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【摘要】地方应用型本科院校培养的人才主要针对企业和市场，因此，对学校的教学模式和学生的专业技能提出了更高的要求，为此，高校要针对机械专业课程的教学目标，对现有的教学模式进行改革和创新。基于以上情况，本文在高校机械专业课程教学现状的基础上，从根据课程特点及培养目标合理安排教学内容;以解决工程设计问题为内容加强实践教学环节;改进教学方法实行多元化的教学手段三个方面入手，研究了高校机械专业课程教学改革要求，最后，从把握好专业课教学内容、教学手段多样化两个方面入手，探讨了高校机械专业课程教学改革策略。希望通过这次研究，为高校的相关教育工作者提供有效的参考。
【关键词】地方应用型 本科院校 机械专业课程 教学改革
【课题项目】江苏省高校哲学社会科学研究一般项目：“新工科”背景下服务地方经济的应用型本科机械类专业教学改革研究（编号：2018SJA1274）;江苏省高等教育教改研究项目：基于“两性一度”标准的机械基础课程线上线下混合式金课建设研究与实践（编号：2019JSJG555）;江苏省重点建设学科资助（苏教研〔2016〕9号）;江苏省一流专业资助;江苏省高校哲学社会科学研究一般项目：“新工科”建设背景下机械类应用型人才培养模式研究。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0072-03
引言
应用型本科院校为了保证大学生专业技能能够更好地达到企业和市场发展需求而设置的一所大学，该院校主要重点培养高能力、高素质、高水平的应用型人才，因此，应用型本科院校机械类专业更要重视对学生专业技能的训练、专业素质的培养和专业课程教学内容的优化，只有这样，才能有效地实现机械专业课程教学的改革和创新，以保证应用型本科院校教育事业能够朝着积极、稳定、健康、可持续的方向发展。
一、地方应用型本科院校机械专业课程教学现状
目前，应用型本科院校在对机械专业课程进行教学过程中，面临着以下教学现状：第一，机械专业课程教学内容与实际工程所需专业知识难以接轨。第二，实践教学仅仅是走形式，没有充分发挥学生的主动性和创造性[1]。第三，教学模式过于落后，仍在采用满堂灌的传统教学模式，难以激发学生学习的积极性，无法有效地培养学生的专业技能，因此，应用型本科院校要加强对现有教学模式的改革和创新。
二、地方应用型本科院校机械专业课程教学改革要求
（一）根据课程特点及培养目标，合理安排教学内容
对于应用型本科院校而言，大学生学以致用能力的培养和提高是高校教学的教学目标，只有提高了大学生学以致用的能力，才能确保他们能够应用理论知识解决实际问题。所以，教师在实际的教学过程中，首先，要在有效结合课程特点及培养目标的基础上，对教学内容进行科学合理的设计和安排[2]，与此同时，为了有效地培养大学生理论知识的应用能力，教师要以学生理解概念，应用知识为教学重点，通过不断强化学生对所学知识的应用，提高学生学以致用的能力。其次，教师还要针对实际教学内容，对结论的证明过程进行有的放矢的取舍，把教学重点放在对结论的实际应用上，这样一来，才能更好地提高机械专业课程教学的针对性和实效性。例如：教师在讲解《公差与检测技术》这门课程中有关“孔的基本偏差数值”内容时[3]，为了加深学生对这部分知识的认识和理解，教师需要详细地讲解“孔的基本偏差数值”算法原理，然后，采用举例子的方式对该算法原理进行详细解释，最后，选出关于孔的公差带代号典型案例，对如何精确查取孔的基本偏差数值，进行系统讲解。此外，教师在讲解这部分内容的过程中，由于孔的基本偏差数值可以在查表获取，因此对孔的基本偏差数值换算过程可以忽略不讲。
（二）以解决工程设计问题为内容，加强实践教学环节
实践教学环节的开展对有效培养大学生动手实践能力起着重要作用，因此，教师在实际的教学过程中，要以解决工程设计问题为主要教学内容，进一步加强实践教学环节。首先，教师要在不断的修正、优化和完善人才培养方案的基础上，还要针对实际教学目标，采用缩小理论教学学时的方式，适当地增加实践类课程的学时，确保实践类课程的学时占总学时的35%左右。目前部分应用型本科院校仍在采用实习环节、实验环节和课程设计环节等传统的实践教学方式[4]，由于安排的实习时间过短，不足以提高学生的动手实践能力，同时，实验内容和课程设计内容在几年的教学中一直没有变化，其内容过于陈旧，缺乏新颖性，无法达到应用的实践教学效果。因此，新时期的应用型本科院校要树立与时俱进的观念，对传统实践方式进行改革和创新，充分考虑学生学习兴趣，让学生选择自己感兴趣的内容并制作出系统、完善的设计实践方案[5]，从而激发学生参与设计实践活动的积极性、主动性和自发性。进而最大限度地提高学生的设计实践效果。其次，教师要跟随时代发展的潮流，对设计实践教学内容进行不断的更新、优化和完善，从而确保设计实践教学内容的新颖性和实效性，进而极大地提高实践教学质量和效率。
（三）改进教学方法，实行多元化的教学手段
目前，部分应用型本科院校仍然在采用满堂灌传统教学模式，严重影响了学生学习的积极性和创造性的培养，为了从根本上解决以上问题，教师要重视对教学方法的改革和创新，通过采用多元化的教学手段，充分发挥教师的指导作用和学生学习的主体作用，从而有效提高学生的学习效率，首先，教师采用任务驱动式的教学方法，将工程实践项目内容分解成若干个学习任务，让学生根据学习任务完成对相关知识的学习和掌握，这样一来，一方面有利于帮助学生明确学习目标，另一方面，有利于更好地激发学生学习的兴趣和欲望。其次，为了避免课堂教学内容的枯燥性、单调性和抽象性，教师可以采用多媒体的教学方式，以图文并茂的形式将机械物动画直观形象地展示給学生，让学生在感性认识的基础上，加深对课堂内容的理解。 （四）地方应用型本科院校机械专业课程教学改革策略
首先，把握好专业课教学内容。
1.专业课教学内容与人才培养定位相结合
培养应用型机械专业人才是本科院校的教学目标，将科技直接转化为生产力是信息时代发展的需求，因此，在有效结合专业课教学内容的基础上，实现人才培养目标的科学定位显得尤为重要[5]。首先，机械专业课程的学习需要学生具备较高的工程实践能力和雄厚的理论知识基础。因此，在进行机械专业课程教学的过程中，教师要把握好教学的“度”，根据机械专业课程教学内容，制定一套系统、完善的知识应用结构[6]，从而确保教学内容的多元性、丰富性和工程性。此外，教师还要重视学生工程动手实践能力和创新思维意识的培养，提高学生利用理论知识解决实际问题的能力，从而促使学生的个性、长远发展。
2.优化课程体系
根据机械专业课程体系相关设计标准和要求，教师要在科学选择专业教材的基础上，对机械专业课程教学计划、教学内容、教学目标等课程体系进行重新制定，确保重新制定的课程体系与相关设计标准和要求相符合。例如：将传统的“机床概论”、“工艺理论”、“夹具”三门专业课经过一系列的整合和改造形成一门新的“机械制造技术”课[7]，并保证新课教学内容不交叉重复，不与实际应用相脱节，知识点环环相扣、循序渐进，确保以上三门专业课形成有机整体，降低学生的学习难度，从而最大限度地激发和调动学生学习的积极性、主动性和自发性。
3.扩大选修课的比例
由于经过整合后的教学内容不交叉重复，因此，可以多出部分课时用于对选修课比例的扩大。例如：根据学生的兴趣特长、学习情况和认知能力，开设了将近二十门专业选修课，为促进学生的个性化发展，培养学生的创新思维能力提供有力的保障。
4.加强实践教学
为了进一步培养学生的工程实践能力，教师要重视对实践教学内容的拓展和增加。首先尽可能将理论知识讲授课时压缩，节约出更多的课时用于对实验课的教学[8]。例如：增加专业课程的总课时，不断扩大实验课时比例。其次，教师还要重视对实验管理制度的制定，鼓励和引导更多的学生利用课外时间对实验内容进行自主探究和实践，从而实现自身理论与实践相结合的能力。
其次，教学手段多样化。
1.以教师为主导、学生为主体的教学方法
传统的满堂灌教学方式已经无法满足学生个性化发展的需求，因此，教师要改变传统的教学方法，充分发挥自身的主导作用，在理解和尊重学生主体地位的基础上，确保设计的一切教学活动都以学生为中心，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，还要重视对师生共同探究教学方式的应用，让学生积极参与到探究性教学活动中，从而更好地激发学生的学习热情，实现师生互动和生生互动，培养学生自主学习能力和自主探究能力。此外，教师在进行日常的教学过程中，还要将科研与课本进行有效结合，不断培养学生独立思考的意识和创新思维能力，从而促使学生思维品质的全面发展。
2.利用动态反馈原理进行教学
教师在进行机械专业课程教学的过程中，要重视多种教学方法的应用，如讨论式教学法、启发式教学法、讲评式教学法等。同时，还要重视对学生作业的批改、学生问题的答疑和交流，不断激发学生的学习兴趣，确保学生能够深入地理解课堂学习内容。同时，还要根据学生的学习情况，对教学方法进行灵活调整。
3.课题型实践训练教学
根据学生的认知能力和学习情况，有针对性地设计和确定多种类型的科研课题，允许学生选取感兴趣的教研课题，并自愿报名参加，然后由专门的指导教师进行定期负责和指导。在这个过程中，指导教师可以为学生传授自己的科研经验，确保教学与科研能够有效结合起来，从而培养学生的科学思维方式和创新思维能力，进而实现学生机械专业核心素养的有效培养。
4.多媒体教学和常规教学互补
为了提高机械专业课程教学的效率和效果，教学在应用常规教学手段的基础上，还要重视多媒体教学手段的应用，使这两种教学手段能够有机结合，相得益彰。对于那些逻辑性强的理论课而言，教师要优先选用粉笔黑板这种常规教学手段，为学生提供更多思考时间，有利于加深学生对所学知识的理解。而多媒体教学往往讲得过快，很难取得良好的教学效果。对于实践性较强的专业课而言，教师要优先选用多媒体教学手段，将采用图文并茂、声音视频等方式将专业知识形象、直观、生动地呈现在学生面前，培养学生的感性思维，从而有效激发学生的学习兴趣。因此，教师在实际的教学过程中，要将多媒体教学手段与常规教学手段进行有效结合，根据教学内容特点科学合理地选择对应的教学手段，从而取得事半功倍的教学效果。
结束语
综上所述，机械专业课程教学的改革和创新是提高应用型本科院校人才培养质量的必要条件，而在此基础上，应用型本科院校要想从根本上实现对现有教学模式的改革和创新，必须要按照以下改革要求进行：首先，要根据课程特点及培养目标，合理安排教学内容，确保专业课程内容的全面性、系统性和完善性;其次，还要以解决工程设计问题为内容，不断地加强实践教学环节，从而培养大学生的动手实践能力;最后，还要改进教学方法，实行多元化的教学手段，提高大学生的课程学习效率。只有这样，才能有效地培养出符合企业发展需求的应用型人才，从而促进应用型本科院校教学水平的健康、可持续发展。
参考文献：
[1]刘荣娥，胡树山，齐文港.基于能力导向的应用型本科院校机械专业课程设计教学改革研究[J].内燃机与配件，2018（23）：251-254.
[2]郭华锋，于萍，李志，等.应用型本科院校机械类专业实践教学改革研究与实践[J].中国教育技术装备，2018（18）：137-139.
[3]赵英杰，左都全，张卫.应用型本科院校机械类专业课程教学改革思路探讨——以“机械制造技术”课程为例[J].三峡高教研究，2018（001）：17-20.
[4]谢金利，张玉林，牛苗苗.应用型本科院校机械专业《材料力学》教学模式改革思考[J].科技视界，2019（007）：113-114.
[5]张美芸.应用型本科院校《机械设计基础》课程实验教学改革研究[J].时代农机，2018（7）：157.
[6]黄风立，鹿业波，战昕，等.地方应用型本科院校机械专业的校企合作课程建设与实施[J].教育教学论坛，2018（44）：31-32.
[7]陈川，王春华.应用型本科机械设计课程教学改革及实践研究[J].课程教育研究，2019（44）.
[8]钟利军.地方本科院校机械类应用型本科人才培养模式创新实践研究[J].科技资讯，2018（027）：209.
作者简介：
徐媛媛（1982-），女，汉族，江苏南京人，硕士，毕业于江苏科技大学机械工程学院，现任职于南通理工学院机械工程学院，讲师，主要从事机械设计制造及其自动化的教学研究以及先进制造技术研究。
李朱锋（1989-） ，男，汉族，江苏南通人，硕士，毕业于江苏大学，现任职于南通理工学院，讲师，研究方向：专业班主任建设与人才培养。
金亚云（1975-），女，汉族，江苏南通人，硕士，毕业于重庆理工大学，现任职于南通理工学院，副教授，主要从事机械设计制造及其自动化的教学研究。
陆德荣（1982-），男，汉族，江苏南通人，博士，毕业于南京农业大学，现任职于南通理工学院，讲师，主要从事力学课程教学改革研究。
冒爱琴（1971-），女，汉族，江苏南通人，學士，毕业于南通大学，现任职于南通理工学院，高级工程师，主要从事机械专业课程教学改革研究。
【关键词】地方应用型 本科院校 机械专业课程 教学改革
【课题项目】江苏省高校哲学社会科学研究一般项目：“新工科”背景下服务地方经济的应用型本科机械类专业教学改革研究（编号：2018SJA1274）;江苏省高等教育教改研究项目：基于“两性一度”标准的机械基础课程线上线下混合式金课建设研究与实践（编号：2019JSJG555）;江苏省重点建设学科资助（苏教研〔2016〕9号）;江苏省一流专业资助;江苏省高校哲学社会科学研究一般项目：“新工科”建设背景下机械类应用型人才培养模式研究。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0072-03
引言
应用型本科院校为了保证大学生专业技能能够更好地达到企业和市场发展需求而设置的一所大学，该院校主要重点培养高能力、高素质、高水平的应用型人才，因此，应用型本科院校机械类专业更要重视对学生专业技能的训练、专业素质的培养和专业课程教学内容的优化，只有这样，才能有效地实现机械专业课程教学的改革和创新，以保证应用型本科院校教育事业能够朝着积极、稳定、健康、可持续的方向发展。
一、地方应用型本科院校机械专业课程教学现状
目前，应用型本科院校在对机械专业课程进行教学过程中，面临着以下教学现状：第一，机械专业课程教学内容与实际工程所需专业知识难以接轨。第二，实践教学仅仅是走形式，没有充分发挥学生的主动性和创造性[1]。第三，教学模式过于落后，仍在采用满堂灌的传统教学模式，难以激发学生学习的积极性，无法有效地培养学生的专业技能，因此，应用型本科院校要加强对现有教学模式的改革和创新。
二、地方应用型本科院校机械专业课程教学改革要求
（一）根据课程特点及培养目标，合理安排教学内容
对于应用型本科院校而言，大学生学以致用能力的培养和提高是高校教学的教学目标，只有提高了大学生学以致用的能力，才能确保他们能够应用理论知识解决实际问题。所以，教师在实际的教学过程中，首先，要在有效结合课程特点及培养目标的基础上，对教学内容进行科学合理的设计和安排[2]，与此同时，为了有效地培养大学生理论知识的应用能力，教师要以学生理解概念，应用知识为教学重点，通过不断强化学生对所学知识的应用，提高学生学以致用的能力。其次，教师还要针对实际教学内容，对结论的证明过程进行有的放矢的取舍，把教学重点放在对结论的实际应用上，这样一来，才能更好地提高机械专业课程教学的针对性和实效性。例如：教师在讲解《公差与检测技术》这门课程中有关“孔的基本偏差数值”内容时[3]，为了加深学生对这部分知识的认识和理解，教师需要详细地讲解“孔的基本偏差数值”算法原理，然后，采用举例子的方式对该算法原理进行详细解释，最后，选出关于孔的公差带代号典型案例，对如何精确查取孔的基本偏差数值，进行系统讲解。此外，教师在讲解这部分内容的过程中，由于孔的基本偏差数值可以在查表获取，因此对孔的基本偏差数值换算过程可以忽略不讲。
（二）以解决工程设计问题为内容，加强实践教学环节
实践教学环节的开展对有效培养大学生动手实践能力起着重要作用，因此，教师在实际的教学过程中，要以解决工程设计问题为主要教学内容，进一步加强实践教学环节。首先，教师要在不断的修正、优化和完善人才培养方案的基础上，还要针对实际教学目标，采用缩小理论教学学时的方式，适当地增加实践类课程的学时，确保实践类课程的学时占总学时的35%左右。目前部分应用型本科院校仍在采用实习环节、实验环节和课程设计环节等传统的实践教学方式[4]，由于安排的实习时间过短，不足以提高学生的动手实践能力，同时，实验内容和课程设计内容在几年的教学中一直没有变化，其内容过于陈旧，缺乏新颖性，无法达到应用的实践教学效果。因此，新时期的应用型本科院校要树立与时俱进的观念，对传统实践方式进行改革和创新，充分考虑学生学习兴趣，让学生选择自己感兴趣的内容并制作出系统、完善的设计实践方案[5]，从而激发学生参与设计实践活动的积极性、主动性和自发性。进而最大限度地提高学生的设计实践效果。其次，教师要跟随时代发展的潮流，对设计实践教学内容进行不断的更新、优化和完善，从而确保设计实践教学内容的新颖性和实效性，进而极大地提高实践教学质量和效率。
（三）改进教学方法，实行多元化的教学手段
目前，部分应用型本科院校仍然在采用满堂灌传统教学模式，严重影响了学生学习的积极性和创造性的培养，为了从根本上解决以上问题，教师要重视对教学方法的改革和创新，通过采用多元化的教学手段，充分发挥教师的指导作用和学生学习的主体作用，从而有效提高学生的学习效率，首先，教师采用任务驱动式的教学方法，将工程实践项目内容分解成若干个学习任务，让学生根据学习任务完成对相关知识的学习和掌握，这样一来，一方面有利于帮助学生明确学习目标，另一方面，有利于更好地激发学生学习的兴趣和欲望。其次，为了避免课堂教学内容的枯燥性、单调性和抽象性，教师可以采用多媒体的教学方式，以图文并茂的形式将机械物动画直观形象地展示給学生，让学生在感性认识的基础上，加深对课堂内容的理解。 （四）地方应用型本科院校机械专业课程教学改革策略
首先，把握好专业课教学内容。
1.专业课教学内容与人才培养定位相结合
培养应用型机械专业人才是本科院校的教学目标，将科技直接转化为生产力是信息时代发展的需求，因此，在有效结合专业课教学内容的基础上，实现人才培养目标的科学定位显得尤为重要[5]。首先，机械专业课程的学习需要学生具备较高的工程实践能力和雄厚的理论知识基础。因此，在进行机械专业课程教学的过程中，教师要把握好教学的“度”，根据机械专业课程教学内容，制定一套系统、完善的知识应用结构[6]，从而确保教学内容的多元性、丰富性和工程性。此外，教师还要重视学生工程动手实践能力和创新思维意识的培养，提高学生利用理论知识解决实际问题的能力，从而促使学生的个性、长远发展。
2.优化课程体系
根据机械专业课程体系相关设计标准和要求，教师要在科学选择专业教材的基础上，对机械专业课程教学计划、教学内容、教学目标等课程体系进行重新制定，确保重新制定的课程体系与相关设计标准和要求相符合。例如：将传统的“机床概论”、“工艺理论”、“夹具”三门专业课经过一系列的整合和改造形成一门新的“机械制造技术”课[7]，并保证新课教学内容不交叉重复，不与实际应用相脱节，知识点环环相扣、循序渐进，确保以上三门专业课形成有机整体，降低学生的学习难度，从而最大限度地激发和调动学生学习的积极性、主动性和自发性。
3.扩大选修课的比例
由于经过整合后的教学内容不交叉重复，因此，可以多出部分课时用于对选修课比例的扩大。例如：根据学生的兴趣特长、学习情况和认知能力，开设了将近二十门专业选修课，为促进学生的个性化发展，培养学生的创新思维能力提供有力的保障。
4.加强实践教学
为了进一步培养学生的工程实践能力，教师要重视对实践教学内容的拓展和增加。首先尽可能将理论知识讲授课时压缩，节约出更多的课时用于对实验课的教学[8]。例如：增加专业课程的总课时，不断扩大实验课时比例。其次，教师还要重视对实验管理制度的制定，鼓励和引导更多的学生利用课外时间对实验内容进行自主探究和实践，从而实现自身理论与实践相结合的能力。
其次，教学手段多样化。
1.以教师为主导、学生为主体的教学方法
传统的满堂灌教学方式已经无法满足学生个性化发展的需求，因此，教师要改变传统的教学方法，充分发挥自身的主导作用，在理解和尊重学生主体地位的基础上，确保设计的一切教学活动都以学生为中心，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，还要重视对师生共同探究教学方式的应用，让学生积极参与到探究性教学活动中，从而更好地激发学生的学习热情，实现师生互动和生生互动，培养学生自主学习能力和自主探究能力。此外，教师在进行日常的教学过程中，还要将科研与课本进行有效结合，不断培养学生独立思考的意识和创新思维能力，从而促使学生思维品质的全面发展。
2.利用动态反馈原理进行教学
教师在进行机械专业课程教学的过程中，要重视多种教学方法的应用，如讨论式教学法、启发式教学法、讲评式教学法等。同时，还要重视对学生作业的批改、学生问题的答疑和交流，不断激发学生的学习兴趣，确保学生能够深入地理解课堂学习内容。同时，还要根据学生的学习情况，对教学方法进行灵活调整。
3.课题型实践训练教学
根据学生的认知能力和学习情况，有针对性地设计和确定多种类型的科研课题，允许学生选取感兴趣的教研课题，并自愿报名参加，然后由专门的指导教师进行定期负责和指导。在这个过程中，指导教师可以为学生传授自己的科研经验，确保教学与科研能够有效结合起来，从而培养学生的科学思维方式和创新思维能力，进而实现学生机械专业核心素养的有效培养。
4.多媒体教学和常规教学互补
为了提高机械专业课程教学的效率和效果，教学在应用常规教学手段的基础上，还要重视多媒体教学手段的应用，使这两种教学手段能够有机结合，相得益彰。对于那些逻辑性强的理论课而言，教师要优先选用粉笔黑板这种常规教学手段，为学生提供更多思考时间，有利于加深学生对所学知识的理解。而多媒体教学往往讲得过快，很难取得良好的教学效果。对于实践性较强的专业课而言，教师要优先选用多媒体教学手段，将采用图文并茂、声音视频等方式将专业知识形象、直观、生动地呈现在学生面前，培养学生的感性思维，从而有效激发学生的学习兴趣。因此，教师在实际的教学过程中，要将多媒体教学手段与常规教学手段进行有效结合，根据教学内容特点科学合理地选择对应的教学手段，从而取得事半功倍的教学效果。
结束语
综上所述，机械专业课程教学的改革和创新是提高应用型本科院校人才培养质量的必要条件，而在此基础上，应用型本科院校要想从根本上实现对现有教学模式的改革和创新，必须要按照以下改革要求进行：首先，要根据课程特点及培养目标，合理安排教学内容，确保专业课程内容的全面性、系统性和完善性;其次，还要以解决工程设计问题为内容，不断地加强实践教学环节，从而培养大学生的动手实践能力;最后，还要改进教学方法，实行多元化的教学手段，提高大学生的课程学习效率。只有这样，才能有效地培养出符合企业发展需求的应用型人才，从而促进应用型本科院校教学水平的健康、可持续发展。
参考文献：
[1]刘荣娥，胡树山，齐文港.基于能力导向的应用型本科院校机械专业课程设计教学改革研究[J].内燃机与配件，2018（23）：251-254.
[2]郭华锋，于萍，李志，等.应用型本科院校机械类专业实践教学改革研究与实践[J].中国教育技术装备，2018（18）：137-139.
[3]赵英杰，左都全，张卫.应用型本科院校机械类专业课程教学改革思路探讨——以“机械制造技术”课程为例[J].三峡高教研究，2018（001）：17-20.
[4]谢金利，张玉林，牛苗苗.应用型本科院校机械专业《材料力学》教学模式改革思考[J].科技视界，2019（007）：113-114.
[5]张美芸.应用型本科院校《机械设计基础》课程实验教学改革研究[J].时代农机，2018（7）：157.
[6]黄风立，鹿业波，战昕，等.地方应用型本科院校机械专业的校企合作课程建设与实施[J].教育教学论坛，2018（44）：31-32.
[7]陈川，王春华.应用型本科机械设计课程教学改革及实践研究[J].课程教育研究，2019（44）.
[8]钟利军.地方本科院校机械类应用型本科人才培养模式创新实践研究[J].科技资讯，2018（027）：209.
作者简介：
徐媛媛（1982-），女，汉族，江苏南京人，硕士，毕业于江苏科技大学机械工程学院，现任职于南通理工学院机械工程学院，讲师，主要从事机械设计制造及其自动化的教学研究以及先进制造技术研究。
李朱锋（1989-） ，男，汉族，江苏南通人，硕士，毕业于江苏大学，现任职于南通理工学院，讲师，研究方向：专业班主任建设与人才培养。
金亚云（1975-），女，汉族，江苏南通人，硕士，毕业于重庆理工大学，现任职于南通理工学院，副教授，主要从事机械设计制造及其自动化的教学研究。
陆德荣（1982-），男，汉族，江苏南通人，博士，毕业于南京农业大学，现任职于南通理工学院，讲师，主要从事力学课程教学改革研究。
冒爱琴（1971-），女，汉族，江苏南通人，學士，毕业于南通大学，现任职于南通理工学院，高级工程师，主要从事机械专业课程教学改革研究。