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【摘要】物理概念教学是物理教学的重要组成部分，作为三大教学板块之一的概念教学，其对于学生提高自身物理素养有着积极的意义。在物理概念教学过程中，仍然存在着较多的问题，但是其目标是为了培养学生的核心素养。基于教学的既定目标，合理分析现实教学中存在的问题，基于问题产生的原因进行策略探讨，力求提高物理教学水平，促进学生核心素养水平的提高。
【关键词】中学物理概念 教学 核心素养 培养策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0044-02
物理概念的学习是学习物理的基础，只有学生清楚认识概念，才有可能明白各种物理规律，才有可能深入学习物理知识。试想，如果连基本的物理概念都不清楚，那么如何去深挖物理知识，掌握物理规律。因此，物理概念教学是教学的重要基础，帮助学生了解掌握物理概念，才能进行拔高学习。
一、中学物理概念
物理概念反映出物理现象的本质特征，是基于大量的观察和实验的基础之上，能够直接清晰化地反映物理现象本质属性[1]。物理概念其实是对抽象化的现象进行的集中概括，从认识的角度来看，可以分为三大类：包括具体物理概念、抽象物理概念以及特殊物理概念。从具体物理概念来看，通过速度、功率以及力等物理概念进行物理现象的分析。从抽象物理概念来看，包括电压、能量、磁场等。特殊的物理概念则包括时间、空间等抽象化的物理现象。
二、影响中学物理概念教学的因素分析
（一）教师
教师是教学的主导因素，教师教学水平的高低直接影响到学生的学习效果。当前，不少物理老师在进行概念教学时，缺乏引导，只是让学生进行死记硬背，对于概念的形成过程却不进行详细的讲授。学生通过这种概念教学并不能真正理解相关的物理概念，反而加大了物理学习的难度，不利于学生对物理学习产生兴趣。物理概念从理解的角度去进行教学和学习，这样才能逐步引导学生進行概念的内涵理解和外延拓展。另外，概念与概念之间并不是孤立存在的，而是有着重要的联系与关系。
（二）学生
在物理概念教学中，不能忽视学生学习的主体地位，教师要充分尊重学生，做好引导工作。一些概念不能直接给学生，而是需要借助教师的引导，让学生自己来总结推理相关的概念。在这个推理的过程中，学生就会利用已有的或者说已经学习到的物理概念进行分析推理，不仅加深了对于之前所学到物理概念的理解，而且能够深刻理解新的物理概念的得出。
（三）教材
教材不仅是老师教学的依据，更是学生学习的重要参考依据。物理教材中对于物理概念的讲解应该贴合中学生的现有理解水平，不能太过于抽象，要用清晰明了的话语进行物理概念的分析。当然，也要注意语言的严谨性，不能给学生理解物理概念产生误区影响。相关教育部门要重视物理教材的编写，教师在利用物理教材进行物理教学时，也要灵活处理，真正帮助学生理解相关的物理概念。
三、中学物理概念教学的重要性分析
（一）物理概念教学是物理知识学习的重要基础
对于物理学科的学习，需要遵循循序渐进的原则。无论是教师的教学，还是学生的学习，都要先打好基础，然后才能进行知识的拓展与延伸。学生只有掌握了基本的物理概念，才能走进物理的世界，才能用正确的物理术语进行交流学习。做好物理概念教学，是帮助学生打好物理学习的基础，使得老师在后续的教学过程中也更加轻松，不必花费太多的时间进行专业术语的解释。
（二）学生忽视物理概念的学习
在物理学科其他内容的学习过程中，物理概念的学习相对来说，比较枯燥无味，很多学生也忽视了对于物理概念的学习。认为物理概念的学习不重要，在学习过程中常常出现重此轻彼的现象。因此，老师必须引导学生正确认识物理概念学习的重要性。让学生明白物理概念学习对于其他物理知识内容学习的关键作用，帮助学生深入学习物理概念。
（三）概念教学有利于提高课堂效率
当学生在前期打好物理概念学习的基础，之后的物理教学推进就会更加轻松容易，无论是老师还是学生，都能够相互理解交流的话语，将具体的物理现象进行物理化的分析。当然，面对枯燥无味的物理概念教学，教师还是要进行教学方法的创新，帮助学生提高对于物理概念学习的兴趣，为培养学生的核心素养打下坚实基础[2]。
四、初中物理概念教学中存在的问题
（一）教学方式的机械化
在传统的物理概念教学过程中，教师更加注重学生对物理概念的记忆和背诵。教师在对物理概念进行基本的讲解之后，就强调学生对物理概念的背诵，学生对概念进行死记硬背之后，就算完成了教学目标。这种教学方法虽然一定程度上能够让学生记住物理概念的基本知识，但是学生对于物理概念的认知只能停留在表面，对概念缺乏深层次的理解。这种情况下，造成学生对于概念的记忆效率低下。传统的教学方式，忽视了学生对于物理概念的实际应用能力，导致学生只会背诵概念，而不能真正地应用物理知识解决实际的生活问题，严重违背了核心素养教学理念的初衷。
（二）缺乏实验锻炼
在传统的物理概念教学中，教师主要注重学生对物理知识的记忆，而没有让学生在物理实验中进行实际操作和锻炼，导致学生物理实验能力较差，不能对物理概念进行更加实质性的理解。
（三）干扰式学习影响学生学习效率
由于物质知识充斥着生活的各个方面，学生在真正接触物理学科之前，就在生活中或多或少地接触到了一定的物理现象。这种情况在学生脑海中形成了刻板印象，导致学生在进行系统的物理学习时，受到刻板印象的干扰，以前片面性的观念和经验严重影响了学生对正确物理概念的学习。此外，教师在物理概念教学中脱离的生活实际，忽略了学生的实际认知情况，导致教学刻板化，不利于学生核心素养的培养。 五、关于在中学物理概念教学中发展学生核心素养的策略探讨
（一）借助合作教学，提高学生的思辨能力
中学生所处的年龄阶段，基于之前的物理学习基础，学生对于概念认知水平存在较大的差异。这时候，老师可以借助小组合作学习的方式，实现同学们之间的概念沟通交流，形成互帮互助的氛围。对于一些基础概念的理解，比如说压力和重力，可以先让学生小组讨论，在讨论的过程中就是学生们观点的碰撞，这样最终的结论才能让学生的印象更加深刻。在小组讨论的过程中，教师也要起到引导的作用。对于学生讨论的情况进行一个掌握，适当推进掌握的节奏，把握讨论的方向，让学生敢于表达自己的观点，敢于质疑，提高学生的思辨能力。
在物理概念的学习中，需要将一个个分散的物理概念结点连接起来，形成一个系统化的网络结构体系。这种合作教学有利于活跃课堂的氛围，让学生与学生之间，学生与教师之间的距离更加贴近，进一步增强教学效果。同时，在讨论之前，教师要为学生创设合理的教学情境，让学生更加清晰相关物理问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（二）利用物理实验夯实核心概念，培养学生的核心素养
从先前的中学物理概念以及中学物理概念的分类，可以将物理概念的性质分为四大类，分别是客观性、抽象性、发展性以及可测性。第一，客观性，物理概念必须以事实为基础，这样才具有科学性。第二，抽象性，物理概念经过人脑的加工，将物理现象进行集中概括总结，具有一定的抽象性。第三，发展性，当前所有的物理概念并不是一成不变，而是随着时间的推移在不断地变化。第四，可预测性，将一些物理现象进行量化，可以很好地进行预测。这些物理概念的性质，体现了物理学科学习的重点。学生需要借助物理实验，夯实核心概念。
在物理学习过程中，要充分激发学生的主动性、积极性和创造性，真正发挥学生的主观能动性。物理教学要回归于物理学科的本身，重视观察与实验，一些概念的得出可以让学生自己动手实验观察，这样可以有效帮助学生将抽象的知识具体化。同时，把握概念之间的关系，重视概念的实际应用。
（三）创建特定的情境，提升学生的感性认知
物理概念具有一定的抽象性，需要学生对物理现象进行一定的观察和分析的情况下，充分发挥逻辑思维和想象力思维，总结事物的本质特征。对物理概念的理解，需要学生充分发挥抽象性思维以及对事物感性认知能力，并提升学生自身的学习能力和物理表达能力。由此可见，在核心素养教学理念的指导下，对物理核心概念的学习，更加注重培养学生的感性认知能力和物理表达能力。
认知能力，主要是学生接收信息并进行实际应用的能力。物理表达能力主要是指学生通过物理符号、图像等物理语言表达物理概念等问题的能力。在物理概念教学过程中，教师要注重为学生创建相关的教学情境，充分发挥学生的抽象性思维，提升学生的感性认知能力和表达能力，促进学生物理学科核心素养的培养。
实践证明，增强学生感性认知的能力，需要结合学生的原有认知的基础上，加强学生对于新认知的理解和接受，才能进一步提升学生的感性认知水平。教师在物理概念教学过程中为学生创建教学情境时，要注重充分发散学生的逻辑思维能力和抽象思维，积极调动学生的原有认知，促进新认知的提升和积累。此外，教师可以利用向学生提问题的方式，激发学生的主观能动性，充分发挥学生的创造性思维，让学生在真实的学习情境中提升感知能力。
（四）加强物理概念在实际生活中的应用
培养学生的物理学科的核心素养，更加注重对学生对物理概念的认知能力和应用能力，重点培养学生物理综合素质。所以，在学生形成基本的物理概念之后，教师要注重对学习概念应用能力的锻炼，为学生创造实际应用物理概念的条件和空间，提升学生学以致用的能力。对物理概念的实际应用，能够帮助学生把抽象的物理概念在具体的物理现实中进行实现，提升学生运用物理知识解决实际生活问题的能力。通过这种方式，不仅可以加深学生对物理概念知识的理解，而且能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，培养学生的探究学习动力，提升学生物理概念学习的深度和广度，激起学生学习的主观能动性。此外，在学生的实际应用过程中，教师要积极发挥引导者的职能作用，帮助学生树立正确的思路，正确运用概念去解决实际问题。除此之外，教师要在学生遇到困难时，对学生进行积极鼓励，增强学生克服困难的自信心和勇气，提升学生物理综合实力。
结语
随着新课程改革的推进，中学物理教学也得到了进一步创新。物理概念实际上也是一种物理规律的概括，其更加具有抽象性和概括性。因此，在进行概念教学时，老师也要讲究方式方法，将抽象化的东西具体化。物理概念教学对于培养学生核心素养有着重要意义，有利于促进学生全面发展。
参考文献：
[1]黄永浩.中学物理教学中概念的教学策略研究[J].速读（上旬），2019（5）：96.
[2]崔薇.淺谈中学物理核心概念教学发展学生的核心素养[J].考试周刊，2018（83）：153.
【关键词】中学物理概念 教学 核心素养 培养策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0044-02
物理概念的学习是学习物理的基础，只有学生清楚认识概念，才有可能明白各种物理规律，才有可能深入学习物理知识。试想，如果连基本的物理概念都不清楚，那么如何去深挖物理知识，掌握物理规律。因此，物理概念教学是教学的重要基础，帮助学生了解掌握物理概念，才能进行拔高学习。
一、中学物理概念
物理概念反映出物理现象的本质特征，是基于大量的观察和实验的基础之上，能够直接清晰化地反映物理现象本质属性[1]。物理概念其实是对抽象化的现象进行的集中概括，从认识的角度来看，可以分为三大类：包括具体物理概念、抽象物理概念以及特殊物理概念。从具体物理概念来看，通过速度、功率以及力等物理概念进行物理现象的分析。从抽象物理概念来看，包括电压、能量、磁场等。特殊的物理概念则包括时间、空间等抽象化的物理现象。
二、影响中学物理概念教学的因素分析
（一）教师
教师是教学的主导因素，教师教学水平的高低直接影响到学生的学习效果。当前，不少物理老师在进行概念教学时，缺乏引导，只是让学生进行死记硬背，对于概念的形成过程却不进行详细的讲授。学生通过这种概念教学并不能真正理解相关的物理概念，反而加大了物理学习的难度，不利于学生对物理学习产生兴趣。物理概念从理解的角度去进行教学和学习，这样才能逐步引导学生進行概念的内涵理解和外延拓展。另外，概念与概念之间并不是孤立存在的，而是有着重要的联系与关系。
（二）学生
在物理概念教学中，不能忽视学生学习的主体地位，教师要充分尊重学生，做好引导工作。一些概念不能直接给学生，而是需要借助教师的引导，让学生自己来总结推理相关的概念。在这个推理的过程中，学生就会利用已有的或者说已经学习到的物理概念进行分析推理，不仅加深了对于之前所学到物理概念的理解，而且能够深刻理解新的物理概念的得出。
（三）教材
教材不仅是老师教学的依据，更是学生学习的重要参考依据。物理教材中对于物理概念的讲解应该贴合中学生的现有理解水平，不能太过于抽象，要用清晰明了的话语进行物理概念的分析。当然，也要注意语言的严谨性，不能给学生理解物理概念产生误区影响。相关教育部门要重视物理教材的编写，教师在利用物理教材进行物理教学时，也要灵活处理，真正帮助学生理解相关的物理概念。
三、中学物理概念教学的重要性分析
（一）物理概念教学是物理知识学习的重要基础
对于物理学科的学习，需要遵循循序渐进的原则。无论是教师的教学，还是学生的学习，都要先打好基础，然后才能进行知识的拓展与延伸。学生只有掌握了基本的物理概念，才能走进物理的世界，才能用正确的物理术语进行交流学习。做好物理概念教学，是帮助学生打好物理学习的基础，使得老师在后续的教学过程中也更加轻松，不必花费太多的时间进行专业术语的解释。
（二）学生忽视物理概念的学习
在物理学科其他内容的学习过程中，物理概念的学习相对来说，比较枯燥无味，很多学生也忽视了对于物理概念的学习。认为物理概念的学习不重要，在学习过程中常常出现重此轻彼的现象。因此，老师必须引导学生正确认识物理概念学习的重要性。让学生明白物理概念学习对于其他物理知识内容学习的关键作用，帮助学生深入学习物理概念。
（三）概念教学有利于提高课堂效率
当学生在前期打好物理概念学习的基础，之后的物理教学推进就会更加轻松容易，无论是老师还是学生，都能够相互理解交流的话语，将具体的物理现象进行物理化的分析。当然，面对枯燥无味的物理概念教学，教师还是要进行教学方法的创新，帮助学生提高对于物理概念学习的兴趣，为培养学生的核心素养打下坚实基础[2]。
四、初中物理概念教学中存在的问题
（一）教学方式的机械化
在传统的物理概念教学过程中，教师更加注重学生对物理概念的记忆和背诵。教师在对物理概念进行基本的讲解之后，就强调学生对物理概念的背诵，学生对概念进行死记硬背之后，就算完成了教学目标。这种教学方法虽然一定程度上能够让学生记住物理概念的基本知识，但是学生对于物理概念的认知只能停留在表面，对概念缺乏深层次的理解。这种情况下，造成学生对于概念的记忆效率低下。传统的教学方式，忽视了学生对于物理概念的实际应用能力，导致学生只会背诵概念，而不能真正地应用物理知识解决实际的生活问题，严重违背了核心素养教学理念的初衷。
（二）缺乏实验锻炼
在传统的物理概念教学中，教师主要注重学生对物理知识的记忆，而没有让学生在物理实验中进行实际操作和锻炼，导致学生物理实验能力较差，不能对物理概念进行更加实质性的理解。
（三）干扰式学习影响学生学习效率
由于物质知识充斥着生活的各个方面，学生在真正接触物理学科之前，就在生活中或多或少地接触到了一定的物理现象。这种情况在学生脑海中形成了刻板印象，导致学生在进行系统的物理学习时，受到刻板印象的干扰，以前片面性的观念和经验严重影响了学生对正确物理概念的学习。此外，教师在物理概念教学中脱离的生活实际，忽略了学生的实际认知情况，导致教学刻板化，不利于学生核心素养的培养。 五、关于在中学物理概念教学中发展学生核心素养的策略探讨
（一）借助合作教学，提高学生的思辨能力
中学生所处的年龄阶段，基于之前的物理学习基础，学生对于概念认知水平存在较大的差异。这时候，老师可以借助小组合作学习的方式，实现同学们之间的概念沟通交流，形成互帮互助的氛围。对于一些基础概念的理解，比如说压力和重力，可以先让学生小组讨论，在讨论的过程中就是学生们观点的碰撞，这样最终的结论才能让学生的印象更加深刻。在小组讨论的过程中，教师也要起到引导的作用。对于学生讨论的情况进行一个掌握，适当推进掌握的节奏，把握讨论的方向，让学生敢于表达自己的观点，敢于质疑，提高学生的思辨能力。
在物理概念的学习中，需要将一个个分散的物理概念结点连接起来，形成一个系统化的网络结构体系。这种合作教学有利于活跃课堂的氛围，让学生与学生之间，学生与教师之间的距离更加贴近，进一步增强教学效果。同时，在讨论之前，教师要为学生创设合理的教学情境，让学生更加清晰相关物理问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（二）利用物理实验夯实核心概念，培养学生的核心素养
从先前的中学物理概念以及中学物理概念的分类，可以将物理概念的性质分为四大类，分别是客观性、抽象性、发展性以及可测性。第一，客观性，物理概念必须以事实为基础，这样才具有科学性。第二，抽象性，物理概念经过人脑的加工，将物理现象进行集中概括总结，具有一定的抽象性。第三，发展性，当前所有的物理概念并不是一成不变，而是随着时间的推移在不断地变化。第四，可预测性，将一些物理现象进行量化，可以很好地进行预测。这些物理概念的性质，体现了物理学科学习的重点。学生需要借助物理实验，夯实核心概念。
在物理学习过程中，要充分激发学生的主动性、积极性和创造性，真正发挥学生的主观能动性。物理教学要回归于物理学科的本身，重视观察与实验，一些概念的得出可以让学生自己动手实验观察，这样可以有效帮助学生将抽象的知识具体化。同时，把握概念之间的关系，重视概念的实际应用。
（三）创建特定的情境，提升学生的感性认知
物理概念具有一定的抽象性，需要学生对物理现象进行一定的观察和分析的情况下，充分发挥逻辑思维和想象力思维，总结事物的本质特征。对物理概念的理解，需要学生充分发挥抽象性思维以及对事物感性认知能力，并提升学生自身的学习能力和物理表达能力。由此可见，在核心素养教学理念的指导下，对物理核心概念的学习，更加注重培养学生的感性认知能力和物理表达能力。
认知能力，主要是学生接收信息并进行实际应用的能力。物理表达能力主要是指学生通过物理符号、图像等物理语言表达物理概念等问题的能力。在物理概念教学过程中，教师要注重为学生创建相关的教学情境，充分发挥学生的抽象性思维，提升学生的感性认知能力和表达能力，促进学生物理学科核心素养的培养。
实践证明，增强学生感性认知的能力，需要结合学生的原有认知的基础上，加强学生对于新认知的理解和接受，才能进一步提升学生的感性认知水平。教师在物理概念教学过程中为学生创建教学情境时，要注重充分发散学生的逻辑思维能力和抽象思维，积极调动学生的原有认知，促进新认知的提升和积累。此外，教师可以利用向学生提问题的方式，激发学生的主观能动性，充分发挥学生的创造性思维，让学生在真实的学习情境中提升感知能力。
（四）加强物理概念在实际生活中的应用
培养学生的物理学科的核心素养，更加注重对学生对物理概念的认知能力和应用能力，重点培养学生物理综合素质。所以，在学生形成基本的物理概念之后，教师要注重对学习概念应用能力的锻炼，为学生创造实际应用物理概念的条件和空间，提升学生学以致用的能力。对物理概念的实际应用，能够帮助学生把抽象的物理概念在具体的物理现实中进行实现，提升学生运用物理知识解决实际生活问题的能力。通过这种方式，不仅可以加深学生对物理概念知识的理解，而且能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，培养学生的探究学习动力，提升学生物理概念学习的深度和广度，激起学生学习的主观能动性。此外，在学生的实际应用过程中，教师要积极发挥引导者的职能作用，帮助学生树立正确的思路，正确运用概念去解决实际问题。除此之外，教师要在学生遇到困难时，对学生进行积极鼓励，增强学生克服困难的自信心和勇气，提升学生物理综合实力。
结语
随着新课程改革的推进，中学物理教学也得到了进一步创新。物理概念实际上也是一种物理规律的概括，其更加具有抽象性和概括性。因此，在进行概念教学时，老师也要讲究方式方法，将抽象化的东西具体化。物理概念教学对于培养学生核心素养有着重要意义，有利于促进学生全面发展。
参考文献：
[1]黄永浩.中学物理教学中概念的教学策略研究[J].速读（上旬），2019（5）：96.
[2]崔薇.淺谈中学物理核心概念教学发展学生的核心素养[J].考试周刊，2018（83）：153.