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【摘要】将幼儿的写生兴趣与主题相结合，通过游戏观察法和感官体验的方法，让孩子自主地选择各种作画工具，在背景音乐的熏陶下，并借助创意“变画”与创意“说画”的形式丰富写生画面内容。此写生新模式，能让幼儿喜爱上写生，并提高幼儿的观察力、审美力、创造力。
【关键词】大班幼儿 “四步法”模式 探究
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）22-0104-02
写生是美术教学的主要内容之一，是通过对客观世界的观察，产生对空间物象的感知，形成头脑中的表象，再通过灵巧的双手，把头脑中的意象反映出来，以再现客观物象的真实感和美感。写生对提高幼儿的美术技能和素养有着重要的意义，因所描绘的物象呈现在眼前，可以培养幼儿观察和感知的能力;又因要求在比较短的时间内概括地画出形象，可以提高幼儿的注意力;边看边画、边提炼概括，能有效地使眼手脑的配合能力协调发展。
然而现实中，幼儿园美术活动对写生往往不予以重视。许多人认为，写生对幼儿而言难度太大。事实上，我们在实践中发现，大班幼儿的绘画技能已经开始向写实阶段转变，他们已经具备了写生创作的可能性。且在一部分幼儿园开展的写生活动中，也存在着一系列问题：一是幼儿缺乏知识经验积累，导致创作思维的局限;二是幼儿认知水平与表现技能不平衡导致创作的局限;三是幼儿缺乏写生的系统性，导致技能和创作不能完美结合。
一、“四步法”模式的内容与路径
第一步，两个结合：兴趣结合主题+校园结合家园
首先，兴趣结合主题，确定写生内容。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的兴趣和能力。为此，我们将日常生活中幼儿感兴趣的物品结合现行的主题教学，确定写生的内容。例如：在主题活动《动物，我们的朋友》中，我们发现孩子们对植物角养的两只乌龟特别感兴趣，就从乌龟入手，先确立乌龟的写生内容，鼓励孩子画乌龟。
这些从孩子兴趣点出发的写生内容，一方面更容易引起孩子的写生兴趣，另一方面也通过一系列活动，更好地渗透了主题内容，提高了幼儿对动物的了解，获得了相关知识经验。
其次，校园结合家园，积累写生素材。《幼儿园教育指导纲要》还指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”写生活动需要丰富的相关知识经验，孩子们了解得越透彻，就越能在写生中充分抓住事物的主要特征，画出生动、具有生命力的写生作品。因此，我们充分挖掘家长资源，邀请幼儿与家长一起收集相关资料。例如：结合主题活动《动物，我们的朋友》，我们一方面请孩子和家长一起收集有关龟的资料，另一方面发动家长利用双休日的时间带孩子去动物园参观，并利用相机多角度地观赏并拍摄龟和它的朋友们。
第二步，多种方式：游戏观察法+感官体验法
首先，游戏观察法。写生的重要基础在于观察。在观察过程中，既要引导幼儿观察写生物的外形特征，分析内部结构，又要观察到物品的细节。对大班幼儿来说，一方面他们的观察还不够细致，另一方面，长时间的乏味的观察也会让他们失去对写生活动的兴趣。所以，将观察寓于游戏中，让幼儿在游戏中学会基本的观察方法，是我们采用的有效的方式。在《我的板鞋》写生活动中，我们采用的就是游戏观察法。以先“给鞋子拍照”为由，让孩子们用手比划“相机”去锁定要画的鞋子，激发幼儿观察板鞋的整体特征。再通过比赛系鞋带、交换鞋子穿一穿等游戏，促使幼儿去观察板鞋的内部结构和细节。
其次，感官体验法。幼儿的亲身感受远胜于教师枯燥的言语传授，在引导幼儿学会视觉观察的同时，我们更鼓励孩子调动多种感官去感知写生对象。例如在自行车写生中，除了引导幼儿用眼睛观察自行车的结构外，还可以让幼儿摸一摸自行车，骑一骑自行车，玩一玩自行车铃，拆一拆自行车链条，想一想如果自己有一辆自行车会怎么装扮它等。
第三步，自主写生：工具自主+音乐自主
首先、工具自主。在幼儿写生的过程中，我们为幼儿提供了不同的写生工具，让他们随自己的意愿自主选择。他可以用铅笔、记号笔、油画棒，也可以用彩色笔、水粉颜料等。在纸张上，可以选用素描纸、图画纸等，也可以选用刮画纸、或尝试在一些物品上进行写生，以产生独特的艺术效果。例如扇面、雨伞、白T恤、鹅卵石等，孩子们非常喜欢在这些特殊的作画材料上进行创作。
其次，不同的音乐。法国文学家、音乐评论家罗曼·罗兰（Romain Rolland）指出：“视觉能变成听觉，反过来听觉也可以变成视觉的画面。”此话精辟地指出了视听两者之间的微妙转化。而在幼儿自主写生的过程中，将音乐和写生结合起来，会起到不同的效果，从而使孩子更好地理解美、鉴赏美、接受美，并产生強烈的创作欲望，创造出更好的艺术作品。在写生活动《金色的秋天》中，我们在第一课时写生时播放的是欢快的音乐，结果孩子们出来的作品都以明快的颜色，大线条的勾划为主，在想象添画中甚至出现了快乐的小鸟、笑咪咪的太阳、快乐的孩子等。而在第二课时我们播放的是柴可夫斯基的《悲怆交响曲》，在音乐的调动下，孩子们出来的作品明显色泽较暗，整体基调较深沉，有些作品出现了大雨中秋叶瑟瑟的画面。这是因为音乐在自主写生中发挥的作用，给孩子们带来了不同的启示和想象。
第四步，多元想象：创意“变画”+创意“说画”
首先，创意“变画”。对大班幼儿来说，他们已不仅仅满足于手部运动和简单的视觉感知，而是通过观察、思考写生对象，将自己的感受转化成一种独特而富有创意的绘画语言。写生是比较枯燥的，但孩子的想象是丰富的。所以，我们安排在写生活动的第二课时进行创意“变画”。例如在《我的板鞋》写生活动第二课时中，让孩子们在写生的基础上对板鞋进行创意想象，孩子们有的替板鞋画上了翅膀，把它变成了新型的宇宙飞船;有的将板鞋画成了小老鼠的家;有的又将板鞋画成送给卖火柴的小女孩的礼物……创意想象写生的环节大大增加了写生活动的趣味性，并充分发挥孩子的想象力、创造力。 其次，创意“说画”。在幼儿的写生过程中，由于造型活动受心理特点的制约，每个孩子都有自己的想法，有自己的表现重点。因此，我们一方面设置了写生区域环境、写生作品展示、写生故事分享会等宽松的交流展示平台，让幼儿有更多的欣赏同伴作品以及“说画”的机会，激发他们的创作欲望。另一方面由教师或爸爸妈妈帮忙尝试将他们“说画”的内容记录下来，它不仅是孩子成长过程中一份珍贵的记忆，更可以由“说画”生成更多的写生内容。在写生活动《龟的朋友》中，我们正是在孩子“说画”的环节中，挖掘出孩子们更多的感兴趣的物体，从而生成了“美丽的热带鱼”、“龙虾”、“海狮”等幼儿感兴趣写生主题。
二、“四步法”模式对幼儿的作用
“四步法”写生新模式，以游戏和感官体验的方式引导幼儿观察写生物的外形特征，分析内部结构与物品的细节，并借助想象“变画”，在写生区域环境、写生作品展示、写生故事分享会等宽松的交流展示平台，让幼儿有更多的欣赏同伴作品以及“说画”的机会，激发他们的创作欲望。这种新型的写生模式对幼儿发展有很大利好，意义巨大。
1.培养了幼儿美的观察力。幼儿在写生时，要准确细致地刻画写生对象，必须对实物进行全面的观察，以画出物体的造型、局部、前后关系等;通过对实物的分析，使幼儿对物体的形体、比例、结构等有所了解;通过对各种物体之间的比较，形成了幼儿初步的层次感、空间感，并在过程中形成了良好的观察习惯。
2.增强了幼儿美的感受力。写生活动鼓励幼儿学会用自己的眼睛观察生活中的一切。在观察中，幼儿获得了美的体验。如画各种花卉、树木时，可以使孩子们观察到各种形状的花朵、叶片、枝干，让幼儿真切感受到大自然的美丽，激发了幼儿表现美、创造美的欲望与能力。
3.激发了幼儿美的个性力。写生活动有利于幼儿个性的完善，对于生性胆怯的儿童，在写生中鼓励他们大胆表现;对于好动的儿童，写生使他安静;对于粗心的儿童，写生培养了细心;坚持写生的习惯，可培养幼儿的恒心。写生作品的展示，对孩子来说是一种肯定，增强了他们的自信心。亲子写生时，父母带孩子融入大自然，使孩子不仅感受到大自然的美麗，和父母之间又获得了情感上的交流。这些都带给幼儿愉悦之情，健全了幼儿的个性。
三、“四步法”模式给教师的收获和启示
“四步法”模式的实践，不仅让幼儿各个方面得到提高，还让教师教学理念有很大的转变，带来颇多的启示。
1.从“高预设”转向“多生成”。写生活动刚开始老师花了很多心思帮孩子们预设了许多觉得孩子可能会喜欢的写生内容，可在实际过程中发现预设的一些写生内容孩子并不一定喜欢，反而是将他们感兴趣的事物拿来生成写生内容更能起到好的效果。同时，在孩子们写生的过程中也会不断生成新的写生内容，这些自发的写生主题能让他们投入更多的热情，写生的质量也相对较高。因此我们一般只在主题活动中预设一到两个写生主题，其他的则都来源于孩子们所关注的、感兴趣、自我生成的写生内容。在这个过程中，我们老师的教学理念会有很大的转变，从“高预设”转向“多生成”，并在这个过程中不断提高教师观察的敏锐性及主题生成的捕捉能力。
2.从“重结果”转向“重过程”。教师以前在写生过程中过于注重幼儿技能的表现，会经常以像不像为主要评价手段来评价幼儿作品。通过“四步法”写生模式，教师逐渐改变了以往的教育观，明确到幼儿写生活动的开展，最重要的不在于结果画得好不好，更在于幼儿在写生过程中的体验、感受，以及不断积累写生素材能力、对写生主题自主探索的能力、对写生物品细致的观察力、多角度观察物体的审美能力，等等。
总之，大班幼儿“四步法”写生新模式的开展，使幼儿在与环境的不断互动中进行丰富多彩的写生活动，从而得到了身心和谐发展。同时也会让教师感受到写生活动过程不是单向的知识传授和技能训练。
参考文献：
[1]孙永惠：《关于改革中、小学美术教学的初步设想》，中国教育装备网 .2006年6月19日
[2]郭启玲：《儿童写生画》.辽宁美术出版社.2006年4月
[3]陶燕君.大班幼儿户外写生的实践探究[J].教学月刊（小学版）综合，2019（4）.
[4]谢梅仙.大班幼儿写生画教学有效策略研究[J].新课程（综合版），2019（2）.
[5]孟莹莹.浅议大班幼儿写生画教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（2）.
[6]徐晖.到生活中去画——大班幼儿写生活动实践探索[J].早期教育（美术版）.2006（5）.
[7]王凯.探究大班幼儿写生活动新思路[J].中学生导报（教学研究版），2013（38）.
作者简介：
陈琦（1978-），女，浙江杭州人，本科，一级教师。
【关键词】大班幼儿 “四步法”模式 探究
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）22-0104-02
写生是美术教学的主要内容之一，是通过对客观世界的观察，产生对空间物象的感知，形成头脑中的表象，再通过灵巧的双手，把头脑中的意象反映出来，以再现客观物象的真实感和美感。写生对提高幼儿的美术技能和素养有着重要的意义，因所描绘的物象呈现在眼前，可以培养幼儿观察和感知的能力;又因要求在比较短的时间内概括地画出形象，可以提高幼儿的注意力;边看边画、边提炼概括，能有效地使眼手脑的配合能力协调发展。
然而现实中，幼儿园美术活动对写生往往不予以重视。许多人认为，写生对幼儿而言难度太大。事实上，我们在实践中发现，大班幼儿的绘画技能已经开始向写实阶段转变，他们已经具备了写生创作的可能性。且在一部分幼儿园开展的写生活动中，也存在着一系列问题：一是幼儿缺乏知识经验积累，导致创作思维的局限;二是幼儿认知水平与表现技能不平衡导致创作的局限;三是幼儿缺乏写生的系统性，导致技能和创作不能完美结合。
一、“四步法”模式的内容与路径
第一步，两个结合：兴趣结合主题+校园结合家园
首先，兴趣结合主题，确定写生内容。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的兴趣和能力。为此，我们将日常生活中幼儿感兴趣的物品结合现行的主题教学，确定写生的内容。例如：在主题活动《动物，我们的朋友》中，我们发现孩子们对植物角养的两只乌龟特别感兴趣，就从乌龟入手，先确立乌龟的写生内容，鼓励孩子画乌龟。
这些从孩子兴趣点出发的写生内容，一方面更容易引起孩子的写生兴趣，另一方面也通过一系列活动，更好地渗透了主题内容，提高了幼儿对动物的了解，获得了相关知识经验。
其次，校园结合家园，积累写生素材。《幼儿园教育指导纲要》还指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”写生活动需要丰富的相关知识经验，孩子们了解得越透彻，就越能在写生中充分抓住事物的主要特征，画出生动、具有生命力的写生作品。因此，我们充分挖掘家长资源，邀请幼儿与家长一起收集相关资料。例如：结合主题活动《动物，我们的朋友》，我们一方面请孩子和家长一起收集有关龟的资料，另一方面发动家长利用双休日的时间带孩子去动物园参观，并利用相机多角度地观赏并拍摄龟和它的朋友们。
第二步，多种方式：游戏观察法+感官体验法
首先，游戏观察法。写生的重要基础在于观察。在观察过程中，既要引导幼儿观察写生物的外形特征，分析内部结构，又要观察到物品的细节。对大班幼儿来说，一方面他们的观察还不够细致，另一方面，长时间的乏味的观察也会让他们失去对写生活动的兴趣。所以，将观察寓于游戏中，让幼儿在游戏中学会基本的观察方法，是我们采用的有效的方式。在《我的板鞋》写生活动中，我们采用的就是游戏观察法。以先“给鞋子拍照”为由，让孩子们用手比划“相机”去锁定要画的鞋子，激发幼儿观察板鞋的整体特征。再通过比赛系鞋带、交换鞋子穿一穿等游戏，促使幼儿去观察板鞋的内部结构和细节。
其次，感官体验法。幼儿的亲身感受远胜于教师枯燥的言语传授，在引导幼儿学会视觉观察的同时，我们更鼓励孩子调动多种感官去感知写生对象。例如在自行车写生中，除了引导幼儿用眼睛观察自行车的结构外，还可以让幼儿摸一摸自行车，骑一骑自行车，玩一玩自行车铃，拆一拆自行车链条，想一想如果自己有一辆自行车会怎么装扮它等。
第三步，自主写生：工具自主+音乐自主
首先、工具自主。在幼儿写生的过程中，我们为幼儿提供了不同的写生工具，让他们随自己的意愿自主选择。他可以用铅笔、记号笔、油画棒，也可以用彩色笔、水粉颜料等。在纸张上，可以选用素描纸、图画纸等，也可以选用刮画纸、或尝试在一些物品上进行写生，以产生独特的艺术效果。例如扇面、雨伞、白T恤、鹅卵石等，孩子们非常喜欢在这些特殊的作画材料上进行创作。
其次，不同的音乐。法国文学家、音乐评论家罗曼·罗兰（Romain Rolland）指出：“视觉能变成听觉，反过来听觉也可以变成视觉的画面。”此话精辟地指出了视听两者之间的微妙转化。而在幼儿自主写生的过程中，将音乐和写生结合起来，会起到不同的效果，从而使孩子更好地理解美、鉴赏美、接受美，并产生強烈的创作欲望，创造出更好的艺术作品。在写生活动《金色的秋天》中，我们在第一课时写生时播放的是欢快的音乐，结果孩子们出来的作品都以明快的颜色，大线条的勾划为主，在想象添画中甚至出现了快乐的小鸟、笑咪咪的太阳、快乐的孩子等。而在第二课时我们播放的是柴可夫斯基的《悲怆交响曲》，在音乐的调动下，孩子们出来的作品明显色泽较暗，整体基调较深沉，有些作品出现了大雨中秋叶瑟瑟的画面。这是因为音乐在自主写生中发挥的作用，给孩子们带来了不同的启示和想象。
第四步，多元想象：创意“变画”+创意“说画”
首先，创意“变画”。对大班幼儿来说，他们已不仅仅满足于手部运动和简单的视觉感知，而是通过观察、思考写生对象，将自己的感受转化成一种独特而富有创意的绘画语言。写生是比较枯燥的，但孩子的想象是丰富的。所以，我们安排在写生活动的第二课时进行创意“变画”。例如在《我的板鞋》写生活动第二课时中，让孩子们在写生的基础上对板鞋进行创意想象，孩子们有的替板鞋画上了翅膀，把它变成了新型的宇宙飞船;有的将板鞋画成了小老鼠的家;有的又将板鞋画成送给卖火柴的小女孩的礼物……创意想象写生的环节大大增加了写生活动的趣味性，并充分发挥孩子的想象力、创造力。 其次，创意“说画”。在幼儿的写生过程中，由于造型活动受心理特点的制约，每个孩子都有自己的想法，有自己的表现重点。因此，我们一方面设置了写生区域环境、写生作品展示、写生故事分享会等宽松的交流展示平台，让幼儿有更多的欣赏同伴作品以及“说画”的机会，激发他们的创作欲望。另一方面由教师或爸爸妈妈帮忙尝试将他们“说画”的内容记录下来，它不仅是孩子成长过程中一份珍贵的记忆，更可以由“说画”生成更多的写生内容。在写生活动《龟的朋友》中，我们正是在孩子“说画”的环节中，挖掘出孩子们更多的感兴趣的物体，从而生成了“美丽的热带鱼”、“龙虾”、“海狮”等幼儿感兴趣写生主题。
二、“四步法”模式对幼儿的作用
“四步法”写生新模式，以游戏和感官体验的方式引导幼儿观察写生物的外形特征，分析内部结构与物品的细节，并借助想象“变画”，在写生区域环境、写生作品展示、写生故事分享会等宽松的交流展示平台，让幼儿有更多的欣赏同伴作品以及“说画”的机会，激发他们的创作欲望。这种新型的写生模式对幼儿发展有很大利好，意义巨大。
1.培养了幼儿美的观察力。幼儿在写生时，要准确细致地刻画写生对象，必须对实物进行全面的观察，以画出物体的造型、局部、前后关系等;通过对实物的分析，使幼儿对物体的形体、比例、结构等有所了解;通过对各种物体之间的比较，形成了幼儿初步的层次感、空间感，并在过程中形成了良好的观察习惯。
2.增强了幼儿美的感受力。写生活动鼓励幼儿学会用自己的眼睛观察生活中的一切。在观察中，幼儿获得了美的体验。如画各种花卉、树木时，可以使孩子们观察到各种形状的花朵、叶片、枝干，让幼儿真切感受到大自然的美丽，激发了幼儿表现美、创造美的欲望与能力。
3.激发了幼儿美的个性力。写生活动有利于幼儿个性的完善，对于生性胆怯的儿童，在写生中鼓励他们大胆表现;对于好动的儿童，写生使他安静;对于粗心的儿童，写生培养了细心;坚持写生的习惯，可培养幼儿的恒心。写生作品的展示，对孩子来说是一种肯定，增强了他们的自信心。亲子写生时，父母带孩子融入大自然，使孩子不仅感受到大自然的美麗，和父母之间又获得了情感上的交流。这些都带给幼儿愉悦之情，健全了幼儿的个性。
三、“四步法”模式给教师的收获和启示
“四步法”模式的实践，不仅让幼儿各个方面得到提高，还让教师教学理念有很大的转变，带来颇多的启示。
1.从“高预设”转向“多生成”。写生活动刚开始老师花了很多心思帮孩子们预设了许多觉得孩子可能会喜欢的写生内容，可在实际过程中发现预设的一些写生内容孩子并不一定喜欢，反而是将他们感兴趣的事物拿来生成写生内容更能起到好的效果。同时，在孩子们写生的过程中也会不断生成新的写生内容，这些自发的写生主题能让他们投入更多的热情，写生的质量也相对较高。因此我们一般只在主题活动中预设一到两个写生主题，其他的则都来源于孩子们所关注的、感兴趣、自我生成的写生内容。在这个过程中，我们老师的教学理念会有很大的转变，从“高预设”转向“多生成”，并在这个过程中不断提高教师观察的敏锐性及主题生成的捕捉能力。
2.从“重结果”转向“重过程”。教师以前在写生过程中过于注重幼儿技能的表现，会经常以像不像为主要评价手段来评价幼儿作品。通过“四步法”写生模式，教师逐渐改变了以往的教育观，明确到幼儿写生活动的开展，最重要的不在于结果画得好不好，更在于幼儿在写生过程中的体验、感受，以及不断积累写生素材能力、对写生主题自主探索的能力、对写生物品细致的观察力、多角度观察物体的审美能力，等等。
总之，大班幼儿“四步法”写生新模式的开展，使幼儿在与环境的不断互动中进行丰富多彩的写生活动，从而得到了身心和谐发展。同时也会让教师感受到写生活动过程不是单向的知识传授和技能训练。
参考文献：
[1]孙永惠：《关于改革中、小学美术教学的初步设想》，中国教育装备网 .2006年6月19日
[2]郭启玲：《儿童写生画》.辽宁美术出版社.2006年4月
[3]陶燕君.大班幼儿户外写生的实践探究[J].教学月刊（小学版）综合，2019（4）.
[4]谢梅仙.大班幼儿写生画教学有效策略研究[J].新课程（综合版），2019（2）.
[5]孟莹莹.浅议大班幼儿写生画教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（2）.
[6]徐晖.到生活中去画——大班幼儿写生活动实践探索[J].早期教育（美术版）.2006（5）.
[7]王凯.探究大班幼儿写生活动新思路[J].中学生导报（教学研究版），2013（38）.
作者简介：
陈琦（1978-），女，浙江杭州人，本科，一级教师。