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【摘要】本文从教学重点、任务设置、课后评价这三方面阐述了关于Role-play教学环节中所存在的现状问题，接下来以人教版九年级Unit 2 Role-play中的部分教学为例，分别从课堂导入、重点呈现、对话表演、课后评价等方面来简要阐述相关教学方法的应用。
【关键词】初中英语 Role-play 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0062-02
引言
教材中Role-play部分中的相关内容和单元主题相符，其中富含了大量的重点句型，而教师若强化此部分的教学指导，便能够提高中学生的语言表达运用能力。因此，教师面对当前Role-play教学环节中存在的现状问题，需要找出完善的解决方法，从而提高教学实效。
一、Role-play的教学现状
教材中Role-play这部分内容属于一个中长篇的对话，在各个单元中都有着承接上文，引导下文的作用。此部分的对话内容十分贴近生活，同时也展现了各个单元的主要话题，其中的大量重点词汇以及一些句型对学生的英语学习有较为重要帮助。学生在Role-play表演过程中，能够根据实际的对话情境，编写对应的对话内容，从而合理选择语音、语调的运用，提高交际应用能力。
但是在Role-play的教学实践中常存在如下几点问题：第一，教学重点不明，此部分主要是培养学生交际能力，但是部分教师实际教学环节重点讲解字词、语法、句型等，使用ask and answer或者true or false等方式进行，忽视了让学生实践参与对话的过程，学生口语能力水平提升不明显。第二，任务设置不科学，在Role-play部分教学时，部分教师没有从学生实际学习情况出发，为其设置差异化的任务。在角色表演过时，部分英语基础薄弱的学生难以完成对话编写任务，打消其学习积极性。第三，课后评价不全面，当学生完成Role-play表演时，教师将评价重点放在学生语法应用、句型表达等方面，没有从学生参与对话积极性，合作态度、情感表达等方面综合评价。由教师单一评价，学生的参与性不足，导致学生对待Role-play部分的学习态度消极，课堂学习效率不高[1]。
二、Role-play教法在教学中的应用
教师在Role-play教学环节中，需要结合课堂教学内容，将教材中的对话内容导入，使用思维导图或者图表等方式，引导学生感悟对话中重点的单词、短语、句型等。由学生分别扮演对话中的角色，结合对话主题，模仿原文中的语调，进行对话练习。由于初中阶段的学生的英语水平参差不齐，存在差异性，学生自身掌握的词汇量也各有不同。因此，在教学Role-play部分时，教师应当结合学生的个性特点，设置具有层次性的对话情境，分层教学，指导学生合作学习，自主编写对话内容，练习对话。在学生表演结束之后，教师则应当根据学生的综合表现，对学生展开合理评价。
（一）情境导入
由于本单元的谈论主题是“节日”，在教学过程笔者结合新课标要求，将培养学生核心素养作为教学目标。课堂上介绍了中西方的重要节日以及风俗，为学生创设对话场景，促使其在生活中关注文化，发扬文化。笔者按照教材原文，使用多媒体设备为学生播放泰国泼水节、香港端午节、北京春节、江西元宵节等图片，让学生对国内外节日简单感知，之后为其播放1b部分的听力原文，感知Mary和Bill的对话内容，通过听力原文，学生知道二人讨论的是端午节，并且还讨论了赛龙舟、吃粽子等习俗。在课堂导入环节，重点为学生指导Role-play对话过程可能使用到的词组。
（二）重点呈现
为引导学生准确找到Role-play对话过程的重点，笔者借助2a部分的对话，使用图表展示的方法，为学生列举出对话中人物主要都做了哪些事情以及感受，如：Wu Ming经历的有趣活动为eating out， shopping， Dragon Boat Festival等，并讓学生结合内容自主填写Wu Ming参与的各种活动中存在的不足，锻炼习思维能力，指导学生Role-play对话的编写思路。学生听过2a部分的原文之后，了解Wu Ming与Harry之间的对话内容，Wu Ming向Harry讲述自己在应在香港游玩的经历，享受当地的美食，并观看了端午节的龙舟大赛。在对话当中有多种句型能够应用到Role-play对话当中，如：I believe that…，What else did you do？ I wonder…等。当学生明确Role-play中的对话大意之后，笔者指导学生分角色表演对话，使用2a和2b中的信息编写对话。
（三）Role-play表演
Role-play主要教学目的是为了培养学生的语言表达能力。在学生表演之前，教师需要为学生组建一个合理的语言知识表达的框架，并且指导其运用语言表达技巧，对内容不断进行深化感知，进而展开重新加工，深化学生对于英语知识的学习。在Role-play表演过程中，教师需要按照每个学生个体能力的差异性，合理为学生设置表演任务。同时，教师可以使用小组合作方法，合理安排小组成员划分，每个小组三人，成员之间相互协调配合，共同完成教师所设置的对话编写和表演等任务。除此之外，教师应当按照教材教学内容，有效设置梯度性语言学习目标，通过进行相关活动的拓展，不断提高学生的语言表达运用能力。在本单元的教学环节中，教师应当基于2a内容和2b内容的基础，编写Role-play对话。对于英语基础薄弱的学生，教师可指导学生使用以下三句话简单描述事件，简化对话编写流程，不断增加学生的学习自信心，如：
A：What did you do on your vacation？
B：I visited…， I think we… A：I guess…
而对于英语基础较好的学生，笔者指导学生有效地去发散思维，不再按照教师的规定句型来完成对话内容，而是自主创作角色，充分发挥自身想象力，有效结合教材内容，将本单元所提到的有关“节日”主题内容融入Role-play对话的编写过程当中，并使用2a和2b中的重点句型或者词组，不断完善编写内容，编写之后教师指导学生完成表演。对话编写可借鉴以下模式：
A：I’m going to…
B：Sounds good， I believe…
A：Yes， but there is…（festival）
B：I wonder…
在学生编写对话内容时，笔者回放课堂导入环节中所提及的不同地区的节日图片，这样一来能够激发学生的思维，激发学生的创新意识，并且能够供学生灵活选择。而在具体的编写过程中，对于时态教师不做固定要求，而是给予学生一定的发挥选择空间，因此，对于时态学生既可以使用一般过去时态描述自己的经历，又可以使用一般将来时态表达自己的愿望，当然学生亦可以运用一般现在时来表达自己通常状况下的一种状态。同时，教师需要对学生展开积极的引导，使学生所编写的对话内容不至于呆滞乏味，而是使学生能够根据自身所编辑的对话内容，融入自身的情感体验，使学生在接下来的表演过程中能够有感情地表演对话内容。在教学过程，笔者使用的是合作学习的教学模式，其目的是为了给学生设置层次清晰的对话内容，保证学生在Role-play对话表演过程的全员参与性，调动学生的课堂学习积极性，不断活跃课堂教学氛围，提升学生的课堂学习兴趣，进而达到升华本单元的讨论主题，使学生能够扎实掌握课堂教学过程中的重点句型，灵活运用对话内容中所提及的时态，完成对话内容的编写和表演的教学目的。
（四）总结评价
课堂评价是教师在课堂教学过程中的重要环节，对学生接下来的学习与发展具有积极的促进作用。因此，学生在完成Role-play对话表演之后，笔者分别从学生在教学过程中合作环节的配合程度、对于编写对话内容的创新性程度、课堂参与积极性等方面来综合评价了学生的学习过程，最大限度地挖掘学生身上的闪光点，提高了学生的学习自信心。同时，在评价环节中，笔者不拘泥于传统评价形式下单一的评价形式，还引入了小组成员之间自评、小组与小组之间互评等评价机制。除此之外，在各个小组Role-play结束之后，笔者还引导学生根据组内学生的表现，来全面地发现自身的问题，对自身表现也展开了客观的评价，总结了学生自身所存在的不足之处;而对于由其他小组评价，则是指找出Role-play中每个角色语言表达、肢体表现等方面存在的亮点部分，以及其他小组在对话过程中存在的不足之处;最后，由老师来总结综合小组自评、互评结果，按照评价指标对Role-play环节展开综合点评。这样的评价机制能综合反映Role-play任务完成结果，同时也能够让学生积极地参与到评价環节当中，可以极大程度上促使其认真听其他小组表演内容，调动其课堂活跃性。在全面的反馈机制下，笔者高效完成了本单元Role-play部分的教学任务，并且取得了良好的效果。因此，对于总结评价环节教师应当高度重视，结合学生的年龄与心理特点，在引导学生评价的环节中适当参与，在总结评价的环节中合理把控尺度，既要使学生认识到自身所存在的不足，同时也要使学生能够欣然接受他人的评价，并为学生接下来的课堂学习奠定扎实的基础。
结束语
总而言之，使用Role-play教学方法能够有效提高学生的口语表达运用能力。从教学内容角度出发，教师应当为学生设计出不同主题的对话内容，不去局限学生的思维角度，而是合理运用教学方法，引导学生自主编写对话内容，并使学生能够有效应用时态等内容来完善对话过程。考虑到学生个体能力的差异性，教师应当为其设置差异化的对话任务，不去运用统一标准要求学生，而是适当指导学生运用课文中的词组、句型等合作完成Role-play对话的编写和表演过程。表演之后及时进行评价反馈，激发学生的主动思维意识，使学生形成自身独特的且能够有效应用的表达能力，进而不断提高学生的英语学科素养，真正实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]蒙禹嘉.浅谈中学英语有效教学方法[J].未来英才，2015（11）：95-96.
【关键词】初中英语 Role-play 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0062-02
引言
教材中Role-play部分中的相关内容和单元主题相符，其中富含了大量的重点句型，而教师若强化此部分的教学指导，便能够提高中学生的语言表达运用能力。因此，教师面对当前Role-play教学环节中存在的现状问题，需要找出完善的解决方法，从而提高教学实效。
一、Role-play的教学现状
教材中Role-play这部分内容属于一个中长篇的对话，在各个单元中都有着承接上文，引导下文的作用。此部分的对话内容十分贴近生活，同时也展现了各个单元的主要话题，其中的大量重点词汇以及一些句型对学生的英语学习有较为重要帮助。学生在Role-play表演过程中，能够根据实际的对话情境，编写对应的对话内容，从而合理选择语音、语调的运用，提高交际应用能力。
但是在Role-play的教学实践中常存在如下几点问题：第一，教学重点不明，此部分主要是培养学生交际能力，但是部分教师实际教学环节重点讲解字词、语法、句型等，使用ask and answer或者true or false等方式进行，忽视了让学生实践参与对话的过程，学生口语能力水平提升不明显。第二，任务设置不科学，在Role-play部分教学时，部分教师没有从学生实际学习情况出发，为其设置差异化的任务。在角色表演过时，部分英语基础薄弱的学生难以完成对话编写任务，打消其学习积极性。第三，课后评价不全面，当学生完成Role-play表演时，教师将评价重点放在学生语法应用、句型表达等方面，没有从学生参与对话积极性，合作态度、情感表达等方面综合评价。由教师单一评价，学生的参与性不足，导致学生对待Role-play部分的学习态度消极，课堂学习效率不高[1]。
二、Role-play教法在教学中的应用
教师在Role-play教学环节中，需要结合课堂教学内容，将教材中的对话内容导入，使用思维导图或者图表等方式，引导学生感悟对话中重点的单词、短语、句型等。由学生分别扮演对话中的角色，结合对话主题，模仿原文中的语调，进行对话练习。由于初中阶段的学生的英语水平参差不齐，存在差异性，学生自身掌握的词汇量也各有不同。因此，在教学Role-play部分时，教师应当结合学生的个性特点，设置具有层次性的对话情境，分层教学，指导学生合作学习，自主编写对话内容，练习对话。在学生表演结束之后，教师则应当根据学生的综合表现，对学生展开合理评价。
（一）情境导入
由于本单元的谈论主题是“节日”，在教学过程笔者结合新课标要求，将培养学生核心素养作为教学目标。课堂上介绍了中西方的重要节日以及风俗，为学生创设对话场景，促使其在生活中关注文化，发扬文化。笔者按照教材原文，使用多媒体设备为学生播放泰国泼水节、香港端午节、北京春节、江西元宵节等图片，让学生对国内外节日简单感知，之后为其播放1b部分的听力原文，感知Mary和Bill的对话内容，通过听力原文，学生知道二人讨论的是端午节，并且还讨论了赛龙舟、吃粽子等习俗。在课堂导入环节，重点为学生指导Role-play对话过程可能使用到的词组。
（二）重点呈现
为引导学生准确找到Role-play对话过程的重点，笔者借助2a部分的对话，使用图表展示的方法，为学生列举出对话中人物主要都做了哪些事情以及感受，如：Wu Ming经历的有趣活动为eating out， shopping， Dragon Boat Festival等，并讓学生结合内容自主填写Wu Ming参与的各种活动中存在的不足，锻炼习思维能力，指导学生Role-play对话的编写思路。学生听过2a部分的原文之后，了解Wu Ming与Harry之间的对话内容，Wu Ming向Harry讲述自己在应在香港游玩的经历，享受当地的美食，并观看了端午节的龙舟大赛。在对话当中有多种句型能够应用到Role-play对话当中，如：I believe that…，What else did you do？ I wonder…等。当学生明确Role-play中的对话大意之后，笔者指导学生分角色表演对话，使用2a和2b中的信息编写对话。
（三）Role-play表演
Role-play主要教学目的是为了培养学生的语言表达能力。在学生表演之前，教师需要为学生组建一个合理的语言知识表达的框架，并且指导其运用语言表达技巧，对内容不断进行深化感知，进而展开重新加工，深化学生对于英语知识的学习。在Role-play表演过程中，教师需要按照每个学生个体能力的差异性，合理为学生设置表演任务。同时，教师可以使用小组合作方法，合理安排小组成员划分，每个小组三人，成员之间相互协调配合，共同完成教师所设置的对话编写和表演等任务。除此之外，教师应当按照教材教学内容，有效设置梯度性语言学习目标，通过进行相关活动的拓展，不断提高学生的语言表达运用能力。在本单元的教学环节中，教师应当基于2a内容和2b内容的基础，编写Role-play对话。对于英语基础薄弱的学生，教师可指导学生使用以下三句话简单描述事件，简化对话编写流程，不断增加学生的学习自信心，如：
A：What did you do on your vacation？
B：I visited…， I think we… A：I guess…
而对于英语基础较好的学生，笔者指导学生有效地去发散思维，不再按照教师的规定句型来完成对话内容，而是自主创作角色，充分发挥自身想象力，有效结合教材内容，将本单元所提到的有关“节日”主题内容融入Role-play对话的编写过程当中，并使用2a和2b中的重点句型或者词组，不断完善编写内容，编写之后教师指导学生完成表演。对话编写可借鉴以下模式：
A：I’m going to…
B：Sounds good， I believe…
A：Yes， but there is…（festival）
B：I wonder…
在学生编写对话内容时，笔者回放课堂导入环节中所提及的不同地区的节日图片，这样一来能够激发学生的思维，激发学生的创新意识，并且能够供学生灵活选择。而在具体的编写过程中，对于时态教师不做固定要求，而是给予学生一定的发挥选择空间，因此，对于时态学生既可以使用一般过去时态描述自己的经历，又可以使用一般将来时态表达自己的愿望，当然学生亦可以运用一般现在时来表达自己通常状况下的一种状态。同时，教师需要对学生展开积极的引导，使学生所编写的对话内容不至于呆滞乏味，而是使学生能够根据自身所编辑的对话内容，融入自身的情感体验，使学生在接下来的表演过程中能够有感情地表演对话内容。在教学过程，笔者使用的是合作学习的教学模式，其目的是为了给学生设置层次清晰的对话内容，保证学生在Role-play对话表演过程的全员参与性，调动学生的课堂学习积极性，不断活跃课堂教学氛围，提升学生的课堂学习兴趣，进而达到升华本单元的讨论主题，使学生能够扎实掌握课堂教学过程中的重点句型，灵活运用对话内容中所提及的时态，完成对话内容的编写和表演的教学目的。
（四）总结评价
课堂评价是教师在课堂教学过程中的重要环节，对学生接下来的学习与发展具有积极的促进作用。因此，学生在完成Role-play对话表演之后，笔者分别从学生在教学过程中合作环节的配合程度、对于编写对话内容的创新性程度、课堂参与积极性等方面来综合评价了学生的学习过程，最大限度地挖掘学生身上的闪光点，提高了学生的学习自信心。同时，在评价环节中，笔者不拘泥于传统评价形式下单一的评价形式，还引入了小组成员之间自评、小组与小组之间互评等评价机制。除此之外，在各个小组Role-play结束之后，笔者还引导学生根据组内学生的表现，来全面地发现自身的问题，对自身表现也展开了客观的评价，总结了学生自身所存在的不足之处;而对于由其他小组评价，则是指找出Role-play中每个角色语言表达、肢体表现等方面存在的亮点部分，以及其他小组在对话过程中存在的不足之处;最后，由老师来总结综合小组自评、互评结果，按照评价指标对Role-play环节展开综合点评。这样的评价机制能综合反映Role-play任务完成结果，同时也能够让学生积极地参与到评价環节当中，可以极大程度上促使其认真听其他小组表演内容，调动其课堂活跃性。在全面的反馈机制下，笔者高效完成了本单元Role-play部分的教学任务，并且取得了良好的效果。因此，对于总结评价环节教师应当高度重视，结合学生的年龄与心理特点，在引导学生评价的环节中适当参与，在总结评价的环节中合理把控尺度，既要使学生认识到自身所存在的不足，同时也要使学生能够欣然接受他人的评价，并为学生接下来的课堂学习奠定扎实的基础。
结束语
总而言之，使用Role-play教学方法能够有效提高学生的口语表达运用能力。从教学内容角度出发，教师应当为学生设计出不同主题的对话内容，不去局限学生的思维角度，而是合理运用教学方法，引导学生自主编写对话内容，并使学生能够有效应用时态等内容来完善对话过程。考虑到学生个体能力的差异性，教师应当为其设置差异化的对话任务，不去运用统一标准要求学生，而是适当指导学生运用课文中的词组、句型等合作完成Role-play对话的编写和表演过程。表演之后及时进行评价反馈，激发学生的主动思维意识，使学生形成自身独特的且能够有效应用的表达能力，进而不断提高学生的英语学科素养，真正实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]蒙禹嘉.浅谈中学英语有效教学方法[J].未来英才，2015（11）：95-96.