运用不同的教学手法，进行相应的练习，积极调动各个层次学生对数学学习的兴趣和求知欲望，因材施教，提高学生的数学学习能力，促进学生的全面素质提高。
一、对学生进行分层
认识学生之间的差异是分层教学的基本前提。学生之间存在学习能力及认知的差异。此外，还有兴趣和爱好，以及思想道德方面的差异。这些因素都会对学生的数学学习产生一定的影响，出现不同程度的学习障碍。学生分层，要立足学生的基本属性和本质特征，并要灵活机动地根据学生的学习变化情况进行分层。
二、针对不同层次学生进行分层教学
因为学生的学识水平不同，掌握知识的程度不一样，这就要求教师在教学中采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等其他方式。讲授时可多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，教学中，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法，在评价学生回答问题和批改学生作业、考卷时，要注意评价的及时性，公正性、激励性。如讲解平行线的性质和判定时，可帮助学生归纳出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“I”，培养学生的学习能力。若是采用合作学习法，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组，每组4—8人，配好、中、差各两人，选定一名小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，也可提问，使每位组员都有机会发言，培养他们的语言表达能力、参与意识，教师要做好学生学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者，这样，才能真正使合作学习达到良好的效果。
三、对不同的学生进行分层辅导
在分层教学法中，分层辅导是非常重要的环节。主要针对学生的个体差异进行不同的辅导和练习，辅助不同层次的学生提高数学学习成绩。针对后进生的辅导，要特别注重帮助其端正学习态度，从根本上培养其学习兴趣，增强其学习动力。对于成绩优秀的学生要进行综合练习和指导，必须体现分层教学的特点，在练习准备阶段，根据不同学生设置不同难度的习题，让所有学生都能在练习中温习知识点。
四、对不同的学生布置不同层次的练习
教师在给学生布置练习时，可以分层次、有梯度设置练习和作业，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对中等生布置一些概念、公式的变式题，对优等生布置一些综合应用题或探究题，解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。例如，学习了三角形中位线定理以后，教师可设置三类题供学生选做：（1）证明等边三角形的三条中位线形成什么图形？（2）证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形？（3）证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形？各类学生经过努力或辅导，都能独立完成任务，体会到成就感，提高学习兴趣。
五、对不同的学生分层进行单元考核
每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。在每次考核后，每层次的人员应作适当变动，如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层，而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。
综上所述，在高中数学教学中，我们要积极地运用多种方式方法，摒弃传统的单一制讲授法，勇于创新，采用灵活的教学模式，实行因材施教。在高中数学教学中进行因材施教的意义和影响是深远的，在未来的数学教学工作中，教师应精心营造民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，用自己的言行感染每一位学生，关爱所有学生，相信只要教师在教育教学过程中充分运用自己的真情和智慧，因材施教一定能取得很好的效果。
参考文献：
[1]沙向前.浅谈高中数学的分层次教学[J].辽宁教育行政学院学报，2008（25）.
[2]王春辉.高中数学教学方法初探[J].教育教学论坛，2011（27）.