2011版语文新课程标准明确了语文课程的核心目标和内容，即学习语言文字运用。如何落实这一目标，学者李维鼎先生在《语文言意论》中指出：要在落实运用语言文字的活动中实施语用教学。由此可以知道，语言的学习必须基于言语活动才能得以开展。根据语用学的理念，言语教学活动要实现两步转化：言语发现和言语表现。言语发现即言语提取力、辨析力、欣赏力、想象力等，而言语表现则指以言表意，对言语材料进行运用和创生等。两者之间的跨越，有赖于互相融合转化，实现言语智能的提升，获得语用能力。现结合课例，谈谈从“言语发现”到“言语表现”的跨越。
　　一、抓住差异，制造言语冲突
　　言语生成来自于思维与语言的结合。但在现实中，思维与语言存在着种种差异，导致语言的冲突，带来了转换的不一致，这恰恰给言语生成带来了契机。为此，在教学中，我抓住言语思维的差异性，制造言语的冲突，借以获取言语表现的资源，发展学生的言语发现力。
　　如在教学苏教版课文《只拣儿童多处行》时，为让学生体会冰心笔下言语的丰富性，体会言语的表现力，释放言语发现，我做了如下引导：在冰心奶奶的眼中，那群孩子像什么？为什么她会这样认为？找出其中的描写，想象一下，如果你就是其中的一个儿童，你会怎么感受冰心奶奶？
　　学生找到相关的句子：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”在这个描写中，天使是冰心奶奶对孩子的独有的称呼，这证明她内心里涌动着满满的爱。那么在冰心奶奶眼中，春到底美在哪里？学生从原有的语言水平出发，是无法表述出来。由此，制造了语言冲突，积极吸收文中对春色的描写：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”为何说那海棠花像是几座喷花的飞泉？这样的比喻表现出什么？如果你看到这样的海棠花，你会怎么比喻？
　　通过以上几个环节的设置，学生从言语中获得发现，并揣摩语言的写法，如比喻、拟人等。同时，在领会作者意图之后，提升了他们原有的言语水平，为之后的言语表现埋下伏笔。
　　二、迁移运用，积累新鲜言语
　　阅读是主体思维内化的过程。具体的内化程度，要通过言语来表现。如何使其内化，进行阅读迁移，将材料通过认知结构的充实和消化最终更新并表现出来，这是言语运用的关键。在教学中，我从言语的形式到内容，由浅入深，步步深入，使学生深入到语言文字运用的核心区。如，在教学苏教版课文《二泉映月》时，让学生理解阿炳的内心情感，这是语言表现的根本所在。为此我这样教学：默读课文，从课文中找出带有“听”的句子。学生找到文中这样一段：“水面月光如银，师傅静静地倾听着泉声。突然，师傅问小阿炳：‘你听到了什么声音？’小阿炳摇了摇头……师傅说：‘你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。’”
　　师：十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳，他听到了奇妙的声音了吗？他听到了什么？
　　生：他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊这样的声音？拿起笔，到课文里去找找关键词句。
　　学生迅速默读课文，潜心领会，找到关键词语“双目失明”，体会他内心的悲凉；找到关键词语“卖艺度日”，体会他遭受生活的蹂躏。然后，我让他们展开想象，把看到的情景表达出来。
　　通过言语的积累，学生能够突破言语障碍，实现言语的表现，最终促进言语的迁移运用。
　　三、核心聚焦，促成言意融合
　　在阅读中，对于言语的形成规律及内涵，要给予充分的重视，高度聚焦，让学生在探究和发现的过程中，感悟言语的美丽，促进言意融合。这是言语突破的关键所在。如，在教学苏教版课文《我和祖父的园子》时，我抓住童年生活的自由自在，让学生体会祖父的园子带给作者的幸福。
　　师：先请读一读。同样是铲地、浇水，“我”和祖父有什么不同？
　　生：作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，是玩。作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。但是，祖父不批评我，也不骂我，而是疼爱。
　　师：这是一个怎样的园子？
　　生：自由的、快乐的园子，也是美丽的园子。
　　师：你从哪里看出园子的美丽？
　　生：花开了，就像花睡醒了似的……要怎么样，就怎么样，都是自由的。
　　师：这里写谁是自由的？（写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由）现在请大家以“要怎么样，就怎样”为开头，发挥想象写一段话，写出作者的快乐、幸福。
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　　总之，通过言语发现的积累，最终实现言语表现的跨越，这是语文教学的本质，也是语文教师要努力的方向所在。
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