论文部分内容阅读
一、 过程写作法的介绍
过程法（process approach）以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性，更强调师生的共同参与，过程写作的本身就是需要师生双方去构建的一个过程。简而言之，过程写作教学法就是让学生在写作的过程中学习如何写作。
目前，比较盛行的是Tribble 模式，他把写作过程分为如下几个阶段：planning， drafting， revising and editing.
根据我们的教学实际，我们在此基础上还可以把写作分为三个阶段，即写前、写中、和写后三个阶段。
二、过程教学法的实施步骤
（一）创设情境，引入话题
引入话题有多种方法。教师可以创设情境，激活学生已有的背景知识，引导学生积极讨论，这其中，头脑风暴被证明是行之有效的一个方法。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路，然后在激活的思维中选择有意义的内容。采用头脑风暴法能给学生提供互相学习和交流的机会，使他们不断修正自己的观点；其次，在整个课堂活动中，学生一直处于激发自己认知能力的状态中，他们要不断地发展自己的思路并大声地用英语表达出来。
（二）利用材料，构建范文
在牛津初中英语教材中，在Main Task的A部分会有和范文相关的一些信息。这些信息在范文中都会用到，老师要通过各种方式，来引导学生抓住这些信息。这是以一种半开放式的方式，帮助学生构建文章。
（三）学习范文，明确要点
学习范文，主要分为两个方面。一方面，要学习范文的结构；一方面要学习方面的语言。对于范文的结构，主要关注以下几个方面：如果是应用文体，要关注应用文的特殊结构。比如邀请信，就要关注日期、收信人、目的、计划、花费、说明、结尾、签名等部分。而如果是其他文体，也要引导学生分析清楚文章的结构，分为哪几个部分，每个部分讲了哪些内容。通常的文章分为三个部分，introduction， main body， conclusion。另一方面，我们要关注语言的学习。可以让学生找出范文中的好词好句。这个好词好句也可以是指跟所写话题有关的核心词汇、句子等。我们也要关注有关连接词。
（四）限时写作，教师指导
写作要给定限定的时间。在学生开始写作的过程中，老师可以在教室巡视。在这一过程中，教师巡视，给学生必要的帮助和指导，特别是写作有困难的学生，应该注重因材施教，分层教学，以满足不同层次学生的需求。对中下层的学生来说，要给他们必要的提示，对句子的复杂性不作太高要求，鼓励他们选词准确，可以使用简单句子表达完整意思就达到了目标。这样给他们充足的信心，排除怕写作的心理负担，逐渐领略成功的喜悦。对中等层次的学生来说，要求他们具有筛选词汇并准确运用的能力，能写出50-60%结构较为复杂的句子。对于尖子学生而言，则要引导他们在语言质量上下功夫，注重句子的复杂性和准确性，短文的连贯性和完整性，尽可能地选用高级词汇和复合句，加强句式的多样化和灵活性，以提高作文的档次。所有层次的学生从一开始就应该要求他们使用得体的语言去表达自己的写作意图。巡视的目的是及时帮助学生，指出其写作中的问题。研究表明，对于老师在语言和内容上给予的即时反馈，学生不仅乐于接受，写作水平也会由此提高。初学者往往有较多的准确性方面的问题，在限时写作过程中的即时反馈，更能纠正学生准确性方面的问题。
（五）多方评价，及时反馈
反馈分为同伴反馈和教师反馈两种。同伴反馈是评价方式改革后的一种新形式，它给学生提供了真实的读者，鼓励学生有目的地写作并增强他们写作的信心；学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，充分发挥了学生在学习中的主体作用，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。在评价前，教师对某篇文章从篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面进行分析，为学生互评提供示范。教师反馈可分为直接反馈和间接反馈。直接反馈是教师直接支持学生的错误；间接反馈是教师指出学生错误，但不直接给出答案。这样的好处是让学生自主思考，从而培养学生良好的学习习惯和学习策略。写作反馈，可以先在同伴中进行，然后再由老师进行评价。再同伴评价和教师评价后，学生可再写二稿，第二天再由老师进行评价。
（六）再写二稿，集结成册
在同伴评价和教师评价后，学生可再写二稿，第二天再由老师进行评价和指导。
教师还可以利用写作档案袋的形式，记录学生写作进步的全过程。教师可以指导学生挑选最能代表他们成就的内容收入档案袋；也可以借助同学和老师的帮助，对作品不断修改，然后再对自己的作品进行筛选、整理、反思和积累。这也是学生对自己作品和写作过程进行反思的过程。过一段时间，可以在班内对写作档案袋进行展览和评比，以期共同提高。
三、结语
过程法在初中英语写作课堂实施中的六个教学步骤相互联系，相互统一。教师应遵循以人为本的原则，不断强化学生的写作训练，提高写作课的教学效率。
过程法（process approach）以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性，更强调师生的共同参与，过程写作的本身就是需要师生双方去构建的一个过程。简而言之，过程写作教学法就是让学生在写作的过程中学习如何写作。
目前，比较盛行的是Tribble 模式，他把写作过程分为如下几个阶段：planning， drafting， revising and editing.
根据我们的教学实际，我们在此基础上还可以把写作分为三个阶段，即写前、写中、和写后三个阶段。
二、过程教学法的实施步骤
（一）创设情境，引入话题
引入话题有多种方法。教师可以创设情境，激活学生已有的背景知识，引导学生积极讨论，这其中，头脑风暴被证明是行之有效的一个方法。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路，然后在激活的思维中选择有意义的内容。采用头脑风暴法能给学生提供互相学习和交流的机会，使他们不断修正自己的观点；其次，在整个课堂活动中，学生一直处于激发自己认知能力的状态中，他们要不断地发展自己的思路并大声地用英语表达出来。
（二）利用材料，构建范文
在牛津初中英语教材中，在Main Task的A部分会有和范文相关的一些信息。这些信息在范文中都会用到，老师要通过各种方式，来引导学生抓住这些信息。这是以一种半开放式的方式，帮助学生构建文章。
（三）学习范文，明确要点
学习范文，主要分为两个方面。一方面，要学习范文的结构；一方面要学习方面的语言。对于范文的结构，主要关注以下几个方面：如果是应用文体，要关注应用文的特殊结构。比如邀请信，就要关注日期、收信人、目的、计划、花费、说明、结尾、签名等部分。而如果是其他文体，也要引导学生分析清楚文章的结构，分为哪几个部分，每个部分讲了哪些内容。通常的文章分为三个部分，introduction， main body， conclusion。另一方面，我们要关注语言的学习。可以让学生找出范文中的好词好句。这个好词好句也可以是指跟所写话题有关的核心词汇、句子等。我们也要关注有关连接词。
（四）限时写作，教师指导
写作要给定限定的时间。在学生开始写作的过程中，老师可以在教室巡视。在这一过程中，教师巡视，给学生必要的帮助和指导，特别是写作有困难的学生，应该注重因材施教，分层教学，以满足不同层次学生的需求。对中下层的学生来说，要给他们必要的提示，对句子的复杂性不作太高要求，鼓励他们选词准确，可以使用简单句子表达完整意思就达到了目标。这样给他们充足的信心，排除怕写作的心理负担，逐渐领略成功的喜悦。对中等层次的学生来说，要求他们具有筛选词汇并准确运用的能力，能写出50-60%结构较为复杂的句子。对于尖子学生而言，则要引导他们在语言质量上下功夫，注重句子的复杂性和准确性，短文的连贯性和完整性，尽可能地选用高级词汇和复合句，加强句式的多样化和灵活性，以提高作文的档次。所有层次的学生从一开始就应该要求他们使用得体的语言去表达自己的写作意图。巡视的目的是及时帮助学生，指出其写作中的问题。研究表明，对于老师在语言和内容上给予的即时反馈，学生不仅乐于接受，写作水平也会由此提高。初学者往往有较多的准确性方面的问题，在限时写作过程中的即时反馈，更能纠正学生准确性方面的问题。
（五）多方评价，及时反馈
反馈分为同伴反馈和教师反馈两种。同伴反馈是评价方式改革后的一种新形式，它给学生提供了真实的读者，鼓励学生有目的地写作并增强他们写作的信心；学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，充分发挥了学生在学习中的主体作用，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。在评价前，教师对某篇文章从篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面进行分析，为学生互评提供示范。教师反馈可分为直接反馈和间接反馈。直接反馈是教师直接支持学生的错误；间接反馈是教师指出学生错误，但不直接给出答案。这样的好处是让学生自主思考，从而培养学生良好的学习习惯和学习策略。写作反馈，可以先在同伴中进行，然后再由老师进行评价。再同伴评价和教师评价后，学生可再写二稿，第二天再由老师进行评价。
（六）再写二稿，集结成册
在同伴评价和教师评价后，学生可再写二稿，第二天再由老师进行评价和指导。
教师还可以利用写作档案袋的形式，记录学生写作进步的全过程。教师可以指导学生挑选最能代表他们成就的内容收入档案袋；也可以借助同学和老师的帮助，对作品不断修改，然后再对自己的作品进行筛选、整理、反思和积累。这也是学生对自己作品和写作过程进行反思的过程。过一段时间，可以在班内对写作档案袋进行展览和评比，以期共同提高。
三、结语
过程法在初中英语写作课堂实施中的六个教学步骤相互联系，相互统一。教师应遵循以人为本的原则，不断强化学生的写作训练，提高写作课的教学效率。