教学儿童诗是开学后要准备的第一节课外阅读课，很多低年级语文老师都在为此忙碌着。我在课前作了长时间的思考：单纯的诗歌教学是枯燥无味的，何况是一年级的小学生。为学生营造丰富多彩的语言情境，让学生在愉快轻松的氛围中说出对春天的想法，写出对春天的喜爱，便是我这一节课的教学目标。
　　确定了以“情境教学为主，教师引导为辅”的教学思路，我的备课工作就正式展开了。课前，我将教室布置成了春天的乐园，黑板上贴着春来秋去的小燕子、清新可爱的扶堤杨柳、被春雷惊醒的河塘青蛙，这一切都是为了向学生传递春的气息。当备课工作进入尾声时，我的心中一阵得意，心中还不时想象着上课时与学生流畅的对话情景……
　　可是，真正的课堂却让我大失所望。
　　上课时，学生端坐在布满春天事物的教室里，在我自编自演的“寻春”故事里，他们一脸茫然，春天看似离他们很近，但当真正让学生说出心中的体会时，他们的沉默再次告诉我其实春天离他们很远很远……
　　到底是哪里出了问题？传统的情境教学难道不适合低年级诗歌教学么？学生们的想象力到底被什么约束了？我的课堂提问为什么不能开启学生的创作灵感？
　　问题的症结我一直百思不得其解，直到一个星期后，学校说要带学生去春游。是啊，正值春光明媚、满园春色的好时候，春天的一草一木、一树一枝，皆是诗情画意，让人留恋。就在此时，我突然想到真正的语文课堂其实不一定是在教室里，广阔的大自然、真实的生活更能触动学生的心灵，如果我能带着学生真正地去触碰春天、观察春天、寻找春天，学生应该会有不一样的收获。
　　春游时，我告诉学生这一次要一起寻找春天，看看春天究竟藏在哪里。班级被分为3个“寻春小组”：第一组小学生负责搜集春天的树叶，准备制成树叶画；第二组小学生负责寻找春天特有的声音；第三组小学生在春游前搜集描写春天的名诗名句，春游时与大家分享。
　　学生的积极性果然高涨了起来。每一小组都在认真搜集，他们不时地围在我身边向我汇报着他们的新发现，那一刻，我明白了春天真正地走进了学生的心里。
　　春游的第二天，我再一次亮出了“寻春”的课题，教室里少了花哨的布置，课桌上摆放的仅仅是学生自己制作的树叶画和大家春游时的照片。这一节课，一切就交给学生吧。
　　寻春之旅正式开始，与学生的第一段对话让我有了上好这节课的信心——
　　“小朋友们，今年的春姑娘来得似乎有些晚，她在哪儿和我们捉迷藏呢？
　　我们去找一找春天，好不好！”“好！”“看，这是我们昨天春游的照片，你觉得春姑娘可能躲在哪呢？”“春天可能躲在粉嘟嘟的杏花里。”“春天可能躲在叮咚叮咚的小溪里。”“春天可能躲在美麗的小池塘里。”“春天可能躲在害羞的小草里，微笑的花儿里。”“春天可能躲在冒尖的竹笋里。”“你们说得真好！说得老师的心里暖暖的，好像真的有一阵春风拂面而来。你们真棒！”
　　学生的语言质朴无华，可串联起来总是那么生动自然，乘着学生已经有了创作的灵感，我接着用声音来启发他们：“春姑娘的梦还没有做完呢，她又变成了什么呢？春天总有一些动听的声音响彻在我们的耳旁，快来听听春天的大自然有哪些独特的声响。”“春姑娘是位演奏家，她认识五线谱！”“她的手指轻轻一弹，布谷鸟布谷布谷地鸣着。”“她的手指轻轻一滑，小溪哗啦哗啦地唱着。”“她的手指轻轻一拍，青蛙呱呱呱地叫着。”
　　春天在学生的语言里显得愈来愈灵动，似乎已经不用我再去补充什么，生硬地再去教学什么，他们的一言一语已经成了一首首美妙的小诗。
　　课后，学生不仅完成了描写春天的诗歌，更围绕在我的身旁，说还要写一写关于夏、秋、冬的诗歌。生活为学生开启了写作的道路，想象是学生写作的翅膀，这一课让我和学生都获得了成长。
　　【后记】
　　在学生的眼中，春天就是这样的纷繁多彩。“生活即课堂，课堂即生活”，语文新课程目标让我们更加清晰地认识到生活与课堂不应分离。教学要从学生的情感体验出发，把教学过程与实际生活相互结合，体现“语文即生活”的大语文观。春天其实是学生可以真实可感的事物，“寻找春天”的真实体验让学生张开寻找美的眼睛，摆脱日常语文课堂的束缚，在自由的环境中畅所欲言。美图、美景，自然也能给予学生美的享受，寻春之旅由此开始，美丽的童诗童趣也由此开始。
　　同时，在课堂上，我与学生以一问一答的读诗方式增强了课堂上师生的合作与互动，让语文课堂处处显现出灵动。在师生合作的基础上，学生可以用自己喜欢的方式试着朗诵诗歌，感受诗歌之美，感受春天之美，寻春的足迹不仅留在这花丛、小溪、河塘里，更留在了学生天真烂漫的心灵里。
　　寻春之旅，本就像是一场梦境，似乎梦境才是一种极致的想象，丰富的想象是学生独有的。融声音、绘画、演唱为一体的课堂教学，就是将学生带入这场属于春姑娘的梦境。诗歌教学再次与学生生活融为一体，学生凭借着对寻春的浓厚兴趣，仔细观察着梦境里的花花草草，诉说着对春天的喜爱。
　　对于低年级学生而言，生硬死板的语言只会限制学生的想象，春姑娘变成演奏家，学生也能听懂春的语言，那特有的“春之语”唤醒了学生心中对美的追求，将儿童诗教学与绘画、声音等多种意象相结合，拓宽了语文学习的天地，使课堂教学开放而富有活力。
　　儿童有儿童的特点：童眼是独特的，社会百态、天地万物在他们的眼里都是可以对话的朋友；童心是纯真的，他们追求快乐，喜欢梦幻，处事待人简单朴实；童趣是丰富的，他们有自己的快乐王国、生活的情趣……儿童诗充满童趣、童真、童味，是寻春之旅中最难忘的足迹，春雨随风入夜，润物却无声，这一路走来，虽不是姹紫嫣红开遍，但也留得一阵花香，清新动人。